家校合作的文獻(xiàn)綜述.doc

家校合作的文獻(xiàn)綜述 當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面的的力量，尤其是家庭的通力合作。因而家校合作成為了世界各國(guó)教育改革的重要組成部分，可以說，家校合作已成為當(dāng)今教育改革中的一個(gè)世界性研究課題，在我國(guó)亦不例外。 眾所周知，社會(huì)參與教育與成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。開展家校合作，其目的是為了更好的發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)利彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，最后總是家庭教育再來支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)充。 本文將從家校合作的定義、理論依據(jù)、國(guó)內(nèi)外已有的方式和類型、現(xiàn)存的問題、問題的解決策略以及開展家校合作的意義六個(gè)方面對(duì)所查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析。 一、家校合作的定義： （1）我國(guó)研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個(gè)領(lǐng)域。 （2）而美國(guó)的霍普金斯大學(xué)“家庭學(xué)校社區(qū)”研究專家艾普斯坦在從理論到實(shí)踐：家校合作促使學(xué)校的改進(jìn)和學(xué)生的成功一文中，又把家校合作的范圍擴(kuò)展到社區(qū)，指出家校合作是“學(xué)校、家庭、社區(qū)合作”，三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，同時(shí)三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展是相互影響的。 二、家校合作的理論依據(jù) 目前，家校合作在各國(guó)的教育改革中備受關(guān)注。 刊登在現(xiàn)代中小學(xué)教育（2005年第10期(總第140期)）上劉翠蘭老師的家校合作及其理論依據(jù) 一文，就試圖從管理學(xué)、父母教育權(quán)的演變、系統(tǒng)科學(xué)的新分支協(xié)同學(xué)、教師的新職業(yè)精神和家庭教育的特點(diǎn)和功能等6個(gè)方面來分析家校合作的理論依據(jù)。 1.從管理學(xué)的角度分析，學(xué)校管理中由家長(zhǎng)參與制定的決策，能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的責(zé)任感，提高教育質(zhì)量。 管理理論中，責(zé)權(quán)統(tǒng)一的原則表明，在管理活動(dòng)中責(zé)任與權(quán)力是相互制約、不可分割的。責(zé)任由擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)決定，權(quán)力是履行責(zé)任的保證。因此，責(zé)任、權(quán)力必須堅(jiān)持相統(tǒng)一的原則。學(xué)校管理過程中有關(guān)各項(xiàng)決策、措施的制定有家長(zhǎng)的參與，就會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，由于家長(zhǎng)又是最了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，了解學(xué)生各方面的需要、興趣、愛好，由家長(zhǎng)參與制定的決策，才更具有針對(duì)性。 2.從父母教育權(quán)的演變歷程來看，家校合作使兒童權(quán)利更大限度的得以維護(hù)。 古代社會(huì)里，父母對(duì)子女具有絕對(duì)的教育支配權(quán)。隨著社會(huì)的發(fā)展，工業(yè)革命的到來，帶來了生產(chǎn)方式的根本變革，科學(xué)技術(shù)成為生產(chǎn)力的基本要素，社會(huì)化的大生產(chǎn)，使得家庭功能發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。生產(chǎn)的社會(huì)化、工業(yè)化使家庭不得不放棄原有的教育權(quán)利，即家庭中對(duì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，而學(xué)校尤其是公共教育取代了父母相當(dāng)部分的教育權(quán)利。于是，開始出現(xiàn)了教育權(quán)利由家庭向國(guó)家公共教育的轉(zhuǎn)移。家校合作中家長(zhǎng)通過家長(zhǎng)委員會(huì)或校董會(huì)等組織機(jī)構(gòu)行使監(jiān)督權(quán)，可以最大限度的保障兒童的權(quán)利。 3.從系統(tǒng)科學(xué)的新分支協(xié)同學(xué)角度分析，家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。 協(xié)同學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的新分支，創(chuàng)立者是德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。他認(rèn)為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會(huì)或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個(gè)相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作，形成的協(xié)同效應(yīng)并自組織成為協(xié)同系統(tǒng)。教育這一社會(huì)現(xiàn)象在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能和個(gè)體功能過程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作就是實(shí)現(xiàn)其功能的手段之一，它使學(xué)校、家庭、社會(huì)各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會(huì)教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。 4.從教師的新職業(yè)精神角度分析，家校合作是教師職業(yè)的要求。 使教師把與教育對(duì)象的成長(zhǎng)密切關(guān)聯(lián)的各方面因素聯(lián)合起來，達(dá)成一致，形成合力，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在家校合作系統(tǒng)中，學(xué)校與教師理所當(dāng)然起到主導(dǎo)作用。一方面，社會(huì)擔(dān)負(fù)起對(duì)家長(zhǎng)的教育責(zé)任；另一方面，教師有責(zé)任面對(duì)不同的學(xué)生家長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育方法指導(dǎo)，并與家長(zhǎng)在教育學(xué)生上達(dá)成一致。 5.從家庭教育的特點(diǎn)和功能來看，學(xué)校教育離不開家庭教育的配合。 家庭教育具有以下特點(diǎn)：家庭成員的接觸方式是面對(duì)面進(jìn)行的，成員之間互動(dòng)的頻率很高，而且主要是通過非正式的形式相互控制和影響，同時(shí)家庭成員彼此利益相關(guān)、目標(biāo)一致，聯(lián)系十分密切，另外家庭群體關(guān)系在時(shí)間上最為持久，父母通過情感方式對(duì)子女的影響在其效果上就顯得異常有力。家庭教育所具有的這些特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)是學(xué)校教育無法比擬的。學(xué)校要提高教育質(zhì)量，就應(yīng)該考慮如何調(diào)動(dòng)家庭的力量與學(xué)校教育密切配合，從而最終實(shí)現(xiàn)將青少年培養(yǎng)成為符合國(guó)家教育目標(biāo)的人才。 三、國(guó)內(nèi)外已有的家校合作方式及類型 家校合作現(xiàn)已成為一個(gè)全球化教育問題，根據(jù)各國(guó)國(guó)情所采取的家校合作方式也有所不同。天津教科院的岳瑛老師的基礎(chǔ)教育新理念家校合作中向我們介紹了當(dāng)今世界各國(guó)所采用的不同的腳下合作方式及其對(duì)家校合作的分類。 (一)家校合作的方式 1、美國(guó)學(xué)者按家長(zhǎng)在家校合作中擔(dān)任的角色分為三類: (1)家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)以這種角色參與的家校合作方式主要有:家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長(zhǎng)約見等。 (2)家長(zhǎng)作為學(xué)?；顒?dòng)的自愿參與者。這類家校合作的方主要有，家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。 (3)家長(zhǎng)作為學(xué)校教育決策參與者。家長(zhǎng)參與決策的具體合作方式有:家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、教師-家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)出任校董事會(huì)成員等。 2、英國(guó)北愛爾蘭大學(xué)教授摩根 (VMorgan)等人按家長(zhǎng)參與的層次分為三類: (1)低層次的參與。這個(gè)層次的家校合作方式有:訪問學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動(dòng)。另外。家長(zhǎng)聯(lián)系薄、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭通訊等也屬此類。 (2)高層次的參與。這種層次的合作方式有:經(jīng)常性的家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等。 (3)正式的組織上的參與。合作方式有家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等。 3、美國(guó)學(xué)者戴維斯 (DDavies) 主張，家校合作活動(dòng)的類型應(yīng)該以其合作目的來劃分，可分為四類: (1)以解決目前教育中存在的問題為目的。合作方式有約見家長(zhǎng)、成立臨時(shí)咨詢委員會(huì)等。 (2)以促使家長(zhǎng)參與其子女的教育為目的。合作方式有:家庭教育指導(dǎo)、開放日等。 (3)以利用社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育為目的。合作方式有:參觀博物館、開辟教育基地等。 (4)以吸收家長(zhǎng)參與教育決策為目的。合作方式有:家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)等。 四、家校合作存在的問題 家庭和學(xué)校是關(guān)系到孩子受教育的兩大支柱，但兩者站在不同的位置，因而家庭與學(xué)校會(huì)在教育問題上產(chǎn)生分歧，這必然會(huì)抵消、降低教育的效率?？窃谥行W(xué)心理健康教育的張達(dá)紅老師的家校合作中的兩難問題給我們分析了現(xiàn)家校合作開展過程中發(fā)現(xiàn)或存在的問題，有如下3點(diǎn)： 1. 聰明孩子成了班里的“差生”。 在家校聯(lián)系中，教師驚訝的發(fā)現(xiàn)，許多在班中看起來表現(xiàn)平平的孩子課外居然如此出色！ 2. 家庭培養(yǎng)目標(biāo)的失落。 家長(zhǎng)往往會(huì)想到是不是驕傲是對(duì)自己的孩子不夠關(guān)心，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到?jīng)]有教師的特別關(guān)注，要使孩子出類拔萃簡(jiǎn)直是不可能的。對(duì)每個(gè)學(xué)生來講，教師對(duì)他的關(guān)照還是不充分的、足夠的。同時(shí)，再理想的教育也不可能滿足所有家長(zhǎng)的要求，因?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)都希望孩子出眾。在家校合作中，雙方都會(huì)各有看法，使教育陷入兩難境地。 3.興趣的發(fā)展與學(xué)業(yè)進(jìn)程，哪個(gè)重要 美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元治理觀指出：“每個(gè)人都在某些領(lǐng)域特別擅長(zhǎng)。 ”家長(zhǎng)就嘗試在不同的方向?qū)⒆舆M(jìn)行興趣的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)習(xí)與興趣相矛盾時(shí)，科任老師往往會(huì)告誡家長(zhǎng)“先把書讀好，再去考慮別的，書讀不好，什么也不要講了?！奔议L(zhǎng)可能會(huì)有微詞，而教師身上的擔(dān)子也不輕啊，從而造成了這種校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重而且不易被老師發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的現(xiàn)象。 另外，在華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系的王敏捷的社會(huì)分層在家校合作中的表現(xiàn)及其影響美國(guó)家校合作的最新研究中提到了一個(gè)我們不容忽視的問題社會(huì)分層問題。文中通過案例對(duì)比指出：“不同階層的家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子接受教育的影響，尤其是當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)了不恰當(dāng)?shù)男袨椋幱诓煌A層的家長(zhǎng)能夠利用其網(wǎng)絡(luò)資源老解決這些問題時(shí)表現(xiàn)出的較大的差異，這為家校合作提出了新的思路。” 五、家校合作的問題解決策略 針對(duì)家校合作的存在的問題，張達(dá)紅老師于2004.9發(fā)表的家校合作中的兩難問題中給出我們?nèi)缦陆鉀Q策略： 1.立足未來社會(huì)所需人才的高度，更新教育觀。 鑒于此，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，通過各種途徑加強(qiáng)合作，更新教育觀念，明確教育目標(biāo)，樹立起科學(xué)的教育觀。正如馬卡連柯所說的：“培養(yǎng)人，說到底是培養(yǎng)他獲得未來快樂的前景的道路 ” 2. 以評(píng)價(jià)促發(fā)展，創(chuàng)造適合孩子成長(zhǎng)的教育。 由于老師的培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，單一狹窄的評(píng)獎(jiǎng)方式，即認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生就是優(yōu)等生，成績(jī)不好的及一棍子打死。這種做法會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成不利影響。教師要以寬容的心態(tài)，凡帶學(xué)生之間的差異，并把差異視為教育資源，開發(fā)利用，使每個(gè)學(xué)生都能得到最健的成長(zhǎng)空間。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)調(diào)整心態(tài)，更多的鼓勵(lì)，是評(píng)價(jià)成為改進(jìn)的動(dòng)力，讓孩子在快樂中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中進(jìn)步，在不斷的進(jìn)步中為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 3.加強(qiáng)合作，形成合力。 這一點(diǎn)的提出要求：學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教校合作氣氛，此外還要注意捕捉在合作教育中存在的問題，劃分類型。又因?yàn)榧彝ソ逃袆e于學(xué)校教育，家長(zhǎng)更容易了解自己的孩子，更容體察覺到孩子的細(xì)微變化。因而，家長(zhǎng)要主動(dòng)與學(xué)校合作，更有利于對(duì)孩子的教育。 除此之外，在2005.4的班主任中的顧志剛老師的論新時(shí)期家校合作的策略取向指出的解決策略如下： 1. 協(xié)調(diào)教育目標(biāo)。 通過對(duì)子女的教育達(dá)到家庭境遇的改善，必然會(huì)成為絕大多說家庭的不約而同的目標(biāo)。 2.認(rèn)同學(xué)校教育方式。 家庭對(duì)學(xué)校教育方式的認(rèn)同是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育和管理的基本條件。 3.建立好溝通機(jī)制，即：首先建好溝通組織，其次完善班主任工作制度，第三豐富溝通途徑和方式，第四完善監(jiān)督制度。 六、開展家校合作的意義 通過對(duì)小學(xué)科學(xué)教育中家校合作的意義和途徑及家校合作推進(jìn)學(xué)系家庭的創(chuàng)建的分析，我們得出家校合作的意義如下 1.有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。 2. 有利于寸進(jìn)兒童各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。 3. 有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為兒童教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化了教育的作用。 4. 有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建 作為未來的老師，本小組成員均已識(shí)到了家校合作在孩子發(fā)展中的重要性。而且通過上述分析，我們了解了理論上家校合作的難題積極解決辦法，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)我國(guó)就家校合作問題的實(shí)證性調(diào)查的資料尚且有限，我們希望通過我們的調(diào)查可以了解我區(qū)家校合作的概況，。在這信息充斥生活的年代，網(wǎng)絡(luò)已普遍用于生活之中，所以本