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自主探究課堂中英語教師的角色杜小妮引言現(xiàn)代英語學習強調提高學習者在英語學習過程中的自主性, “自主性學習”被看成是英語學習過程中的先決條件, 它強調學生是英語學習的主體, 英語教學以學生為中心。而教師是培養(yǎng)學生英語學習自主性的關鍵。教師要引導學生學會思考問題、分析問題和解決問題, 學會獨立自主和控制自己的學習, 積極參與英語教學活動。本文擬從傳統(tǒng)的英語教學模式下的教師角色出發(fā), 針對教師在提高學生英語學習自主性中的角色和如何在教學實踐中發(fā)揮這些角色的作用等方面的問題進行探討摘要: 本文首先簡單闡述傳統(tǒng)的英語教學模式下的教師角色；其次重點分析在自主學習模式下,大學英語教師的角色應重新定位;第三，結合我國大學生英語學習的現(xiàn)狀,探析大學英語教師應承擔起的角色，即學生自主學習的倡導者、促進者、協(xié)調者和資源庫;第四，指明學校和教師應積極提供學生發(fā)展自主學習能力的條件。關鍵詞：自主學習模式；大學英語教師；教師角色；自主學習能力的條件I、傳統(tǒng)的英語教學模式下的教師角色在傳統(tǒng)的英語教學模式中，老師扮演的是權威者和知識源泉的角色，而學生只是被動地接受信息。教師對教學活動的安排往往是自上而下，例如講授一條語法規(guī)則，教師先解釋這條規(guī)則的概念、結構和適用范圍，學生再根據(jù)老師提供的語言材料做鞏固性練習，最后由教師批改學生練習。整個教學過程中，學生始終處于任人擺布的地位。這種練習大多是機械性的，并不真真具有交際的性質。因此，教學過程成為教師對教學和對學生極端負責的過程，也就是行使絕對權威的教的權力的過程。這樣的傳統(tǒng)教學沒有為學習者提供較多用英語進行交流的機會，這樣的課堂缺乏真正意義上的交際，學習者在課堂上的語言輸出較少，因而不利于語言習得。II、分析在自主學習模式下英語教師的角色應重新定位自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。具體來說，學習者在教師指導下參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者在教師的啟發(fā)下積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應調整。隨著英語課程改革的不斷推進，“自主”已經作為教育的目標。這就意味著對傳統(tǒng)外語教學模式的巨大沖擊，自然也意味著教師和學生在英語教學中各自的重新定位。而且隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展,教育條件發(fā)生了很大變革,英語教學也不例外,其內容、手段和教育理念隨之也發(fā)生了重大變革,這為外語自主學習創(chuàng)造了有利條件。因此,如何利用現(xiàn)代信息技術如網絡、多媒體等提高學生的自主學習能力,如何在學習者自主學習中定位教師角色,已經成為擺在眾多英語教育者面前的一個重要問題。III、探析自主性學習模式下的教師角色近年來，在校學生英語考試不及格，而且在課堂上，一般都是教師唱獨角戲，采取滿堂灌的方式，課堂氣氛沉悶。但是隨著英語教學理論順應時代的不斷更新與發(fā)展, 強調英語教師應幫助學生掌握更多的學習策略, 采取正確的學習方法和積極的學習態(tài)度, 提高學習自主性, 真正掌握英語語言技能, 全面提高英語應用能力。關于教師在培養(yǎng)學生語言學習自主性中角色的界定, 研究者們提出了以下多種不同的看法: 組織者(organizer)、幫助者（helper)、協(xié)調(coordinator) 、指導者( adviser)、理解者( knower)、信息提供者（information provider)、教學材料編寫者(materials writer) 、評估者(assessor) 等。A、教師是自主學習的引導者首先，教師要引導學生樹立自主學習的意識。教師要把培養(yǎng)學生自主學習的意識體現(xiàn)在日常教學中，要讓學生意識到英語學習的成功與否關鍵在學習者本人，讓學生對自己的學習負責。其次，教師要引導學生設立學習目標和制定學習計劃。學生要學會學習，首先必須學會設立學習目標和制定學習計劃，按計劃進行學習，用計劃監(jiān)控學習，并對計劃的實施情況不斷進行總結，發(fā)現(xiàn)問題及時調整。最后，引導學生自我監(jiān)督與評價，并根據(jù)需要調整學習目標和學習策略。自我評價是學生對自己的學習狀況、學習效果與方法進行自我判斷，總結經驗教訓，不斷調整和完善自我的學習機制，使學生取得更大進步的重要環(huán)節(jié)，以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評估學習。B、教師是自主學習的促進者所謂“促進”，就是指促使某個行為容易發(fā)生或某道工序容易完成。在自主學習的課堂模式中，教師的職責不僅僅是向學生進行語言輸入，更要注重學生創(chuàng)造性語言技能的輸出。在自主學習模式中，教師作為中介者與傳統(tǒng)教學模式中教師僅僅作為信息傳遞者有著根本區(qū)別。教師作為中介者，首先自身必須具備關心、支持、耐心、容忍等個人素質，其次還要具備激發(fā)學生主動性的能力，幫助學生取得進步、學會學習，獲得處理問題、適應各種文化情境和社會變化，以及應對各種挑戰(zhàn)所需的知識、技能和策略。C、學生心理和情感的協(xié)調者教師應十分注意學習者的情感因素。學習者的情感因素包括態(tài)度、動機、焦慮、性格和自信心等。教師要洞察學生的情感變化，要設身處地地從學生的角度考慮，反思他們到底需要什么，你的教學中收獲什么，善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并不斷給以鼓勵，使他們對學習充滿興趣，保持樂觀的態(tài)度。成功的教師都懂得在課堂上用熱情來傳遞熱情，通過自己對教學的激情和靈活的教學方法、策略，喚醒學生的積極情緒，以此感染學生，激發(fā)他們參與語言實踐活動，根據(jù)難易程度精心設計各種課堂活動，激勵學生體驗成功，增強學生的成就感，勝任感。在學生遇到困難，出現(xiàn)焦慮、厭煩、緊張等消極情緒和心理的時候，教師要放下高高在上的權威姿態(tài)，耐心傾聽學生的心聲，分析原因，提供消除的建議，幫助學生擺脫消極情緒的影響，重新燃起學好英語的信心與斗志。D、教師是學生自主學習內容及資源的提供者因特網及現(xiàn)代出版事業(yè)的迅速發(fā)展,使得適合學生自主學習的內容空前豐富,無論是事實性的知識,還是一些有爭議的知識,以及需要深加工的知識,都可以作為自主學習的對象。這就要求英語教師根據(jù)教學任務和學生特點問題,確定學習資源的提供方式。自主學習方式提倡學生在教師的指導下,按照學習目標自己查找資源,這時候教師應該給出要求以及查找方向,把真正有價值的信息資源提供給學生。IV、學校和教師應積極提供學生發(fā)展自主學習能力的條件 在新的教學環(huán)境和模式下，大學英語教學朝著個性化、自主化、多元化、立體化發(fā)展。培養(yǎng)學生自主學習能力，已成為英語教育者們的共識。而新課程倡導學生自主探究的學習方式，對學校和教師又提出了一個新的挑戰(zhàn)。A、第一，信息技術的發(fā)展，網絡的普及，為教育觀念與手段的更新奠定了堅實的物質基礎，那么，學校就要為學生的自主學習創(chuàng)造有利的網絡教育環(huán)境，提供先進的教學技術和豐富的學習資源；第二，教師要率先成為最會學習的人，要成為學生學習的引導者和幫助者，那么，學校就要加強教師培訓，優(yōu)化智能性資源，讓教師更好地帶領學生學習。B、作為英語自主性學習革命的直接參與者, 教師應該深刻地認識到英語教學模式轉換的必要性和緊迫性, 明確自身的作用, 轉換自身角色, 在教學實踐中積極推進自主性教學模式的發(fā)展。這就要求教師要摒棄舊的教育觀念和教育方式，引導學生自主學習，創(chuàng)造適合學生的教育，調動學生課堂內外運用英語進行交流的積極性, 幫助學生實現(xiàn)英語的“輸出”。同時，教師還要做好自主學習效果的監(jiān)控及評估者，可以通過組織學生組成學習互助小組，以小組為單位進行課文預習、任務安排、任務完成、自主學習能力的互相監(jiān)督培養(yǎng)等，還可以介紹一些自我監(jiān)控和評估的方法供學生參考使用。英語自主學習作為一種全新的學習模式,使傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生了根本性變革,這就要求英語教師對其角色重新進行定位。在自主學習模式下，教師不再是知識的權威,而是學生自主學習環(huán)境的創(chuàng)造者。通過自主學習,學生擁有了較多的獨立學習的機會,真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念,師生之間也建立了平等協(xié)作的關系,這有助于學生非智力素質的培養(yǎng),從而為學生終身學習的發(fā)展打下了良好基礎。參考文獻：1劉樹江 主編，中華教育優(yōu)秀成果薈萃，北京理工大學出版社，2006.102劉憲華 著，激發(fā)生命的力量，吉林人民出版社，2002.43第30 卷 第11 期 湖北廣播電視大學學報 Vol.30, No.1142007 年第2 期北京政法職業(yè)學院學報總第52 期 受益終身的全人教育 杜小妮引言 教育的作用在于啟迪心智、傳播知識、確立人生價值，最終實現(xiàn)人類的進步。因此，教育貫穿了人的一生，每一步都在提升人的價值，發(fā)揮人的潛能，促進社會的發(fā)展。我作為一個教育工作者，感到十分光榮。近年來，更多的是在思考我們應把學生培養(yǎng)成什么樣的人。-“面向全體學生，促進全面發(fā)展，培養(yǎng)個性特長，為學生終身發(fā)展奠基”。關鍵詞 全人教育 惠顧學業(yè)全面 發(fā)揚學生個性 全面發(fā)展一、“全人教育”關注學生全體基礎教育擔負的是為孩子一生幸福成長奠基的工程，是奠定學生成人成才的基石。為此，我們要堅守教育的使命與責任，樹立正確的學生觀，確立人人都能成才的理念。我們的教育要從人本出發(fā)，關愛每一個學生，反對歧視和排斥任何一個學生。學校要為學生創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，使學校教育走向優(yōu)質化、平等化。每個人都具有獨特的特性、興趣、能力和學習需要。教育必須全面考慮這些特性和學習的廣泛差異，提供多樣化、個性化的教育服務?！懊嫦蛉w學生”是對中國“平民教育”思想的傳承和發(fā)展。從春秋時期孔子“有教無類”的思想與實踐，到上世紀二三十年代晏陽初的平民教育真義及“新文化運動”，再到陶行知的平民教育概論，他們都是平民教育的偉大倡導者和踐行者。時至今日，平民教育的理念、精神和價值不但沒有過時，還依然閃耀著穿越歷史的光輝。不久前，溫家寶總理在新聞發(fā)布會上提到了平民教育。他說：“世界上絕大多數(shù)人都是平民。平民素質關系到一個國家國民的整體素質。我們有13億人口，9億農民，平民的比重更高，我們之所以把義務教育放在重要位置，就是要使教育成為面向平民的教育，從而使人人都受到教育?！?011年美國通過了不讓一個孩子掉隊的教育改革法案。該法案呼吁不應有一個孩子被放棄，因為每個孩子都是重要的，并且每個孩子都有學習的能力。“不讓一個孩子掉隊”表達了美國政府對學校教育的信念與期望，它不僅僅是一個口號，更是一項承諾。英國教育的核心理念是“每個孩子都很重要”，認為每一個孩子都同等重要，權利平等，在學校接受教育的機會應該均等，學校不應放棄任何一個學生，應該讓每一個學生都能自信地、有自身個性和特長地發(fā)展。英國人認為教育的本質是人的發(fā)展，而且是可持續(xù)的發(fā)展，因此學校始終把學生發(fā)展作為教學的根本任務。他們十分關注教育的主體對象學生的接受度，學生是否樂意學，有興趣學，主動去學，并且重視學生的個性張揚、健康發(fā)展、快樂成長。西方的這種教育思想值得我們借鑒。我們要關注全體學生，具體學生具體對待，以適合每一位學生的心理需要，給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，讓每一位學生看到點滴進步，使每位學生適合社會需求，致力于促進每一位學生的發(fā)展。生命的意義不在于有多少錢，住多大的房子，而是要懂得感恩和奉獻。二、“全人教育”惠顧學業(yè)全面“全人”思想源遠流長，早在18世紀下半葉康德就提出了“完全的人”即“完人”的教育思想。近年來，“全人教育”的理念被越來越多的教育工作者接受?！叭私逃狈辖逃?guī)律，符合社會發(fā)展需要。教育的目的何在？學校教育的使命是什么？陳玉琨教授曾說：教育是認識人、培養(yǎng)人的偉大事業(yè)。教育的目的就是塑造人，陶冶人，培養(yǎng)人，使人有良好的修養(yǎng)和完善的人格，讓每一個接受教育的人都有長遠發(fā)展的持久動力。全人教育強調教育的范疇應該是整體性的、全面性的，這樣培養(yǎng)出來的學生才能在做人、心智及體魄等方面得到健全均衡的發(fā)展。換句話說，也就是要讓學生不僅學習到各種知識，還要接受道德與正確的生命價值觀念，并且啟發(fā)他們學以致用，幫助具備相關知識以應對現(xiàn)實社會的種種考驗，更重要的是擁有追求“真、善、美”的人生目標。在這樣的基礎上，我們一直十分關注學生們是否自覺學、有無興趣學、能否主動學，做到關注全體學生、懂得具體對待、鼓勵全面發(fā)展、著眼學生未來?！叭私逃焙w人格、智能、體能等諸多內容，其根本任務是培養(yǎng)能獨立生存的個體，造就體魄、身心俱健的一代新人。而高素質的教師隊伍無疑是“全人教育”的基礎。中學“全人教育”的校本實踐研究是以問題解決為導向，以教師實際工作中的問題為題材，以教師行動為重心，不斷改善教育教學和管理行為，使每一個教師循循善誘、使每一個學生全面而自由的發(fā)展。全新的育人環(huán)境，先進的教育理念，高品位的教育教學管理更是實施“全人教育”的重要保障?！懊嫦蛉w學生，促進全面發(fā)展，培養(yǎng)個性特長，為學生的終身發(fā)展奠基”的辦學理念與“全人教育”的校本實踐研究緊密結合，我堅信，我們的教育之路將越走越寬。我們的教育目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的群體，而不是少數(shù)拔尖的學生。冰山的巍峨，源于它沒入水中的龐大根基。人們往往只關注到浮出水面的幾個拿“牌子”的人，其實真正的功夫是水面下堅實而龐大的底座。時任省委副書記任彥申對啟東中學的特長生培養(yǎng)給予高度評價并題詞：“在全面發(fā)展的基礎上提攜優(yōu)秀，在合格的基礎上鼓勵拔尖?！比?、“全人教育”發(fā)揚學生個性“全人教育”是全面發(fā)展的教育，又是面向全體學生的教育，但每個孩子都是獨特的個體，都有著與眾不同的天賦，這就決定了我們必須采取“全面+特長”的人才培養(yǎng)模式。多年的實踐證明，這種模式是“全人教育”思想良好的實現(xiàn)方式。加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現(xiàn)為不同的形式，每個兒童都是一粒獨特的種子?！泵總€人都有成才的潛力，教育的任務是挖掘學生的這種潛力。只要教育得法，每一個人都能成為某方面的人才。任何一個學生哪怕是在學習上最笨、生活中最調皮的學生，或許在這方面不入門，在其他方面卻可能不差。我們要客觀全面地看待每一個學生，對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內發(fā)展的不均衡性，盡可能按照每個學生所具有的不同智能結構提供發(fā)展、成長的條件和機會，讓每一個孩子的潛能都得到充分發(fā)掘，讓每一個孩子的個性都得到張揚。我國偉大的教育家、思想家孔子最早關注人的個性差異，提出因材施教的教育原則和方法，強調教學應長善救失，促進個性發(fā)展，培養(yǎng)各類人才?，F(xiàn)在我們所主張的個性化教育與孔子所提出的因材施教思想既一脈相承，又有新的內涵。推進個性化教育的根本目的是堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，培養(yǎng)和促進廣大學生真正實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。為此，我認為，個性化教育就是要給每個學生提供合適的教育。首先要改變千篇一律的人才培養(yǎng)方式，采用個性化教育的方式。所謂“個性化教育”，我認為最主要的一點就是尊重學生的選擇，把選擇權還給學生，并為學生選擇提供條件。當前教育中一大弊病是學生“被教育”或“被學習”，學生缺失主體性，其潛能不能得到充分的發(fā)揮，也沒有自我發(fā)展的權利。四、“全人教育”福佑學子一生我堅持“為學生終身發(fā)展奠基”的理念。由于激烈的升學競爭和各種復雜的原因，升學變成了一種目的，在追逐高分的過程中，忽略了學生健全人格和身心等各方面的發(fā)展。一些學生缺乏對崇高理想和信念的追求，缺乏對社會的責任感，缺乏積極主動的學習態(tài)度和學習興趣，人生規(guī)劃的能力和與人合作的能力缺失等等。我認為高中教育是義務教育和高等教育的銜接，在整個教育體系中處于承上啟下的特殊地位。高中學習不僅是義務教育的自然延伸，不只是課程內容的加深拓寬。高中是基礎教育的一個重要階段，是學生處在人生十字路口非常關鍵的一個階段，在培養(yǎng)公民基本素質并形成健全人格方面有獨特的價值。高中生即將步入社會，他們將成為未來社會的中堅力量，必須面對各種挑戰(zhàn)，獨立做出判斷和選擇，要不斷地對自己的學習、發(fā)展、前途、人生做出規(guī)劃。因此，高中階段教育不是大學的附屬階段，不能僅僅為升大學做準備，我們既要為高一級學校輸送人才，又要為每一個學生的終身發(fā)展打好基礎，使學生具有繼續(xù)學習的能力、規(guī)劃人生的意識、創(chuàng)業(yè)的基本能力、面對未來生活的能力。我堅持“教學生三年，為學生著想三十年，為學生幸福一輩子打好基礎”的育人理念，“人格健全、素質全面、終身發(fā)展”的育人目標。，為學生的終身發(fā)展奠基，讓每一個孩子都能幸福地度過一生。所謂“關注今天、設計未來”，就是關注每一個學生在今天所奠定的素質基礎及所激發(fā)的發(fā)展?jié)撃埽瑸閷W生終身的可持續(xù)發(fā)展做好實質的和充分的準備。以往的教育，我們以犧牲一個又一個“今天”為代價，來換取升學率、本科率，無法讓學生走向美好的明天。這是一個讓人倍感心痛的事情。我們不能讓我們的孩子帶著今天的遺憾走向暗淡的明天。終身發(fā)展要關注今天的發(fā)展。人的終身發(fā)展起步在今天，贏在今天。把握好今天，走向美好的明天，需要我們學會選擇。這種選擇，是對明天的一種設計和一種規(guī)劃。我一直認為，高中教育改革是我們面臨的一大難題，高中教育結束的時候，每個學生都站在人生的十字路口，都面臨著人生選擇，無論是升學，還是走向社會，分流是不可避免的。從小學到中學，我們的學生很少做過選擇，更不知道該如何選擇。因為我們沒有給學生提供選擇的空間，過多地限制了學生的選擇。為了使學生適應未來的發(fā)展，我們應該讓學生在選擇中學會選擇，在選擇中學會負責，學會規(guī)劃人生，在選擇中體驗艱辛與喜悅，真正使每一位學生都得到不同層次的發(fā)展。教學生學會選擇，實際上是幫助他們適應社會，學會生存和發(fā)展。為學生終身發(fā)展奠基，更重要的一點就是培養(yǎng)學生的健全人格，讓學生擁有開放的胸懷、高雅的情趣、高尚的情操、高貴的精神。 教育是培養(yǎng)人，熏陶人，激勵人，啟迪人，促進人主動、健康、和諧發(fā)展的工作。什么樣的教育是理想的教育？從當前來看，就是要讓學生全面發(fā)展，有個性地發(fā)展，獲得終身發(fā)展。教育質量的高低和品質的優(yōu)劣，取決于教育者的思想、理念。有什么樣的思想指導，有什么樣的理念引領就會有什么樣的教育行為。因此，我們必須樹立科學的正確的教育理念，做有思想的教師，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的青年而努力進取。 逐步英語閱讀理解力杜小妮 引言 閱讀題型在考試中占有較大的比例，那么從哪些方面提高閱讀能力？新課標要求學生具備綜合閱讀的能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調多學科知識的貫通；注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。.新課標還指出，要著重提高“學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力?！标P鍵詞 閱讀理解 詞匯積累 鞏固語法 培養(yǎng)語感 掌握技巧 養(yǎng)成習慣新課標提高了對高中學生閱讀能力的要求。如何提高學生的閱讀理解能力也一直是英語教師研究的課題。我近幾年來對此做了專門的研究。下面就學生中普遍存在的閱讀障礙進行分析并探索相應的解決策略。影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括：1.詞匯障礙2.語法障礙 3.背景知識障礙 。非知識性障礙包括：1. 心理障礙 2.閱讀習慣. 3.閱讀速度4.閱讀技巧一.平時要注意詞匯和習慣用法的積累。閱讀過程中難免遇到生詞，但大量的生詞會嚴重影響閱讀的速度和對文章的理解的準確度。1 構詞記憶法據(jù)估計，英語詞匯有100萬到120萬，但大部分單詞是由構詞法構成的。構詞法包括派生、合成和轉化。在教學中，讓學生掌握常用的前綴（un/dis/im/il /super.）、后綴( ly/ less/ ful/ ment)的含義及用法，就可以根據(jù)已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞匯的目的。如：前綴super 有超過，超越的含義，就可以猜出supermarket （超級市場）supernatural (超自然的)、 superman （超人）、superstar （超級明星）等詞的含義。 2 聯(lián)想記憶法由一個詞聯(lián)想到和它有關或無關的詞，如看到live vi 生活，聯(lián)想到其他詞性及用法，如，直播的、活的等詞義。 3 廣泛閱讀記憶法“To read well, you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary, you need to read well.” 這句名言道出了閱讀和詞匯量的關系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞匯。大量的閱讀可以豐富你的詞匯。度和對文章的理解的準確度。二.平時要鞏固語法知識。閱讀文章中涵蓋有大量的語法信息，如果對語法信息不理解，會影響對句子的理解，從而造成對文章理解的偏差。在閱讀中遇到另人費解的長句、難句，就可以借助語法，對句子進行適當?shù)姆治?，搞清各部分的關系，從而準確理解整句的意思。以Decision-thinking is not unlike poker-it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.(NMET 2000) 為例。該句的29個詞中包含了主語從句，賓語從句、并列句和破折號連接的附加說明等多種關系。其中并列句中又有復合句，復合句中又有并列句。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。三.閱讀時要注意培養(yǎng)語感。語感好的人，理解力就強，閱讀