山東省滕州市七年級(jí)語文上冊 第二單元 比較探究《登高》教案 北師大版.doc

登高課前預(yù)習(xí)：1、 查閱資料，了解詩人杜甫。2、 熟讀詩歌感受詩人的情懷。3、 找一句自己最喜歡的詩句試著寫一、兩句批注。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2、了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。3、誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。4、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀詩歌，品味作品蘊(yùn)含的思想感情。2、品讀詩歌，感受詩人深沉的苦痛和憂思。3、比較詩歌，探究詩人筆下秋景異同。評(píng)價(jià)任務(wù)：1、了解詩人杜甫的成就、經(jīng)歷以及詩歌寫作背景2、有感情地朗讀詩歌，讀出作者的悲苦情懷3、品味詩中關(guān)鍵詞語，感受詩人深沉的苦痛和憂思4、比較秋詞采桑子登高，探究三首詩歌的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)教學(xué)過程：（一） 創(chuàng)設(shè)情境：杜牧筆下的秋天生機(jī)勃勃；馬致遠(yuǎn)筆下的秋天令游子肝腸寸斷；劉禹錫筆下的秋天讓人奮發(fā)向上；毛主席筆下的秋天也讓人精神振奮；偉大詩人杜甫筆下的秋天又是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)登高。 （二）朗讀詩歌，品味作品蘊(yùn)含的思想感情1、兩位學(xué)生范讀詩歌，教師強(qiáng)調(diào)字音渚 zh 潦lio 蕭 xio 鬢bn2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一步：學(xué)生回顧秋詞采桑子應(yīng)該怎樣去朗讀？ 小結(jié)：這兩首是頌秋之作要讀出昂揚(yáng)向上的精神。教師指導(dǎo)：朗讀時(shí)聲音要高亢，節(jié)奏稍快。第二步：學(xué)生體會(huì)登高的朗讀技巧a、知其人（學(xué)生介紹作者，教師補(bǔ)充）杜甫唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，字子美，號(hào)“少陵野老”，被稱為“詩圣”。代表作品有三吏三別。杜甫生活在大唐帝國由興盛走向衰落的時(shí)代，因個(gè)人仕途的失意，遭遇的坎坷和親身感受到的深重的時(shí)代苦難，他能夠深刻體會(huì)到百姓的疾苦。他的作品帶有強(qiáng)烈的憂國憂民的思想感情，“沉郁頓挫”為其詩歌的主要風(fēng)格，他的詩歌也有“詩史”的美譽(yù)。杜甫與李白合稱“李杜”。杜甫一生漂泊不定，疾病纏身，最終在一條破船上死去，幾天之后才被人發(fā)現(xiàn)。b、知其文教師介紹寫作背景此詩作于唐代宗大歷二年秋天杜甫旅居夔州之時(shí)，當(dāng)時(shí)正值重陽節(jié)。老年漂泊，貧病交加，時(shí)局又動(dòng)蕩不安，詩人在困苦的境遇中寫下這首詩。學(xué)生思考：在這種背景下應(yīng)該用怎樣的基調(diào)朗讀詩歌？小結(jié)：這首悲秋之作應(yīng)讀出詩人內(nèi)心的悲苦。教師指導(dǎo)：朗讀時(shí)聲音要低沉，節(jié)奏稍慢。第三步：學(xué)生自由朗讀、學(xué)生范讀、教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)“急”“高”“哀”“無邊”“不盡”“蕭蕭”“滾滾”“悲”“獨(dú)”注意重讀，節(jié)奏緩慢一些。第四步：教師范讀、學(xué)生自由朗讀第五步：學(xué)生范讀，學(xué)生齊讀3、本首詩歌作者表達(dá)了怎樣的思想感情？小結(jié)：詩歌通過重陽登高所見所聞，抒發(fā)詩人年老多病，長期流落他鄉(xiāng)，終生潦倒的愁苦情懷。（三）品讀詩歌，感受詩人深沉的苦痛和憂思1、詩歌中哪些詞語讓你感受到了詩人深沉的苦痛和憂思？第一步：學(xué)生齊聲朗讀詩歌，邊讀邊勾畫、圈點(diǎn)詞語。第二步：學(xué)生小組內(nèi)品讀、交流關(guān)鍵詞語。教師評(píng)價(jià)，進(jìn)一步朗讀指導(dǎo)。首聯(lián)：風(fēng)急 猿哀，透露出詩人心境的悲涼?！颁厩迳嘲住薄傍B兒回旋”，這種暮秋的江景，也恰是詩人悲涼心境的表現(xiàn)。頷聯(lián)：“落木蕭蕭”“長江滾滾”很自然會(huì)勾起身世飄零之感，以“無邊”“不盡”做強(qiáng)調(diào)，把秋天寫得既空曠深遠(yuǎn)又肅穆蕭殺。頸聯(lián)：“作客”即漂泊不定，客居他鄉(xiāng)的意思，此時(shí)登高自然勾起作者“悲秋”情懷?！鞍倌辍奔匆簧?，“獨(dú)”即孤獨(dú)，此時(shí)我們仿佛看到一位形單影支的老者形象。尾聯(lián)：“艱難苦恨”指社會(huì)動(dòng)蕩，個(gè)人悲慘遭遇?！胺彼W”于悲秋之情融入了廣闊的社會(huì)內(nèi)容，寫出了詩人對(duì)國家的憂思?！靶峦峋票北鞠虢杈葡?，無奈因病連酒也不得不戒，一個(gè)白發(fā)蒼蒼、多病多愁、憂憤深廣的老者形象躍然紙上。第三歩：學(xué)生帶著對(duì)詩歌新的理解，對(duì)詩人進(jìn)一步認(rèn)知再次朗讀詩歌。（四）比較詩歌，探究詩人筆下秋景的異同第一步：教師展示問題后，學(xué)生朗讀三首詩歌，勾畫相關(guān)詩句。第二步；學(xué)生品讀關(guān)鍵詩句（特別是加黑詞語），小組合作探究后交流，教師精講點(diǎn)撥。1、劉禹錫、毛澤東的頌秋詩詞在贊美秋天上有何共同之處？劉詩：“我言秋日勝春朝”“晴空一鶴排云上”毛詞：“一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光。寥廓江天萬里霜”相同點(diǎn)：都贊美秋天勝過春天，都體現(xiàn)了一種奮發(fā)向上的精神。2、毛澤東、杜甫的詩詞都寫著重陽節(jié)，有什么不同之處，有什么相同之處？不同：毛詞頌秋，抒寫奮發(fā)向上的情懷；杜詩悲秋，表達(dá)悲涼、憂憤的心情。相同：兩首詩都?xì)庀蟛┐?。毛詞中“寥廓江天萬里霜”，杜詩中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”都能體現(xiàn)這一點(diǎn)。（五）課堂檢測1、當(dāng)堂背誦詩歌2、賞析下列詩句（1）有人將“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”壓縮為“落木蕭蕭下，長江滾滾來”，你覺得好不好？為什么？（2）風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回（六）作業(yè)設(shè)計(jì)課下閱讀杜甫茅屋為秋風(fēng)所破歌，體會(huì)詩人內(nèi)心的悲苦和憂國憂民情懷。要求：分別找出能體現(xiàn)詩人悲苦和憂國憂民的詞語或句子。附詩：八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥（jun）長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳（o）。 南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息。 俄傾風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾(qn)多年冷似鐵， 嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！ 安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！板書設(shè)計(jì)課程資源：語文助學(xué)語文教學(xué)用書教材全解教學(xué)反思：詩歌的教學(xué)對(duì)于大多數(shù)教師來說是難點(diǎn)。記得剛剛參加工作的時(shí)候，遇到講詩歌我就頭疼。課堂上學(xué)生昏昏欲睡，有時(shí)自己都感覺索然無味。于是我努力在教學(xué)中求變，我越來越感受到越是詩歌越應(yīng)該體現(xiàn)“語文味”。詩歌教學(xué)的關(guān)鍵是朗讀，讓學(xué)生在一次次朗讀中品味、思考。朗讀的過程也離不開去了解作者的人生經(jīng)歷以及抓住詩歌中一些關(guān)鍵詞語、句子。登高就是基于以上理念設(shè)計(jì)完成，我自認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)：1、 朗讀教學(xué)貫穿整堂課。真正做到讓學(xué)生在朗讀中感知詩意，在朗讀中感知詩情。課堂上學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步讓我興奮不已，更加堅(jiān)定了我勇于實(shí)踐詩歌教學(xué)的信念。2、 關(guān)于作者以及寫作背景介紹安排得恰到好處。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)介紹作者以及寫作背景，讓學(xué)生先對(duì)詩歌的感情基調(diào)有個(gè)整體認(rèn)知，下面的具體指導(dǎo)就容易的多。3、 根據(jù)北師版教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了比較閱讀。在初一學(xué)生具備了一定比較分析能力后，這次的比較閱讀加大了難度。首先，在朗讀指導(dǎo)之初就讓學(xué)生與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的秋詞采桑子比較；其次，這次不僅教學(xué)生用比較法去異中求同，而且還同中求異。雖然難度提