愛(ài)和智慧才能點(diǎn)化教研工作的美麗.doc

愛(ài)和智慧才能點(diǎn)化教研工作的美麗 （上海市教育委員會(huì)教研室黃瓊） 我是1997年從上海南林幼兒師范學(xué)校調(diào)到市教育委員會(huì)教研室工作的。1998年上海就開(kāi)始了第二期課程改革，可以說(shuō)我到教研室的十年是和整個(gè)上海幼教課改風(fēng)雨同行的。我把這十年對(duì)我教研工作的影響以及我的最大感受總結(jié)成這樣兩句話(huà)：一是教研需要大愛(ài)，二是教研需要大智慧。 一、教研需要大愛(ài) 教研員的愛(ài)和教師的愛(ài)有很多共同的地方，我體會(huì)到教研員的愛(ài)可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 一是愛(ài)孩子，構(gòu)建科學(xué)的兒童觀。 所有教師、教研員都需要有科學(xué)的兒童觀。教研員對(duì)孩子的愛(ài)不是直接體現(xiàn)在和孩子的親密接觸中，而是更多地體現(xiàn)在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和理解上，體現(xiàn)對(duì)幼兒園課程的正確評(píng)價(jià)上。也就是說(shuō)，我們要時(shí)刻反思所做的一切是否真正地為孩子謀快樂(lè)、謀幸福、謀發(fā)展了。對(duì)于科學(xué)的兒童觀，我的理解是讓每個(gè)兒童獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力，也就是教研員要正確引領(lǐng)教師體現(xiàn)科學(xué)的兒童觀，讓每個(gè)兒童接受為終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)前教育。 比如上海幼兒園的新課程中有個(gè)“生活活動(dòng)”，那么我們是怎么評(píng)價(jià)孩子生活的質(zhì)量呢?我們不是先聽(tīng)園長(zhǎng)和教師的介紹或先看文本，而是看孩子身上發(fā)生的變化，以及這些變化是否對(duì)孩子的終身發(fā)展有益。我到一個(gè)班級(jí)看孩子的生活習(xí)慣喜歡拉開(kāi)孩子的小抽屜，看看里面的東西放得是不是整齊有序。如果只有個(gè)別孩子放整齊了，這不是教師的功勞，可能是家庭教育的影響。如果每個(gè)小抽屜都得非常整齊有序，那才是教師教養(yǎng)的結(jié)果。在孩子戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我喜歡看他們?cè)趺捶琶撓聛?lái)的衣服；到閱覽室，我喜歡看孩子怎樣放置脫下來(lái)的鞋，這些都能體現(xiàn)教師在生活課程中的教育影響。有條不紊的生活習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)孩子的終身發(fā)展十分有益。再舉一些文明禮貌習(xí)慣方面的例子。在操場(chǎng)上、園門(mén)外，我向一個(gè)孩子打招呼“小朋友你好”，觀察他能否和我自然地回應(yīng)。我走到他們班級(jí)，孩子會(huì)一起喊“老師好”，但是在走廊上偶遇時(shí)他們還會(huì)自覺(jué)地使用這些禮貌用語(yǔ)嗎?所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)生活課程以及與教師的互動(dòng)中應(yīng)該更多地關(guān)注細(xì)節(jié)對(duì)孩子的影響，關(guān)注早期素質(zhì)培養(yǎng)的奠基作用。 在學(xué)習(xí)方面，我們并不是看孩子學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，而是要看孩子是否會(huì)學(xué)習(xí)。如他會(huì)提問(wèn)題嗎?他會(huì)回答問(wèn)題嗎?他會(huì)用自己的方法解決問(wèn)題嗎?他會(huì)大膽地用自己的“100種語(yǔ)言”表達(dá)表現(xiàn)嗎?為了讓孩子在今后的人生道路上走得更遠(yuǎn)，在幼兒園的三四年中，我們不能只關(guān)注孩子眼前學(xué)到的東西，不要急功近利，而要讓孩子走得慢一點(diǎn)，充分感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。在上海的幼兒園教育中也存在知識(shí)化、小學(xué)化的現(xiàn)象，所以教研員在和教師互動(dòng)中要緊緊把握主流的價(jià)值取向，也就是要把握孩子現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)和將來(lái)發(fā)展之間的關(guān)系，堅(jiān)持正確導(dǎo)向。 二是愛(ài)教師，確立民主的教研觀。 教研員要思想教師的思想，體驗(yàn)教師的體驗(yàn)，并由此出發(fā)為教師提供幫助；要有服務(wù)意識(shí)、支持意識(shí)。我們是教師的合作者，也是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者，更是共同成長(zhǎng)者。在教研過(guò)程中我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)，幫助他們梳理不夠清晰的理念，解決他們還沒(méi)來(lái)得及解決的問(wèn)題，敏銳地捕捉他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或是有價(jià)值的問(wèn)題，這些都體現(xiàn)了對(duì)教師的支持。 另外，發(fā)現(xiàn)、梳理、提升教師未概括的經(jīng)驗(yàn)，為教師提供更多的幫助，也許是教研員和教師溝通過(guò)程中可以有所作為的方面。例如，我們?cè)趚x年評(píng)優(yōu)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒園有很多有意義的活動(dòng)，但一旦轉(zhuǎn)化成文字，就沒(méi)有實(shí)踐展示時(shí)那么精彩，由此我們意識(shí)到教師的教案表述存在問(wèn)題。一個(gè)中班教師組織了活動(dòng)“禮物”。第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓孩子猜禮物是什么；第二個(gè)環(huán)節(jié)教師事先把禮物放在活動(dòng)室不同的角落，并把放禮物的位置畫(huà)在圖片上，讓孩子根據(jù)圖片兩人一組去尋找；第三個(gè)環(huán)節(jié)孩子找到禮物后打開(kāi)信封，發(fā)現(xiàn)里面是一些畫(huà)有抽象圖案的卡片，教師就讓孩子想象這些圖案是什么；第四個(gè)環(huán)節(jié)，孩子把圖案拼在一起，發(fā)現(xiàn)是一輛大汽車(chē)。在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們不斷地猜測(cè)、推理、分析，這個(gè)活動(dòng)非常符合中班孩子的年齡特點(diǎn)。但這位教師的教案根本反映不出這個(gè)活動(dòng)的特質(zhì)，她是這樣表述的：一，引發(fā)興趣；二，根據(jù)線(xiàn)索尋找；三，推測(cè)并驗(yàn)證。 后來(lái)，我和教師進(jìn)行了互動(dòng)，對(duì)教案的表述作了以下調(diào)整： 一猜教師帶來(lái)什么禮物激發(fā)好奇心，刺激想象力； 二猜禮物在哪里培養(yǎng)溯察能力和按線(xiàn)索推理、尋找的能力； 三猜每人找到的禮物像什么鍛煉多角度聯(lián)想能力； 四猜拼合在一起的大禮物是什么進(jìn)一步刺激想象和表達(dá)。 這樣就能讓人明白這個(gè)活動(dòng)做什么、怎么做、為什么做。那么究竟如何寫(xiě)教案呢?我認(rèn)為一要像，要突出這個(gè)活動(dòng)的特質(zhì)；二要清，過(guò)程結(jié)構(gòu)要清楚，關(guān)鍵提問(wèn)要有準(zhǔn)備，語(yǔ)言清晰明了；三要亮，亮出特點(diǎn)，亮出價(jià)值。 三是愛(ài)事業(yè)，樹(shù)立正確的人生觀。 盡管我們教研員沒(méi)錢(qián)、沒(méi)權(quán)、沒(méi)證(榮譽(yù)證)，是為別人做嫁衣的，為別人服務(wù)的，但我們也要快樂(lè)教研，在工作中體現(xiàn)自身的價(jià)值。如果因?yàn)槲覀兊呐?，教師能在互?dòng)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，幼兒園的教育質(zhì)量能不斷提高，給孩子帶來(lái)可喜的變化，我想這就是我們快樂(lè)的源泉。 比如，去年我們敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒園歌聲少了，鋼琴上積灰塵了，孩子都只會(huì)唱老鼠愛(ài)大米嘻唰唰等流行歌曲。問(wèn)教師怎么不搞音樂(lè)了，教師說(shuō)搞不清主題背景、音樂(lè)元素等問(wèn)題，所以干脆不彈琴、不唱歌了。我們便開(kāi)展了專(zhuān)題研討“新課改下的音樂(lè)活動(dòng)”，不斷地梳理一些觀念，澄清一些關(guān)于音樂(lè)技能與終身發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。具體的來(lái)說(shuō)，就是研討在活動(dòng)中怎樣創(chuàng)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)的環(huán)境，如何處理音樂(lè)活動(dòng)中探索與表達(dá)的關(guān)系、個(gè)別學(xué)習(xí)與共同建構(gòu)的關(guān)系，等等，讓教師在教研中思考并進(jìn)行思維碰撞。這樣做的直接效果是幼兒園的歌聲多起來(lái)了，音樂(lè)區(qū)角也搞起來(lái)了，教師都在有意識(shí)地研究、思考音樂(lè)教育的問(wèn)題了。我們教研的價(jià)值就是研究、服務(wù)、指導(dǎo)、管理。教研員就