《天凈沙.秋思》教學設計.秋思》教學設計 （定稿） doc.doc

天凈沙 秋思教學設計 上林縣澄泰鄉(xiāng)初級中學 李桂芬教學目標：1、讀散曲：反復誦讀，仔細揣摩寫出景物特征的詞語，從中感悟作者的思想感情，感受借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。2、品課文、品意境：培養(yǎng)學生再造想象的能力和聯(lián)想能力，體會景物所營造的氛圍。3、練文筆：學習作者借景抒情的寫作手法進行片段作文訓練。學情分析：1、初一的新生，第一次接觸到散曲，課前要簡介散曲的相關文學常識，以便學生能更好的學習散曲。2、考慮到初一學生對詩歌情感和意境感受的深度問題，課前老師要指導朗讀技巧，課堂給學生展示朗讀音頻和視頻，創(chuàng)造詩歌的學習氛圍。3、課堂上給學生穿越時代，扮演作者本人，抒寫詩歌意境，課堂展示，在學生分享作品之后，老師也共享自己的意境體驗，讓學生真正體驗詩歌意境氛圍。教學重點：朗讀、背誦，從中感受作者的思想感情。教學難點：充分發(fā)揮想象和聯(lián)想去感受詩歌所表達的意境。教學課時：一課時教學用具：多媒體課件教學方法：讀散曲、品意境、連文筆教學過程：一、導入新課 ,進入課題。同學們！我們國家是個具有悠久的文化歷史的大國。特別是詩歌的發(fā)展，成為了我國文學史上一顆璀璨的明珠。自從詩經(jīng)開始，詩歌就得到了不斷的發(fā)展。屈原的離騷一問世，就定下了“楚辭”的基調(diào)。接著就出現(xiàn)了“漢賦”、“唐詩”、“宋詞”、“元曲”。今天我們來學習元曲之經(jīng)典，馬致遠的天凈沙秋思?！疤靸羯场笔乔泼?，“秋思”是題目。“秋”，是秋天，“思”呢，在古漢語有五種注釋：“想”；“懷念”；“悲傷，傷痛”；“愁緒”；“無義助詞”；在這呢，思，選擇“愁緒“這個注釋。二、文學賞識簡介：教師講解：馬致遠，少年時曾熱衷功名，但由于當時的社會原因他一直未能得志。因此，他的一生幾乎都過著漂泊不定、困窘潦倒的生活。天凈沙 秋思正是他晚年羈旅生活的真實寫照。學生：展示課前收集有關作者、作品的材料。三、讀散曲。（教師指導朗讀,解決教學重點。）一讀：學生自讀，個別朗讀，學生互評。二讀：播放音頻朗讀，學生齊讀。學生聽視頻朗讀，做停頓劃分，標注情感文眼，聲情并茂誦讀散曲。三讀：播放朗讀視頻，學生誦讀課文?？赐昀首x視頻，全班誦讀，部分同學展示誦讀技巧，師生互評。朗讀、背誦了課文之后，同學們來說說作者抒寫了哪一種愁呢？從文中那個詞語可以看出來？（鄉(xiāng)愁，“在天涯” ）在這兒我們順便了解一下作者馬致遠。馬致遠，少年時曾熱衷功名，但由于當時的社會原因他一直未能得志。因此，他的一生幾乎都過著漂泊不定、困窘潦倒的生活。天凈沙 秋思正是他晚年羈旅生活的真實寫照。下面我們一起去品讀課文，從字里行間去感受作者內(nèi)心深處的無限愁苦之情。四、品課文：（一）品語言、悟主旨。品味語言，感受作品主題。 (解決重點)1、品味詞語“枯”、“老”、“昏”的表達效果。我們先來看第一句，“枯藤老樹昏鴉”這句話寫了哪些景物，分別用一個字來回答。（“藤”、“樹”和“鴉”。）在景物前都分別用了那些詞語來修飾？（“枯”、“老”、“昏”）“枯”、“老”、“昏”這三個字描繪出了怎樣的一種景象，用表示色彩的一個詞語來回答。（灰暗），其中哪個字照應了題目中的“秋”呢？這灰暗的景象流露出了作者怎樣的情感？（悲涼、凄涼）你覺得那個景象最能體現(xiàn)出作者的悲涼之感？（ “枯藤”、“老樹” 、“昏鴉”、備用選擇（我們想想，就連昏鴉都有枯藤老樹可依，而作者呢，此刻，卻漂泊他鄉(xiāng)，有家難回，這是何等的愁苦與無奈?。。?、品味句子“小橋流水人家”的表達效果。懷著一顆悲涼的心，作者繼續(xù)趕路了。這時，眼前出現(xiàn)了“小橋流水人家”?？吹郊?，我們的心會覺得怎樣呢？（溫暖、舒適） 對于長期漂泊在外的馬致遠來說，看到“小橋流水人家”，他的心情會如何呢？（孤獨、寂寞、傷心、悲痛）為何孤獨傷心悲痛呢？（因為此刻他還是漂泊在外，不能回家。）看到溫暖舒適的家啊，作者倍感凄涼。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出作者淪落他鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情載著滿腹的哀愁，作者繼續(xù)趕路了。3、品味詞語“古”、“西風”、“瘦 ”的表達作用。這時,他所走的是一條什么路? ( 古 )此刻，迎面吹來了什么風？（ 西 ）陪伴著作者同行的是怎樣的一匹馬？（ 瘦 ）這“古道西風瘦馬”流露出了作者怎樣的感情？（凄涼）你覺得那個詞語最能體現(xiàn)作者內(nèi)心的凄涼呢？（古道，距今很久，無人行走，雜草重生，蒼涼，寂寞；西風，冷。作者的心啊，就像這冷冷的西風一樣，在不停的顫抖；瘦馬，勞累、長途跋涉，吃不飽，路途遙遠，生活艱辛。）（馬為何瘦呢？連馬都這么瘦，而馬背上的人呢？）在這兒，作者是借助“瘦馬”來描繪自己那弱不禁風、搖搖欲墜的身影，從而襯托自己內(nèi)心深處的無限愁苦之情。）4、品味句子“夕陽西下，斷腸人在天涯”的表達作用。挺著冷颼颼的西風，作者又繼續(xù)趕路了。走著走著，“夕陽西下”了?？吹竭@些美麗的晚霞,作者的心情又如何呢，用文中的一個詞語來回答。（斷腸）“斷腸”這個詞語流露出了作者怎樣的情感呢？（悲痛）為何悲痛凄涼呢？（學生回答）夕陽西下,鳥禽（回巢），羊牛（回圈）。人們呢，（紛紛回家）。而作者呢，卻遠離故鄉(xiāng)，浪跡天涯，無處藏身。于是作者發(fā)出了“斷腸人在天涯”的感嘆，道出了另天涯游子撕心裂肺、肝腸寸斷的思鄉(xiāng)之愁。文章到這兒就戛然而止了。至于作者將要到哪里去，這漫漫長夜他將寄宿何方，這些就留給我們同學們?nèi)ハ胂?。（二）寫法探究：通過寫 “秋”景，抒發(fā)“愁”緒，借助景物來抒發(fā)情感，這就是借景抒情。寫作特色：借助“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等景物的描寫，抒發(fā)了作者的孤寂愁苦之情，達到了情景交融的藝術境界。這種寫作方法叫做借景抒情。五、品意境。充分調(diào)動學生展開豐富的想象和聯(lián)想，整體感悟作品所營造的意境 。（師生互動，解決難點）意境描寫展示：（教師：下面我也來說說我的感受。請同學們稍稍的閉上眼睛，用心來聽我傾訴。）一個秋日的黃昏，肅殺的西風不停的刮著，落葉四處飄散?；臎龅墓诺郎?，我倚著一匹瘦骨嶙峋的老馬，獨自遠行。彎彎曲曲的小道旁，立著一顆顆干涸皺裂的老樹。樹上纏繞著一根根枯萎的藤蔓，它們在秋風中瑟瑟發(fā)抖。這時，從那光禿禿的枝干上，傳來了寒鴉的聲聲哀鳴。 踏上小橋，趟過溪水，隱隱約約看到了稀疏的村舍上空炊煙裊裊。抬頭遠望，夕陽西下，撒下了漫天凄冷的斜暉。這時，鳥禽回巢、羊?；厝?。而我，此刻，卻遠離故鄉(xiāng)，浪跡天涯，無處藏身！挺著冷颼颼的西風，任憑那瘦馬去追尋著落日。伏在馬背上，我肝腸寸斷，心痛如割，踽踽獨行.聽了我的訴說，同學們能感受到作者內(nèi)心的那份悲痛了嗎？下面我們一起來朗誦這首曲子。最后我們請班里的一個代表聲情并茂的背誦這首曲子。六、練文筆。片段作文訓練：用一兩句話描繪秋天的某一景象。作品展示1： 林蔭小道，金黃的落葉鋪出了一條金黃的地毯，踩在上面，樹葉在沙沙作響，仿佛在演奏克萊德曼的經(jīng)典之作秋日的私語。晚風又帶著涼意，徐徐地向我吹來，她撫摸著我的臉頰，格外的舒暢。作品展示2：秋悄悄地來到了果園。它從身邊拿出一個口袋，變戲法似的一拋，樹上已是桃兒、杏兒、梨兒。 葡萄架上，一串串紫色的鈴鐺，在秋風中唱著豐收的歌兒。學生現(xiàn)場作品1： 秋天到了，葉子從樹上飄落下來，像一只只蝴蝶在空中盡情地飛舞。 看，秋姑娘親了親小草的臉兒，草兒害羞的穿上了黃衣裳。學生現(xiàn)場作品2： 秋天來了，落葉像被秋姑娘親了親嘴兒，變成了一枚枚金幣，漫天飛舞。小草也害羞地穿上了黃衣裳，真是美極了！七、課后作業(yè)：用“從（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）”的句式說話，