《高爾基和他的兒子》案例解讀.doc

E.教學(xué)案例給予學(xué)生美好的東西高爾基和他的兒子教學(xué)案例片斷及教學(xué)反思海門市三陽(yáng)中心小學(xué) 戴素萍 黃新艷高爾基和他的兒子這一篇課文通過(guò)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。文章圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，表達(dá)主題，語(yǔ)言優(yōu)美，哲理深?yuàn)W?！耙悄銦o(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！”看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話，卻讓人回味無(wú)窮。是呀，我們的語(yǔ)文課堂，作為師者又能給予學(xué)生哪些美好的東西，讓每一個(gè)孩子在閱讀中度過(guò)美好的時(shí)光！片斷1師：轉(zhuǎn)眼又是一年，春天來(lái)了，兒子種的花全開(kāi)了，那是一幅怎樣的美景呀?。ǘ嗝襟w顯示美麗的春景圖并播放輕柔舒緩的音樂(lè)，師配樂(lè)誦讀第四小節(jié)）師：同學(xué)們，在你們的眼里，那是一幅怎樣的美麗畫(huà)面呀！生：春天到了，花兒競(jìng)相開(kāi)放，有紅的，有黃的，有紫色的真是美不勝收！生：春姑娘邁著輕盈的腳步來(lái)了，五彩繽紛的花朵在和煦的春風(fēng)吹拂下散發(fā)出沁人心脾的香味，我陶醉在這香味中了！生：我仿佛看到蜜蜂在忙著采蜜，蝴蝶在花叢中翩翩起舞。千姿百態(tài)的花兒在微風(fēng)中向我們點(diǎn)頭微笑，我都舍不得離開(kāi)了。師：多美的畫(huà)面，多美的語(yǔ)言！一個(gè)普普通通的院子，現(xiàn)在鮮花盛開(kāi)，那么富有生機(jī)，小蜜蜂嗡嗡地叫著，好像在唱著一支春天的贊歌。（指導(dǎo)學(xué)生多種形式讀）師：那假如你就是小島上的居民，看到這美景又會(huì)怎么樣？用你喜歡的方式來(lái)表達(dá)你的感受吧！生：我會(huì)對(duì)高爾基說(shuō)：“你真幸福，有這么好的一個(gè)兒子！你天天能欣賞到這么美麗的鮮花，該不會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)了吧！生：啊，吉普里島的鮮花，美好的享受呀！師：你真厲害，連小島的名字都知道，謝謝你，你讓我們多了一份收獲呢！生：我想放聲歌唱，“春天在哪里呀，春天在哪里，春天就在小朋友的眼睛里”師：春天在哪里呀，春天就在（指媒體）生：春天就在小島上。師：還可用什么方式來(lái)表達(dá)？生：我想吟誦一首小詩(shī)：春天到，百花開(kāi)，陣陣香味撲鼻來(lái)，小蜜蜂把蜜兒采，迷人的風(fēng)光惹人愛(ài)！師：你真是一位小詩(shī)人，了不起！教學(xué)反思：引領(lǐng)學(xué)生暢游文本世界，進(jìn)行個(gè)性化的解讀。作家納博科夫說(shuō)得好：“聰明的讀者在欣賞一部天才之作的時(shí)候，為了充分領(lǐng)略其中的妙處，他不只用心靈，也不全是用腦筋，而是用脊椎骨去讀的?！笔茄剑棺倒抢镉猩窬?，它能感知愉悅，那么，這“用脊椎骨去讀”，指的就是個(gè)性化解讀吧！因此，語(yǔ)文課上，我們要為學(xué)生搭建個(gè)性化閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生迸發(fā)出個(gè)性閱讀的火花。課上，我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。美的畫(huà)面、美的音樂(lè)、美的語(yǔ)言，能讓學(xué)生感受一種美的情趣，進(jìn)入一種美的境界，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。但由于每個(gè)孩子都有著獨(dú)特的個(gè)性，獨(dú)特的內(nèi)心世界，因此我努力引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式解讀課文，用自己的語(yǔ)言去想象、去詮釋、去表現(xiàn)，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在文本世界中突顯自我，讓每一個(gè)學(xué)生真正獲得全方位的滿足和發(fā)展。學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地讀，飽含深情地唱，搖頭晃腦地吟無(wú)一不是展示他們個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的亮麗風(fēng)景線。我想只要我們教師能真正地走近學(xué)生，學(xué)生定會(huì)敞開(kāi)心靈接納我們，和姹紫嫣紅的鮮花相比，孩子純潔無(wú)瑕的心靈最美麗！片斷2師：先請(qǐng)大家獨(dú)立思考，認(rèn)真讀，仔細(xì)想，你讀明白了什么？生充分自由讀“信的內(nèi)容”，認(rèn)真思考，圈畫(huà)批注。師：下面我們分四人小組，把你讀明白的告訴同學(xué)，討論討論是不是這樣。生：（四人小組討論，師適時(shí)地參與到學(xué)生的交流中去）師：下面，我們來(lái)交流交流，看誰(shuí)讀懂的多。生：在這封信中，我認(rèn)為“給永遠(yuǎn)比拿愉快。”這句話最重要。“給”就是為別人付出，“拿”就是向別人索取，為別人付出才是愉快的。生：我補(bǔ)充，那就是幸福在于奉獻(xiàn)，而不在于享受，給別人美好的東西自己也能得到快樂(lè)！生：我同意他們的說(shuō)法。高爾基看到兒子在小島上種的花草全都開(kāi)了，會(huì)很高興，在寫(xiě)信夸兒子呢。生：信中“美好的東西”指鮮花。師：那信中兩處提到“美好的東西”，都指鮮花嗎？高爾基是不是叫兒子無(wú)論在什么時(shí)候什么地方都給人們留下鮮花？生：不是（笑）生：第一次應(yīng)該就是指鮮花。師：那第二次“美好的東西”指什么？生：（一時(shí)語(yǔ)塞）師：老師倒有這樣一次經(jīng)歷，有一次，一位同學(xué)病了，我特意去海門人民醫(yī)院看望他，祝他早日康復(fù)，當(dāng)時(shí)，那位同學(xué)很感動(dòng)，露出了久違的笑容。望著他燦爛的笑臉，我很欣慰，因?yàn)槲以谒钚枰P(guān)心的時(shí)候，給予她幫助與祝福，你們有類似給人帶來(lái)快樂(lè)的經(jīng)歷嗎？生：黃亞娟沒(méi)有新書(shū)看，我就把書(shū)借給她看。開(kāi)學(xué)時(shí)我還送她兩本新書(shū)呢！這次她在鎮(zhèn)讀書(shū)征文比賽中獲得一等獎(jiǎng)，我真為她高興！生：上次我們?nèi)ゾ蠢显核蜏嘏瑸闋敔斈棠瘫硌莨?jié)目、打掃衛(wèi)生，他們都笑得樂(lè)開(kāi)了嘴，我們別提有多高興啦！生：班級(jí)要建立圖書(shū)角，我一下子從家里拿出八本好書(shū)，過(guò)后我有點(diǎn)后悔，可現(xiàn)在想想挺高興的，我們天天有好書(shū)讀了！生：我也有過(guò)，上次謝凱敏沒(méi)帶透明膠，我主動(dòng)借給了他，謝凱敏連聲說(shuō)謝謝，我心里覺(jué)得甜滋滋的。師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無(wú)私的奉獻(xiàn)，甚至一個(gè)安慰的眼神，只要是真誠(chéng)的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會(huì)讓我們感到別人是多么需要我們！現(xiàn)在你們?cè)傧胂?，高爾基的兒子讀了父親的信，知道自己在小島上種的花草全都開(kāi)了，心情會(huì)怎樣？生：會(huì)很高興，因?yàn)樗氲饺f(wàn)紫千紅的花兒一定會(huì)給父親帶來(lái)快樂(lè)，父親看到花，就會(huì)想到他。生：他會(huì)很激動(dòng)，小島上的人們看到鮮花盛開(kāi)了，也許會(huì)夸他呢！師：現(xiàn)在你們明白第二次“美好的東西”到底指什么？生：給人幫助、關(guān)心。生：就是真誠(chéng)的奉獻(xiàn)。師：是呀，平凡的故事，真摯的情感，老師也從中領(lǐng)悟到了快樂(lè)的真正含義。（出示高爾基名言：人生的意義在于付出而不在于索?。。┥x師：學(xué)了課文，讀了高爾基的名言，你有什么感受，試著用一句話說(shuō)一說(shuō)。生：別人快樂(lè)，我也快樂(lè)！生：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界變得更精彩！生：為別人付出是最大的快樂(lè)！（學(xué)生用一句話的“經(jīng)典名言”傳遞著他們的感受，表達(dá)著他們的心聲?。煟鹤屛覀儼炎约旱睦斫馔ㄟ^(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧！（齊讀7、8、9小節(jié)）教學(xué)反思：給予學(xué)生人文價(jià)值關(guān)懷，走好人生之路新課程指出：提倡個(gè)性化閱讀不僅僅是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，更重要的是注意文本的價(jià)值取向，讓學(xué)生獲得人文關(guān)懷。我認(rèn)為這是文本能打動(dòng)人心的、讓人久久不能忘懷的一種美。而這種“美”，正是我們語(yǔ)文教師最應(yīng)該給予學(xué)生的東西。本課理解體會(huì)高爾基的信，是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)。由于其中包含了一個(gè)非常深?yuàn)W的哲理“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快，這就成了學(xué)生理解的難點(diǎn)，為了突破這難點(diǎn)，我努力引領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究的學(xué)習(xí)歷程，在這過(guò)程中，為學(xué)生提供一個(gè)塑造并張揚(yáng)自己個(gè)性的空間，我以文本解讀為平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)高爾基和他的兒子的內(nèi)心世界，我用自己的親身體驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，重現(xiàn)“生活化”的情景，表現(xiàn)自己的人文價(jià)值觀，讓學(xué)生體悟到自己的真情、真心付出會(huì)換來(lái)自己的愉悅心情，這種感悟就是對(duì)“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一人生價(jià)值觀的最好解讀。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的是“生活”的語(yǔ)文，是“活”的語(yǔ)文。這樣的交流啟迪了學(xué)生智慧，滋潤(rùn)了學(xué)生心靈，振奮了學(xué)生熱情。在尊重文本、尊重作者的同時(shí)，“我心知他心”，感受到了文本的真正內(nèi)涵。之后，學(xué)生一句話“經(jīng)典名言”更是發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)新的潛能，舒展出他們個(gè)體生命的靈性。通過(guò)移情體驗(yàn)，文本中人物與學(xué)生、教師進(jìn)行心與心的交流，情與情的交融；讓抽象的事理變得形象、生動(dòng)、易于接受，讓那深?yuàn)W的人生哲理真正地融入學(xué)生的思想中，體現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)中，在