天游峰掃路人教學設計(第二課時).docx

天游峰的掃路人教學設計第二課時霍山縣西石門小學 張圣杰一、教材解讀作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。二、設計理念“閱讀是學生的個性化行為，不主應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北窘虒W設計采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象等訓練，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味文本。三、教學目標1、能正解、流利、有感情地朗讀課文，初步模仿描寫人物的方法；2、在理解課文內(nèi)容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情；3、通過朗讀與討論，品味、體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度，從而表現(xiàn)出對普通勞動者的尊敬。四、教學重難點能夠通過人物語言等感悟課文所蘊涵的深刻哲理，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。五、教法與學法教法：從關鍵詞句入手，對學生進行聽說讀寫的語言文字訓練；以讀為本，以學為主，給學生充分的時間和空間，引導學生質(zhì)疑，以學定教，順學而導；運用啟發(fā)式教學，精心設計富有啟發(fā)性、針對性、層次性的問題。學法：朗讀、質(zhì)疑、勾畫、想象六、教學媒體選擇與應用暢言電子教材以及相對應的資源。借助圖片，圖文結合，更直觀，更形象，增強了學生的感性認識，幫助學生更好的理解文本。教學過程一、情景激趣，以題生疑1、播放天游峰的美景。（側重體現(xiàn)天游峰的高、險峻）2、提問：天游峰給你留下了什么印象？3、拋出問題：身在美景而不寫景，卻寫人。這位老人有什么不同之處呢？（板書課題）二、自由品賞，整體感知1、速度找出文中描寫老人的句子，邊讀邊思考這是一位怎樣的老人？2、交流三、以疑促讀，讀中悟情1、指名朗讀老人外貌描寫的句子。指名說說他是一個怎樣的老人。（老人樸實、有精神）2、提問：老人累嗎？（班班通范讀老人掃天游峰的句子）3、討論交流，談談自己的觀點：累的理由：（1）老人每天掃兩次天游峰，工作繁重應該很累；（2）在這頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。老人每天早晨掃上去，傍晚掃下來，也就是他每天要掃一千八百多級，怎么不累呢？（3）通過游客們和作者僅僅是看風景的，常?！皻獯跤酢薄ⅰ按蠛沽芾臁?，“甚至望而卻步，半途而返”，而老人還要掃路，說明老人這份工作真不輕松。不累的理由：（1） 掃一程，歇一程，所以他不覺累；（2） 一邊掃一邊欣賞天游峰的美景，所以他不覺得累；（3） 充滿詩情畫意，所以他不覺得累；（4） 喜愛這份工作，所以他不覺得累。4、學習朗讀第二自然段，讀出天游峰的險峻。5、學習朗讀第七自然段，讀出倒抽一口氣的感覺。6、學習朗讀第六自然段，讀出輕松自在，讀出老人對這份工作的喜愛。7、學習朗讀第十自然段，老人退休了，為什么舍不得離開？四、角色朗讀，師生對話，提高感悟1、是啊，普普通通的工作、濃濃烈烈的情，一輩子工作的地方怎么能舍得離開呢？我激動不已，緊緊抓住他的雙手說，讀下去（生齊最后兩節(jié)）（1）分角色讀（2）作者相信30年后一定會見到那位老人嗎？其實作者想祝愿老人（長命百歲）。（3）大家想想，是什么讓作者感動地說出這句的？（老人熱愛工作，吃苦耐勞，自強不息）（4）老人家已經(jīng)70歲了，30年后還能請人家喝茶嗎？（能）40年后呢？（通過老人的回答引導學生回答“能、照樣請您喝茶”）（5）對呀，這就叫“自信，豁達開朗，樂觀”2、同伴分角色讀312小節(jié)，注意讀出作者的敬佩之情，讀出老人的自信，豁達開朗，樂觀。五、擴展延伸，情感升華1、學習了這篇課文，在你眼中天游峰掃路人是一個怎樣的人？（勤勞、樸實、精瘦、樂觀、自信、親近自然、豁達開朗）2、老人，一個普普通通的人，一個貌不驚人的掃路人，卻給作者留下了這么深刻的印象。老人，看似普通，但親近自然，熱愛工作，自信、豁達開朗的精神卻深深留在作者心里。3、最后讓我們在老師送給你們的名言中結束今天難忘的一課吧。（1：人生在勤，不索何獲。 2：勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠。）六、布置作業(yè)課文通過外貌、動作、神態(tài)、語言、反襯等手法寫出了天游峰掃路人的特點，你能用其中的一