小學語文論文：新的課程觀下教師如何面對學生的提問.doc

新的課程觀下教師如何面對學生的提問摘要：新的課程觀帶來學生許多方面的變化，其中最為明顯的就是學生提問數(shù)量的增多和質(zhì)量的提高。學生在課堂上不再是被動地學習，所以教師要面對的是學生不可預料的提問。這些提問又往往是學生學習能力的一種體現(xiàn)，教師不得不重新思考如何正確地面對和處理這些提問，從而促進學生學習能力的提高。關(guān)鍵詞：新課程觀 教師 學生 提問 新的課程觀下“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，鼓勵學生提出真實的問題在現(xiàn)在的語文教學中越來越顯得可貴。所謂“提出一個問題比解決一個問題更重要”這句名言十分貼切地道出了“提問”對于學生學習的意義。在2011版的語文新課標中明確提出:“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”也表達了對學生提問的重視。然而，在重視學生提問的今天卻很少有人去思考，作為語文教師我們應該如何來面對學生的提問，特別是在語文課堂上我們應該怎樣來正確地處理學生提出的問題。作為一個一線工作者，我也遇到過很多這樣的問題。比如，今天語文課我和學生們一起學習蘇教版五年級上冊第一單元的古詩兩首。在學習剛剛開始我們班的魏佳欣同學提出了一個問題，讓我們大家的始料不及：老師，我在課外找到了另一首尋隱者不遇。我很想知道這兩首尋隱者不遇有什么聯(lián)系？為什么會感到始料不及？其有以下幾個原因：1 現(xiàn)在的語堂教學往往是學生揣摩老師的心理，跟著老師的思維來學習。魏佳欣同學敢于在課上提出這樣一個問題也是讓我們始料不及的。2 這個問題中出現(xiàn)的課外版的尋隱者不遇，是我和其它很多學生不熟悉的。3 這個問題出現(xiàn)在課的開始明顯與當時的教學不相適合。按照平時的教學原則這個問題的難度太大了。4 能有學生在自學的過程中關(guān)注到與課文相關(guān)的文章也是讓我始料不及的。但我沒有急于回答或讓別的學生回答這個問題，當然也沒有虛晃一槍躲過這個問題。因為，我有面對學生提問的一般策略：一、 了解問題的根本由來，引起學生思考共鳴。了解問題的根本由來，其目的不僅是因為作為教師需要了解問題提出的背景，更重要的是讓所有在課堂上的學生也能了解問題是怎么提出來的。這樣，既給其他學生有參與到對這個問題的思考和交流的機會，也讓他們能有一個思考的時間和過程。對于魏佳欣同學的提問，我是這樣和她交流的：師：你能提出這個問題讓我很驚訝，我想包括我在內(nèi)的其他人一樣很想知道你為什么會提這個問題。魏佳欣：因為我在自學這首古詩的時候翻看了一下我們的補充練習，在這一課的最后有這么一首古詩。我讀了一遍后感覺到這兩首古詩之間似乎有什么共同之處，也有不同之處?？傆X得這兩首詩中間一定會有什么聯(lián)系吧？師：你能把這首課外的詩讀給大家聽聽嗎？魏佳欣讀，我把這首詩板書在課本中的尋隱者不遇的旁邊。其他學生也都輕輕地讀起這一首詩來，表現(xiàn)出很驚訝的感覺。師：居然會有這樣兩首題一樣的古詩，魏佳欣你的發(fā)現(xiàn)太有意思了。同學們你們從她身上學到了什么？生1：我從魏佳欣身上學到了：我們要關(guān)注與課文內(nèi)容相關(guān)的課外知識。生2：我們也要能向她一樣去發(fā)現(xiàn)問題。生3：我覺得也要能她一樣去思考。上面的對這段對話聽起來很是平常，但它給了我和其他學生這些重要的信息：1. 這兩首詩的內(nèi)容。2. 這兩首詩有不同和相同的地方。3. 這兩首詩之間可能有著某種聯(lián)系。這樣，我和其他學生就對魏佳欣同學的提問目的有了清晰的認識，同時也有了自己的思考起點和依據(jù)。其他學生就與魏佳欣同學產(chǎn)生的思考上的共鳴。二、 展示問題的已有思考，喚起學生參與熱情。這一步往往有很多老師會忽略掉，總認為提出問題的人必然對問題是一無所知的。然而，事實往往相反，一個能提出有意義問題的人往往會對問題有一定的思考。而提出問題并不是他沒有進行思考，而是因為進行了思考但是沒有能解決問題，或者沒有找到讓自己的感到認可的答案。提問者對問題的預先思考內(nèi)容往往會給其他人以啟發(fā)和提示。在了解了魏佳欣的問題原由后，我沒有讓她坐下，也沒為她去尋找答案和能夠回答這個問題的人；而是引導她繼續(xù)說下去：師：你說清了問題的來源，從中也可以聽出你其實也已經(jīng)對這個問題也有了一定的思考，能不能說說你對這個問題的想法？魏佳欣：是的，我覺得這兩首詩一個是寫事的，一個是寫景的。它們之間有著很大的不同。師：你從哪兒看出一首是寫事，一首是寫景的？魏佳欣：課本中的這一首中間寫到：“松下問童子，言師采藥去?！痹娙嗽凇皢枴保釉凇把浴?，明顯是寫一件事。師：你覺得這是一件什么事？魏佳欣：詩人在問這個童子師父在哪兒，而童子回答說：師父去采藥了。師：聽出來沒有？誰能再說一說詩人在問什么？童子又是如何回答的？（這一句引導十分重要，讓其他學生很自然地參與到思考中來，并且逐漸有了思考的熱情。）生1：詩人問：你的師父到哪去了？童子回答說：去采藥了。師：魏佳欣，你覺得后面兩句詩是不是也是寫了對話？魏佳欣：我沒有思考。師：有沒有同學有自己的理解？（這兒教師發(fā)現(xiàn)了魏佳欣思考的不周全之處，讓其他學生參與到老師和她的對話中來。也是激發(fā)學生思考熱情的關(guān)鍵性的引導。）生2：我覺得也是對話。師：你覺得他們說了些什么？生2：詩人接著問：你師父在山的哪兒呀？童子說：云太深，我不知道他在哪兒？師：什么叫云太深？或者怎樣的一種情境叫“云太深”？生2：就是云很多。生3：也就是云霧彌漫在山上，讓人看不清師父在哪兒。師：他說的哪一個詞把“云深”解釋得很生動？生4：云霧彌漫。師：魏佳欣，你覺得后兩句是不是也是寫的事呢？魏佳欣：是的，也是對話。詩人問：你說就在這座山里，但你知道在這座山的哪兒嗎？童子說：山上云霧彌漫，我不知道他具體在哪兒？師：你能不能表揚一下剛才的這位同學。魏佳欣：我真佩服你，你思考得比我還周全。（教師通過讓學生對學生進行評價，更能讓發(fā)言的同學感受到真實的贊美。不但這位同學的積極性調(diào)動了起來，其他同學也都躍躍欲試起來。）師：那么你覺得課外的這首詩是寫景的，你的依據(jù)是什么呢？魏佳欣說：因為詩中重點描寫了“香風”、“松花”、“白云”（其它內(nèi)容略去）這一個過程雖是這魏佳欣同學談自己的先前思考，但通過她的講述可以達到以下幾個目的：1. 了解她為什么經(jīng)過思考后還會有疑惑:是根本就不能理解，還是理解的程度不夠。是因為別人對其思考結(jié)果的不滿意，還是自己的原因這樣我們可以為下面的引導做好準備。2. 讓其他同學了解她的思考過程，從而可以幫助她繼續(xù)思考下去，同樣也減少了其他同學思考的難度，為他們找到了思考的角度和層次。這一段交流主要表現(xiàn)了魏佳欣是通過對比的方式來進行思考的，其他同學自然也就找到了思考方法上的突破口。3. 通過讓魏佳欣談自己的想法還有一個重要的意義就是判斷這個問題的真?zhèn)危约皩ξ覀兊慕虒W是否有意義。如果魏佳欣不能說出自己的思考或者根本就沒有過思考，我們可以重新定位這個問題的處理方法，如延后、轉(zhuǎn)變主題等。像她現(xiàn)在的這樣情況是有值得我們繼續(xù)研究的價值的。三、 拓展問題的思考視角，提升問題教學意義。通過上面的課堂交流我們不但了解了魏佳欣的思考同時也讓其他學生跟著她進行了初步的思考。其他學生也得到了一定的收獲，通過這段對話對這兩首詩的相關(guān)內(nèi)容也有了很深刻的了解。特別是對課本中的詩的意思和寫作特點有了解，對課外的這首詩的內(nèi)容也有了解。可見大家對這個話題是有興趣的。我們可以看到一個有意義的問題給課堂帶來的活力。所以對這個問題的交流完全可以繼續(xù)下去，并讓更多的人參與進來，從而通過對這個問題的思索來完成對這首詩的教學。教師這時最關(guān)鍵要做的就是引導學生不僅要從魏佳欣所提供的這個視角來思考問題，還要讓他們能從自己的更多的視角來思考這個問題。我就在這兒做了最關(guān)鍵的一個引導：師：同學們，魏佳欣是從這兩首詩的不同之處來思考這兩首詩之間的聯(lián)系的。你們又有什么想法呢？說明：我在這兒故意強調(diào)了魏佳欣的思考角度：兩首詩之間不同之處。這樣一來，學生就自然而然地想到：還有相同之處這個不同的角度。生1：老師，我還看了這兩首詩不僅有不同之處，還有相同之處。其中最相同就是：都是寫“尋隱者”然后“不遇”。師：什么是“不遇”呢？生1：就是沒有遇到，也就是就都是寫詩人去尋找隱者時沒有找到。課題上就是這樣寫的。師：你真是慧眼識珠，一找就找到了個相同點。生2：我還找到了一個相同點：這兩首詩都寫到了“云”。師：你能把寫到云的詩句讀給大家聽聽嗎？生2：讀相關(guān)詩句。師：是呀，為什么這兩個不同的詩人都會寫到“云”呢？生3：說明這兩處地方都有云，有云就說明山高呀！生4：有云也說明這個地方有點像仙境，西游記里仙人住的地方都有云，可以看出隱者在詩人眼里有一點仙人的感覺。師：你看大家說著說著就說到了詩人為什么要去尋這個隱者了。生5：可能是詩人都認為隱者是高人像仙人一樣，所以都很敬佩他們，甚至想向他們學習。師：想向他們學什么呢？生5：他們的精神、品德。師：什么精神、品德？生5：不食人間煙火。生6：清高，不和壞人在一起。這一段交流中我把學生從魏佳欣對兩首的不同的點的思考角度通過引導拓展到相同點的思考。讓學生找到了另一條適合自己的尋找這兩首詩之間聯(lián)系的路。把一個人的問題化為全班同學的問題，把一個人的思考引向大家都來思考。把魏佳欣的問題最大程度上