先學(xué)后教 以教定學(xué) 構(gòu)建高效課堂.doc

先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建高效課堂美國著名數(shù)學(xué)家哈爾斯曾經(jīng)說過：“最好的教學(xué)方法不只是講清事實，而應(yīng)該是激勵學(xué)生去思索，自己去動手?！彼季S過程始于問題的形成和確定，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重?！币粋€善于動腦，善于思考，就會不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究的前提，解決問題是學(xué)生探究的動因和目的，學(xué)生如果不能發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，就不能進行有意義的探究活動。因此，教師的任務(wù)是在傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，以適應(yīng)時代的要求。“先學(xué)后教”教學(xué)模式就是以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為目標而設(shè)計的。一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論內(nèi)涵：“先學(xué)后教”是指教師在課堂上先確定教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)，暴露問題后注重幫助解決疑點、難點，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)，學(xué)會反思和總結(jié)，形成舉一反三的能力。該模式的原則是學(xué)先于教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上有的放矢的施教?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，變沉寂的聽課氛圍為活躍的討論氛圍；教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、解惑者。課堂教學(xué)的過程成了學(xué)生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的過程，這樣的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也有利于全面提高學(xué)生終身發(fā)展的各項素質(zhì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的認真講，學(xué)生的仔細聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認路，體會不到其中的樂趣。而“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。于是，課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。要實現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”首先要在備課上下功夫。必須做到超前備課，精心編制每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，放學(xué)前布置給學(xué)生 ，要求學(xué)生預(yù)習(xí)第二天的新知識內(nèi)容。上課時一般花1分鐘左右的時間把班級巡視一遍，檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)。長期這樣巡視，大部分學(xué)生都能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，按要求預(yù)習(xí)。 要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計，吸納別人的智慧補充自己的教學(xué)設(shè)計；最后在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，先站在學(xué)生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實的知識、訓(xùn)練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學(xué)生先期對話，徹底吃透教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三，變式練習(xí)層層遞進。然后再統(tǒng)籌安排在教學(xué)中應(yīng)教什么、怎么教？學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？上課時更要做到以下幾點：1、指導(dǎo)學(xué)生搞好自學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)流程的環(huán)節(jié)中，自學(xué)是最關(guān)鍵的，也是最容易被忽視的，洋思中學(xué)提出了“沒有預(yù)習(xí)好的課不上！”這一觀點，可見自學(xué)的重要性。讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進行看書、自學(xué)。學(xué)生讀課文，思考后用鉛筆在書上寫出新課里提出的所有問題；理解概念、結(jié)論中的關(guān)鍵詞、句并記憶；弄清結(jié)論的形成過程；掌握例題的解題思路、解題方法、解題格式；在預(yù)習(xí)本上記錄疑難點。再嘗試練習(xí)，先在預(yù)習(xí)本上不看書將例題做一遍后與書上的進行核對；然后在書上完成書后“隨堂練習(xí)”和“習(xí)題”。 2、指導(dǎo)學(xué)生搞好交流與展示 在進行小組學(xué)習(xí)的交流與展示時應(yīng)要求學(xué)生做到：組長應(yīng)迅速組織本組同學(xué)向自己靠攏；組長在組織討論時首先詢問學(xué)生完成老師布置任務(wù)情況，簡單的內(nèi)容少交流，重點交流重難點內(nèi)容，大部分學(xué)生不懂的內(nèi)容，學(xué)生分歧較大的內(nèi)容，本組將要展示交流的內(nèi)容，組長要提醒學(xué)生在討論時認真做筆記，修改自己的錯誤答案；交流結(jié)束后要求學(xué)生用2分鐘左右時間對交流討論內(nèi)容進行鞏固、記憶；展示前要求學(xué)生將內(nèi)容裝在頭腦中，展示時應(yīng)緊扣重難點、易錯點、突破點等。 3、教師點撥與學(xué)習(xí)方法 實施此環(huán)節(jié)時教師要先告訴學(xué)生點撥的流程分兩塊：一是各小組在預(yù)習(xí)中的疑難問題，師生共同解決。二是教師根據(jù)重難點設(shè)置一些問題，要求學(xué)生或板演、或口答，師點撥。 教師點撥時要求學(xué)生要做到：把聽、看、想、記較好的結(jié)合起來。聽老師或?qū)W生的思路；看老師或?qū)W生的板演；思考概念形成背景、內(nèi)涵與外延，思考結(jié)論的形成過程；記憶重點內(nèi)容。二、 “先學(xué)后教，高效課堂”課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu) “先學(xué)后教，高效課堂”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體操作方法為：提出目標，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當堂反饋。這個教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標出示這堂課的自學(xué)要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果學(xué)生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)。 三、“先學(xué)后教”模式中師生操作程序可分為以下六個步驟：學(xué)生：進行課前預(yù)習(xí)完成預(yù)習(xí)作業(yè)帶著問題上課運用新知識進行聯(lián)系反思如何學(xué)習(xí)學(xué)生當堂反饋；教師：設(shè)計預(yù)習(xí)提綱了解預(yù)習(xí)情況利用學(xué)生預(yù)習(xí)上課教會學(xué)生用已知學(xué)習(xí)未知歸納知識獲取過程和方法設(shè)計過關(guān)練習(xí)1、導(dǎo)學(xué)提綱如何撰寫：在撰寫提綱時，首先應(yīng)抓住這節(jié)課的教學(xué)重點，其次應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生自學(xué)課本后學(xué)會了什么，還有哪些不懂卻必須學(xué)懂的，最后應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。四、先學(xué)如何落實：從課題培訓(xùn)材料看，“先學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自覺能力的重要途徑。是學(xué)生根據(jù)教師撰寫的導(dǎo)學(xué)提綱自主學(xué)習(xí)課本?！奔纯煞旁谡n內(nèi)，也可以放在課前。鑒于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較多、比較難，教師可把學(xué)生的自學(xué)放在課前。培訓(xùn)材料中特別指出：“在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學(xué)生先學(xué)（自學(xué)）教材（課文），這個環(huán)節(jié)是任何成功（有效）課堂都不可缺少的。離開了學(xué)生對教材的先學(xué)（自讀）任何講解、提問和討論都失去了針對性，都是沒有實質(zhì)性意義的?！薄跋葘W(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標，并提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵、促進學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)；可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但教師講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中疑難問題，并認真分析：是傾向性，還是個別問題；是舊知回生，還是新知識方面的問題。把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備?！跋葘W(xué)”，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進行看書、自學(xué)。學(xué)生讀課文，思考后用鉛筆在書上寫出新課里提出的所有問題；理解概念、結(jié)論中的關(guān)鍵詞、句并記憶；弄清語文結(jié)論的形成過程；掌握例題的解題思路、解題方法、解題格式；在預(yù)習(xí)本上記錄疑難點。再嘗試練習(xí)，先在預(yù)習(xí)本上不看書將例題做一遍后與書上的進行核對；然后在書上完成書后“隨堂練習(xí)”和“習(xí)題”。五、后教怎樣進行：“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，是素質(zhì)教育走進課堂的第一要事。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，并由“學(xué)會”變成“會學(xué)”的重要途徑。這種教學(xué)模式遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點和人本原理，充分啟動學(xué)生內(nèi)因，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。 “后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)，具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。實施此環(huán)節(jié)時教師要先告訴學(xué)生點撥的流程分兩塊：一是各小組匯報或?qū)懮虾诎甯鹘M在預(yù)習(xí)中的疑難問題，師生共同解決。二是教師根據(jù)重難點設(shè)置一些問題，要求學(xué)生或板演、或口答，師點撥。教師點撥時要求學(xué)生要做到：把聽、看、想、記較好的結(jié)合起來。聽老師或?qū)W生的思路；看老師或?qū)W生的板演；思考概念形成背景、內(nèi)涵與外延，思考結(jié)論的形成過程；記憶重點內(nèi)容。在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)中暴露出來的傾向性疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整。對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師要幫助補充。明確教的要求。要不折不扣地完成教學(xué)目標，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。 “后教”可以分為兩個層面：一是同伴之間的互學(xué)互教；一是師生之間的互教互學(xué)。 1生生互動同伴之間的互學(xué)互教，指的是課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，以“生教生”的形式展開。在實驗的課堂開始，每節(jié)新授課留出5分鐘左右的時間給學(xué)生,主要目的是能夠讓學(xué)生一起交流自己的學(xué)案，反饋“備學(xué)”的效果，并提出不理解的問題。合作學(xué)習(xí)小組，一般4人一組，根據(jù)課堂表現(xiàn)和檢測反饋的情況確定每組的1、2、3、4號，這個號兒可以隨時調(diào)整，從4人中選一個作組長，課前要專門培訓(xùn)小組長，如何帶領(lǐng)組員積極參與交流。小組長要學(xué)會控制，多給3、4號提供發(fā)言、操作的機會，交流時，小組長要負責(zé)教會所有的組員，組間可以互相質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。也可以由老師組織一個小組，示范小組長，帶領(lǐng)組員討論交流，并把這個過程拍成錄像，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。只有小組合作真正落到實處，才能發(fā)揮生生之間語言、活動、思維、情感上的多維互動，也才能對下一個環(huán)節(jié)“教師的教”起到“定”的作用。我想完全效仿不可能好用，但好用的一定是適合自己學(xué)生的，通過不斷實踐完善和提煉的。 在進行小組學(xué)習(xí)的交流與展示時應(yīng)要求學(xué)生做到：組長應(yīng)迅速組織本組同學(xué)向自己靠攏；組長在組織討論時首先詢問學(xué)生完成老師布置任務(wù)情況，簡單的內(nèi)容九少交流，重點交流重難點內(nèi)容、大部分學(xué)生不懂的內(nèi)容、學(xué)生分歧較大的內(nèi)容、本組將要展示交流的內(nèi)容；組長要提醒學(xué)生在討論時認真做筆記，修改自己的錯誤答案；交流結(jié)束后要求學(xué)生用2分鐘左右時間對交流討論內(nèi)容進行鞏固、記憶；展示前要求學(xué)生將內(nèi)容裝在頭腦中，展示出價值，應(yīng)緊扣重難點、易錯點、突破點等。2 師生互動師生之間的互學(xué)互教，指的是全班交流小組合作中沒能解決的問題和教師巡視過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的問題，這時候要以教師的引導(dǎo)為主。學(xué)生由于年齡、知識經(jīng)驗、閱歷的不同，理解問題的水平也有所不同，獲得的知識往往是感性的、模糊的、不系統(tǒng)的，這時就要靠教師加以提煉。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點和課前的學(xué)案情況，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計好每個問題的應(yīng)對方案：如何點撥？如何追問？如何拓展？既然要根據(jù)學(xué)生學(xué)案中的困惑展開教學(xué)，那么“教”就不僅僅是由知識本身的性質(zhì)決定，同時也應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定。在學(xué)生“先學(xué)”的同時，教師可以清楚、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并做出教的內(nèi)容和方法的選擇，這樣就教得更精粹，學(xué)得更開放。我想這樣能極大地提高課堂教學(xué)效率，不再為講不完課而苦惱。需要注意的是，在這個環(huán)節(jié)，教師也不能包辦代替，牽著學(xué)生走路，最關(guān)鍵的還是要貫徹一個原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)的，我們就不教。注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，仍然以小組合作的方式討論，把方法傳授有機地滲透和融入到知識的教學(xué)中，當學(xué)生遇到不能解決的問題時，還可以請其他小組的同學(xué)幫忙，最后才由教師來講解，因為 “教是為了不教”。同時，在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進一步提煉、拓展，還要引導(dǎo)學(xué)生參與自我評價和反思，既體現(xiàn)了教師對教材的深層挖掘的程度和對學(xué)生疑惑的巧妙點撥的水平，更彰顯了教師的智慧。所以，“先學(xué)”要讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，“后教”就要使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，還參與教學(xué)、參與評價，進而全過程地參與課堂。我們知道，隨著學(xué)生年齡的增長，知識的增難，學(xué)生上課回答問題的積極性已有所減弱，不再像小孩子那樣“無所顧忌”，而是擔(dān)心說錯了怎么辦，怕老師批評，怕同學(xué)笑話，自尊心大大增強的同時，自信心卻有所減弱。對于學(xué)案中的問題，更是擔(dān)心自己學(xué)習(xí)有錯誤，理解有偏頗。尤其是學(xué)習(xí)后的質(zhì)疑，學(xué)生的問題意識非常淡薄，總是習(xí)慣于聽老師提問，或是拘泥于教材中的問題，而不會去主動思考，即使主動思考也是局限在少部分學(xué)生身上，所以要營造一個主動學(xué)習(xí)發(fā)展的氛圍，樹立信心，鼓勵他們每一個人都能提出自己的想法，敢于表達自己的愿望，真的是任重道遠！六、以學(xué)定教怎樣進行先學(xué)后教，以學(xué)定教課堂要“清”，知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清。要“新”，內(nèi)容新穎，方法創(chuàng)新，更吸引人，有更多探討的價值。要“活”，方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動，課堂開放。要“實”，又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實。要“奇”，出其不意，與眾不同，設(shè)計奇特環(huán)節(jié)，探討有價值的教法。讓我們共同努力：將我們的先學(xué)后教，以學(xué)定教課堂變成真正人文的，靈動的，現(xiàn)實的，煥發(fā)生命活力的舞臺。在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長。“以學(xué)定教”，首先要找準教學(xué)起點。如學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識？哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)的，哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥，要經(jīng)過我們進一步探討的等等，我認為這些都應(yīng)該在“教案”中想到，在“學(xué)案”中體現(xiàn)。第二就是要關(guān)注個別差異，設(shè)計不同的要求，這些既可以在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，也可以在作業(yè)設(shè)計中有所呈現(xiàn)。如每節(jié)新授課的最后5分鐘，可以給學(xué)生設(shè)計簡單的主題練習(xí)，檢測當堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的反饋情況從聽、說、讀、寫幾個方面確定作業(yè)的分層布置，各取所需，各獲所長。不管運用什么樣的教學(xué)方式，最終目的是要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強語言的應(yīng)用性和思維的靈活性，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。 “先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實行“有疑則講，無疑則不講”的方針，教師少講、少板書，把思考和活動的時間與機會多留給學(xué)生；少做示范，讓學(xué)生自已探索和感悟；少站講臺，和學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體。教師的講服從于學(xué)生的學(xué)，且服務(wù)于學(xué)。講多講少，講深講淺，以何種方式講，均取決于學(xué)生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了課時效率。 學(xué)生經(jīng)過長期“當堂訓(xùn)練”，大部分都能利用課堂時間完成作業(yè)，提高了答題速度，杜絕了以往作業(yè)抄襲的惡習(xí)，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。 再看“高效課堂”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進行的，一般不少