怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課.doc

怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課 在新一輪課程改革中，新課程教學(xué)評價(jià)形式不斷地推陳出新，但作為檢查學(xué)生對知識掌握情況的檢測還是必不可少的，檢測試卷的評講課是各科教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯(cuò)誤、分析得失，鞏固提高知識,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。但是，當(dāng)前的試卷評講課教學(xué)中，教師普遍存在機(jī)械地采用逐題對答案、改正錯(cuò)誤、就題論題、面面俱到的問題，而學(xué)生更多關(guān)注的是對了多少、錯(cuò)了多少；或是自己的得分，是似懂非懂、愛聽不聽，整堂課收效甚微。因此，要扭轉(zhuǎn)這種趨勢，提高講評效果，就要改革相對傳統(tǒng)的模式，在講評中貫徹新課程理念，使講評課堂充滿生命活力。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)“一是應(yīng)整體體現(xiàn)三個(gè)方面：真實(shí)的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；高超的教學(xué)藝術(shù)。二是應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。三是應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一。四是應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體學(xué)生的身上，以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主。”我依據(jù)對這四方面的理解，在數(shù)學(xué)檢測試卷講評課研究中進(jìn)行了大膽的嘗試，探索出了以“備課反思點(diǎn)評交流訂正激勵(lì)”為主線的“六步”式教學(xué)新思路，其基本教學(xué)程序如下： 一、備課。做好課前準(zhǔn)備是上好數(shù)學(xué)講評課的前提條件，要求教師課前要做好以下兩方面的準(zhǔn)備工作。 首先必須做好試卷統(tǒng)計(jì)工作。主要包括知識點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，即按數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用四大板塊的占分比例進(jìn)行列表統(tǒng)計(jì)；考查類型的統(tǒng)計(jì)，即按認(rèn)識（了解）、理解、掌握、靈活運(yùn)用、四個(gè)層次統(tǒng)計(jì)相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。有些教師不太重視統(tǒng)計(jì)，只憑主觀估計(jì)來確定講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。 其次，要做好試卷分析工作 。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)；另一方面要分析犯錯(cuò)誤的原因，并從中了解分析學(xué)生知識和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便教師及時(shí)采取措施，在講評時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題。二、反思。 課的開始老師應(yīng)該先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題，讓學(xué)生有一個(gè)具體的對比。接著是讓學(xué)生“反思”。 一次考試過后，不同層次的學(xué)生均有不同程度的滿足和遺憾。如果教師直接分析指出，只能使學(xué)生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對教師觀念的模仿。無助于學(xué)生能力的發(fā)展。反之，讓學(xué)生反思自己的成功和不足，并借鑒同學(xué)的反思，則對他們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)方法調(diào)整有著重要作用。因此我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，試卷批改后，發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生反思解題過程（如審題、思路、方法、技巧等）、知識儲備（如知識點(diǎn)的記憶，知識之間的區(qū)別、聯(lián)系等）和考場心理的反思，讓學(xué)生仔細(xì)審閱試卷，看看哪些題做錯(cuò)了，分析自己答錯(cuò)的原因，是自己粗心答錯(cuò)了，還是概念不清答錯(cuò)了，考慮不周答錯(cuò)了，還是根本不知道如何解答，并提出容易錯(cuò)題、不理解的難題。三、點(diǎn)評。 結(jié)合學(xué)生“反思”提出的易錯(cuò)題和難題，教師從中篩選出主要問題如下三類題，有針對性和有側(cè)重點(diǎn)地組織點(diǎn)評，解決難題、尋找錯(cuò)因。 1. 分析易錯(cuò)題，激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象。 一道簡單試題，學(xué)生為什么會做錯(cuò)？原因可能是多種的、復(fù)雜的?？赡苁且?yàn)閷忣}不仔細(xì)，思路不正確；也可能是概念不清，知識記憶不牢，在知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的概念模糊、混淆不清等等。這道題目這么簡單，到現(xiàn)在還不會？為什么又錯(cuò)了！”究其原因是什么？個(gè)別學(xué)生自己也不清楚做錯(cuò)答題真正原因。我想在講評錯(cuò)題時(shí)要預(yù)留一定的時(shí)間，先讓做錯(cuò)題學(xué)生講講自己是怎樣想的、怎樣做錯(cuò)的？再讓同學(xué)幫忙講一講怎樣想、怎樣做才對，這樣大家在交流中有所得益，分享別人的解題方法的同時(shí)，也改進(jìn)了自己的解題策略。 2、針對典型難題，讓學(xué)生分析思路和規(guī)律。 試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師在“備課”時(shí)就要清楚地了解到學(xué)生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷評講課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺。例如：填空題“一個(gè)圓柱體，如果把它高截短3厘米，它的表面積減少94.2平方厘米。這個(gè)圓柱體積減少( )立方厘米?！币坏涝囶}，學(xué)生為什么會覺得難以解決，原因也可能是多種的、復(fù)雜的。難題的難點(diǎn)在哪里？解決難題的關(guān)鍵是什么？怎樣才能化難為易？這是我們關(guān)注的主要問題.這題的難點(diǎn)在于理解到“它的表面積減少”是減少了哪些部分？教師引導(dǎo)、點(diǎn)出這部分面積是一個(gè)高3厘米與原來圓柱等底的新圓柱的惻面積時(shí)，問題就迎刃而解了。3、加強(qiáng)解題新穎性，讓發(fā)展思維成為可能。 講評課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識，但評講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評方案時(shí)，對于同一知識點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對所學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過講評，訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。如：六年級的檢測題中有這樣的題目“修一條長4800米的公路，3天修了這條路的，照這樣計(jì)算，這路還要幾天修完？”從工程題的數(shù)量關(guān)系考慮，方法一：33方法二：1（3）3方法三（1）（3）；從分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量的角度考慮，方法一：4800（48003）3方法二：（48004800）（48003）還可以用正比例等知識解答。通過講評，讓讓學(xué)生去體驗(yàn)方法，形成策略，發(fā)展思維。四、交流。 為讓學(xué)生自主參與、交流分享，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動性和教師的主導(dǎo)作用。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的機(jī)會，允許學(xué)生對試題“評價(jià)”做出“反評價(jià)”。 1、四人一個(gè)小組互幫互學(xué)，提出自己的錯(cuò)題、難題、分享題，互相評價(jià)。一份試卷，學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，也因人而異，老師的“點(diǎn)評”中一定還有許多“漏網(wǎng)之魚”沒有講到，這時(shí)讓學(xué)生提出自己做錯(cuò)的問題，通過小組討論，自己要能說出錯(cuò)因和解題方法。因?yàn)檫@樣做印象會更深刻，不易忘記。改錯(cuò)后，小組成員交流各題的解題方法，分享各自的發(fā)現(xiàn)、方法。教師巡查活動，要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，少一點(diǎn)告訴講解。 2、一對一幫扶活動：在上一個(gè)環(huán)節(jié)后，針對仍然存在不理解自己錯(cuò)題的情況，每個(gè)小組里以好帶“差”的形式一對一活動。學(xué)生以己之長，補(bǔ)別人之短，從而使好生充滿信心，情緒高漲，使“差”生有機(jī)會得到“因材施教”，對癥下藥，徹底解決錯(cuò)題。好生還提供模擬訓(xùn)練，圍繞著“差”生試卷中所出現(xiàn)的一些問題，再設(shè)計(jì)一些針對練習(xí)與變式練習(xí)，以便及時(shí)鞏固與提高。也算是以點(diǎn)帶面，從而整體提高知識水平。五、訂正。 認(rèn)真完成“錯(cuò)題集”是試卷講評后的矯正補(bǔ)償，講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中?！板e(cuò)題集”的內(nèi)容有五個(gè)方面：一是把錯(cuò)題和錯(cuò)解抄一遍，用紅筆把錯(cuò)出圈出，注明白錯(cuò)因；二是把正確的解答做在旁邊，包括多種方法；三是寫好檢測的試卷分析，總結(jié)本次知識掌握好的、不足的；四是針對不足找查原因，包括思想上的問題，從而制訂可行的努力方向；五是學(xué)生向老師提出建議，作為與老師溝通的平臺，有利于教師改進(jìn)教學(xué)工作和師生的互相了解。下次考試前，可以重點(diǎn)復(fù)習(xí)“錯(cuò)題集”，使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，避免了機(jī)械重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)效率。六、激勵(lì)。 考試以后，學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結(jié)果。首先在試卷講評時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段。對各種優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)要因人而異，讓受表揚(yáng)者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段學(xué)習(xí)中去。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷，加上點(diǎn)評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。對待后進(jìn)生，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。 其次教師一定要用心地細(xì)致批改“錯(cuò)題集”，批語要充分激勵(lì)學(xué)生。對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績。對成績暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。 總之，要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人的發(fā)展為參照，自己和自己比較，關(guān)注自己的努力和進(jìn)步情況。即使是的錯(cuò)誤解法，也要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強(qiáng)其成功感。 以上各點(diǎn)不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，相互補(bǔ)充的?！傲健笔降闹v評課，要求教師自覺地轉(zhuǎn)變角色，還學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我探究的舞臺，才能讓學(xué)生真正回歸學(xué)習(xí)的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)低段試卷講評有效策略的探索 內(nèi)容摘要試卷講評是小學(xué)數(shù)學(xué)課的重要類型，它具有鼓勵(lì)學(xué)生，糾正錯(cuò)誤，落實(shí)基礎(chǔ)，開闊思路，熟練技能，提高能力、發(fā)展思維等功能。但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前由于老師認(rèn)識不到位；不了解學(xué)生；講評方式單一等6個(gè)原因造成效率低下。經(jīng)過實(shí)踐和思考，筆者從講評前要做什么？將平時(shí)該怎么做？講評后要怎么跟進(jìn)三個(gè)方面提出了一些有效的策略：講評前的核心是“了解學(xué)生和確定講評內(nèi)容，學(xué)生分析自己的試卷”；講評時(shí)“激勵(lì)學(xué)生參與，具體錯(cuò)誤有學(xué)生分析，教師在疑難處引導(dǎo)，在變式中提升，在溝通中融合”；講評后：“詳細(xì)訂正作業(yè)，精選補(bǔ)充作業(yè)，分層練習(xí)”等。關(guān)鍵詞 試卷講評 了解學(xué)生 參與分析 提升融合 詳細(xì)訂正 小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，它具有激勵(lì)、矯正、強(qiáng)化、示范的作用，特別是復(fù)習(xí)階段又有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能。但目前的試卷講評課效果的不容樂觀，甚至令人擔(dān)憂。一、現(xiàn)狀掃描 筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在試卷講評課中以下幾種情況比較突出：1.教師講評現(xiàn)狀： （1）面面俱到型。課前不做準(zhǔn)備（缺乏準(zhǔn)備），講評時(shí)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，面面俱到。老師的滿堂灌，讓很多學(xué)生聽得是一頭霧水、忙于應(yīng)付。（2）就題論題型。講評題目很多教師習(xí)慣于就題論題，局限于卷面題目的分析。（3）批評謾罵型。有些教師把試卷講評課變成對學(xué)生的批評課。常用以下類似的言語：“這么容易的題目都做錯(cuò)了！”“這些內(nèi)容我平時(shí)不知道講過多少次，還做錯(cuò)！”“這個(gè)考前剛剛講過的題”2.學(xué)生聽課現(xiàn)狀： 筆者訪談了一些學(xué)生，問他們，試卷分析課大家要準(zhǔn)備什么呢？有一個(gè)學(xué)生回答的很形象：“準(zhǔn)備一雙耳朵，我們老師經(jīng)常說要聽牢、要聽牢”。很多學(xué)生認(rèn)為試卷講評課很輕松，課前不需要準(zhǔn)備，老師上課講什么就聽什么，然后把錯(cuò)的改過來。整個(gè)課堂被幾個(gè)平時(shí)會發(fā)言的積極學(xué)生把持著，更多的學(xué)生只是旁觀者，看客，這些人聽時(shí)少，玩時(shí)多。二、原因分析 造成目前試卷講評課效率低效主要原因主要有以下6點(diǎn)：1.教師對試卷講評的重要性認(rèn)識不足、目標(biāo)不清導(dǎo)致講評缺乏方向性。2.教師對講評內(nèi)容不選擇和學(xué)生的不了解導(dǎo)致講評缺乏重點(diǎn)和針對性。3.試卷講評的方法過于單一化導(dǎo)致學(xué)生參與性低下。4.試卷講評沒有幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)圖。5.講評錯(cuò)誤時(shí)缺少讓學(xué)生經(jīng)歷自我否定、自我糾正的過程。6.缺乏跟進(jìn)措施導(dǎo)致講評鞏固不到位。三、探索與實(shí)踐 一堂好的試卷講評課，我認(rèn)為應(yīng)該具有鼓勵(lì)學(xué)生，糾正錯(cuò)誤，落實(shí)基礎(chǔ)，開闊思路，熟練技能，提高能力、發(fā)展思維等作用。為了達(dá)到這些目標(biāo)，筆者從“講前怎么做”、“講時(shí)怎么做”、“講后怎么做”三個(gè)方面去作了一些探索與實(shí)踐。（一）講前怎么做 根據(jù)前面分析得知，講評前的不準(zhǔn)備（了解不深、不全面），是導(dǎo)致講評效果低效的重要因素。課前準(zhǔn)備有兩個(gè)方面：第一教師準(zhǔn)備的核心：了解學(xué)生和確定講評內(nèi)容。第二學(xué)生的準(zhǔn)備：熟悉自己的考試情況。只要這樣，講評才能定位精確，措施有針對性。策略一：用整體分析和個(gè)體分析相結(jié)合了解學(xué)生講前最核心的工作是了解學(xué)生的真實(shí)情況。目前很多教師只根據(jù)卷面的情況來了解和分析學(xué)生的情況。而筆者以為，試卷的卷面只是學(xué)生呈現(xiàn)的一個(gè)靜態(tài)的結(jié)果，用一個(gè)靜態(tài)的結(jié)果去評價(jià)動態(tài)的學(xué)生，是無法清晰地了解學(xué)生在解決問題中“真實(shí)的思維過程”及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面信息。特別是對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，由于年齡特征的制約，他們的很多結(jié)果帶有很大的偶然性，卷面的反應(yīng)有一定的失真性。所以了解學(xué)生真實(shí)情況的策略：是整體（定量）分析和個(gè)體（定性）分析相結(jié)合。具體如下：（1）整體分析宏觀把握：用旁注做好記錄。記錄典型問題（錯(cuò)題較多，或有新意）。統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題，分類錯(cuò)誤。統(tǒng)計(jì)在答題上存在的普遍性和典型性的錯(cuò)誤，尤其要重視多次出現(xiàn)的錯(cuò)誤。找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)鍵”點(diǎn)（審題不仔細(xì)、概念不清、思維不嚴(yán)謹(jǐn)、計(jì)算錯(cuò)誤等）；從教師的教、學(xué)生的學(xué)和教材編排三方面分析原因。統(tǒng)計(jì)成績，分好分?jǐn)?shù)段。讓每一個(gè)學(xué)生知道自己在哪個(gè)區(qū)間，從整體上分析整個(gè)班對這次測試的得失情況。（2）個(gè)體分析探源真實(shí)錯(cuò)因。監(jiān)考時(shí)要勤觀察和多記錄 這是發(fā)現(xiàn)顯性結(jié)果背后隱性行為的重要渠道。監(jiān)考時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和階段培養(yǎng)目標(biāo)，有目的、有選擇的一些學(xué)生去觀察和記錄他們的行為動作。具體做法：教師拿到卷子后，自己先試做，并對學(xué)生有一個(gè)大致的估測（如哪些題目是容易出錯(cuò)的），然后確定觀察題目和對象。案例一：“粗心不是漏題的主要因素” 一年級學(xué)生在考試中漏題是一種常見的現(xiàn)象，不管老師多少強(qiáng)調(diào)要仔細(xì)，但考試中總是有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)漏題。筆者考試中選擇曾出現(xiàn)過漏題現(xiàn)象的學(xué)生作為觀察的對象。終于找到了漏題的真實(shí)原因：漏題與學(xué)生解題方向習(xí)慣（喜好選擇）有關(guān)。類型1：如上圖，該學(xué)生的計(jì)算方向是縱向的。解答完口算1和口算2的第二例，就出現(xiàn)了問題。因?yàn)榭谒?只有3列，比口算1少一列，該生無意識的拋棄口算第三列，直接解答口算第四列，這樣正好能與口算第二例對齊。類型2：有的學(xué)生不按一定順序的解答，而是按照自己的喜好，跳躍性的解答，這是出現(xiàn)少量漏題的重要因素。講評的重點(diǎn)：幫助學(xué)生建立正確的解題順序。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，橫向是比較好的解題順序，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)檢查方法的培養(yǎng)。改卷后的個(gè)體訪談很必要個(gè)體訪談是了解學(xué)生真實(shí)思維的重要方法。具體操作：教師要在整體分析的基礎(chǔ)上，確定訪談對象（代表性：錯(cuò)誤和正確；特殊的創(chuàng)新思維的學(xué)生）。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的訪談環(huán)境，最好沒有外界干擾（特別是不要讓同學(xué)在旁），讓受訪者沒有顧慮。在先肯定學(xué)生的情況下，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地說出真實(shí)的想法。從而讀懂學(xué)生的內(nèi)心思維，使講評更有針對性。策略二：抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)來確定（整合）講評內(nèi)容不管是單元卷和復(fù)習(xí)綜合卷，一份試卷包含的題目和知識點(diǎn)很多，講評時(shí)不可能也不應(yīng)該面面俱到地在課堂上全部講解。需要根據(jù)每份試卷的命題特點(diǎn)，學(xué)生的考試結(jié)果。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度去確定講評內(nèi)容。（1）全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點(diǎn)（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目（3）在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)（4）關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，重要技能（5）平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”（6）學(xué)生卷面上獨(dú)到見解的題 整合內(nèi)容的角度：單元卷的知識點(diǎn)基本相通，可以根據(jù)知識點(diǎn)的循序漸進(jìn)把整張?jiān)嚲泶饋?。在期末?fù)習(xí)綜合卷中，則要統(tǒng)籌安排，確定每一張?jiān)嚲淼闹行狞c(diǎn)，根據(jù)中心點(diǎn)整合講的內(nèi)容。策略三：要讓學(xué)生熟悉自己的考試情況。 讓學(xué)生帶著思考、帶著問題和帶著期望進(jìn)入試卷講評課是非常有效果的。具體做法：試卷改好后，不是馬上分析，而是讓學(xué)生帶回家一晚。具有要求：嘗試訂正錯(cuò)誤，如果不懂做上記號；向家長（如果沒有人，就向自己）說一說自己為什么錯(cuò)，怎么訂正的；在卷子上寫一寫自己哪里做得好。一方面讓學(xué)生有足夠個(gè)時(shí)間去自我反思、自我否定、自我訂正的過程。另一方面也讓家長了解自己孩子的學(xué)習(xí)成績。為第二天的講評課做好準(zhǔn)備。（二）講時(shí)怎么做 評講試卷時(shí)，切忌教師一言堂。教師要在多樣化的講評中要抓住2個(gè)核心：其一要激勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生真正為主體。其二教師講評善用變式，抓住重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，發(fā)展思維，改變行為，培養(yǎng)習(xí)慣。策略一：教師評和學(xué)生自評相結(jié)合激勵(lì)學(xué)生 心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機(jī)表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不想落后于同伴，希望受老師的贊揚(yáng)，具有好勝心和榮譽(yù)感等心理傾向。這一點(diǎn)低年級學(xué)生表現(xiàn)的尤為明顯。數(shù)學(xué)講評課應(yīng)保持和強(qiáng)化這些心理動機(jī)，因此，表揚(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿整個(gè)講評始終。具體做法如下：（1）教師“評”要求：發(fā)自內(nèi)心、客觀，以激勵(lì)為主評成績 公布學(xué)生的成績，給學(xué)生排名次，的確會傷害學(xué)生，但不評成績，學(xué)生不知道自己在班集體中的大概位置，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在評成績時(shí)，不要逐個(gè)公布，只說明優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的人數(shù)即可，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)和鞭策為主，做到促先進(jìn)帶后進(jìn)。同時(shí)對因?qū)W習(xí)態(tài)度不好而無明顯進(jìn)步甚至退步的學(xué)生要給以中肯的批評，做到激勵(lì)與鞭策相結(jié)合。評書寫 根據(jù)初中教師的反饋，這幾年畢業(yè)的小學(xué)生的書寫習(xí)慣非常不好，直接影響到了學(xué)生的成績。因此對于還未成型的低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣尤為重要?？梢栽u一評誰的數(shù)字寫的最清楚，應(yīng)用題答題誰寫的最清晰等。評方法 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法也是低年級一個(gè)重要的起始目標(biāo)。如，如何審題的方法、如果檢查的方法等等。在講評時(shí)要讓一些好的學(xué)生來介紹一下好的方法，說一說自己的心得。既能肯定這些學(xué)生，又能帶動其他學(xué)生，起到榜樣作用。事實(shí)證明，此法很有效。（2）學(xué)生自我評：讓學(xué)生肯定自我優(yōu)點(diǎn)，感悟成功。接著用讓3-5分鐘時(shí)間，學(xué)生夸夸自己、肯定自我。因?yàn)樵嚲韼Щ丶乙延幸粋€(gè)晚上，學(xué)生在家長的幫助對自己考試已經(jīng)有了一個(gè)比較明確的回顧。因此用這幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生來夸一夸自己在這次考試中考的比較好的地方，介紹一些經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生非常踴躍，而且也很有效果。 案例三：“打勾檢查法”得到學(xué)生的認(rèn)可（原來的檢查方法是用手指頭指著題目檢查，但根據(jù)觀察、記錄和分析，效果不明顯，后來改為用鉛筆指著檢查，并檢查一題，認(rèn)為對的就自己打一個(gè)勾）學(xué)生A說：“這次考試口算本來錯(cuò)了兩題，我用老師說的檢查方法（用筆指著題目一邊檢查，一邊打勾）檢查出了2題，所以我才有100分，下次我還用這個(gè)方法檢查?！边@個(gè)學(xué)生的話音剛落，另個(gè)學(xué)生B也站起來說：“打勾是有點(diǎn)用，我在打勾時(shí)發(fā)現(xiàn)了，最后一題有題目，沒答案?！贝蠹夷阋谎?，我一語的都說了“打勾檢查”的好處。這種同齡人經(jīng)歷后所發(fā)出的感悟的榜樣作用比教師的強(qiáng)調(diào)勝過好幾倍。策略二：具體錯(cuò)誤以學(xué)生為主進(jìn)行分析低年級的多數(shù)知識點(diǎn)不是很難，在教師適時(shí)指導(dǎo)的前提下，完全可以學(xué)生去評講。且每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都有自己獨(dú)特的知識經(jīng)驗(yàn)和不一樣的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生的講述中使學(xué)生之間得到相互啟發(fā)，思維的靈活性得到充分的訓(xùn)練。這既增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，又拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。（1）錯(cuò)因?qū)W生講 講評時(shí)，一部分學(xué)生已經(jīng)知道自己錯(cuò)誤的原因了，因此不認(rèn)真聽，反而影響課堂教學(xué)。應(yīng)讓這些學(xué)生來當(dāng)小教師，說一說這些題目時(shí)原來是怎么想的，現(xiàn)在又是怎樣思考的，在給另一部分學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因的同時(shí)，又讓這些學(xué)生帶來成就感。案例四： “不能看到“多”就用加” 樣本：來自二年級第三單元。錯(cuò)誤率：33%題目：一張課桌62元，比一把椅子多34元。一套課桌椅多少元？生A:我本來是看到了“多”就想到了用加法，62+34=96（元）。后來再一次的讀題后，才知道，桌子多，椅子少。不是加，而應(yīng)該是用減法。所以應(yīng)該用62-34=28（元）。生B：不對，我就是你這么做的，結(jié)果還是錯(cuò)了?，F(xiàn)在我知道了，問題是要求一套桌子。還要加桌子的。28+62=90（元）生C：啊，我也懂了，我原來也是62+34=96?，F(xiàn)在知道了怎么做了。通過學(xué)生之間的討論，大家得出一個(gè)共識，不能光看“多”、“少”還決定方法。應(yīng)該要先搞清楚誰多，誰少，還有問題要搞清求什么。（2）疑點(diǎn)學(xué)生辯 在試卷中，學(xué)生對題目的解答存在疑點(diǎn)是在所難免的。所以，在講評時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還不明白的問題，從而拋出疑點(diǎn)。這些題目通常是學(xué)生尚未掌握的一個(gè)知識點(diǎn)，或是學(xué)習(xí)中容易混淆的知識點(diǎn)。教師適時(shí)地組織學(xué)生討論、比較，讓大家暢所欲言，從而解除疑點(diǎn)，升華所學(xué)知識。案例五：“用對比題釋疑”樣本：來自二年級第一單元 錯(cuò)誤率：33.24%題目：小軍拿了一根長10米的竹竿插到井底去測井深，結(jié)果竹竿還有4米露出井口，這口井深（ ）米。此題出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆現(xiàn)象，以為這類題目在以前也出現(xiàn)過。因此講評時(shí)提供對比組，找到疑難之處。然后通過討論、交流找出不同之處，并配以直觀圖把各自的抽象之處顯性化。（對比題）小軍拿了一根長10米的竹竿插到井底去測井深，結(jié)果竹竿離井口還有4米，這口井深（ ）米。策略三：教師在疑難處引導(dǎo)，在變式中提升，在溝通中融合講評課離不開教師的精講，教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的講同時(shí)（教師的講與學(xué)生的講不是兩個(gè)孑然分開的，是為了表述的方便才可以分開，在實(shí)際中兩個(gè)融合在一起）要幫助歸納，提升，要在知識的聯(lián)系、變式的運(yùn)用、滲透數(shù)學(xué)思想方法上花功夫，幫助學(xué)生經(jīng)常網(wǎng)絡(luò)狀的知識結(jié)構(gòu)，并發(fā)展思維，改變行為，培養(yǎng)習(xí)慣。（1）抓核心，講方法 低年級學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，擅長形象直觀思維，對于理解一些抽象的抽象數(shù)學(xué)語言有一定的難處，而試題中往往會出一些一兩道此類題型。因此教師對這類題型的分析要抓核心，講思路，重方法。案例五：“畫圖是個(gè)好方法”樣本：來自一年級第九單元測試卷。錯(cuò)誤率：56.14% 題目：從左邊數(shù)小豬排在第5個(gè)，從右邊數(shù)小豬排在第8個(gè)，一共有幾個(gè)小動物？ 讓學(xué)生講，只能說出正確答案，不能說清楚緣由。理解條件，使文字與圖能相互轉(zhuǎn)化成了理解此題的關(guān)鍵。而一年級學(xué)生的畫圖能力很弱，因此在講評中，非常注重畫圖細(xì)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生掌握文字與圖形相互轉(zhuǎn)化的方法。具體如下：選擇合適的符號表示量，對重要的量要特別表示?！救缬谩皥A”表示動物，小豬它就用“實(shí)心圓或者用不同的符號”表示，下圖是學(xué)生的畫的示意圖】。特別重視易錯(cuò)地方的指導(dǎo)?！皬那埃ㄗ螅┟鏀?shù)，從后（右）面數(shù)”這兩句話，特別要重視后半句的指導(dǎo)。后半句是一個(gè)逆向思維，講評時(shí)，不能單靠教師的正面示范，而應(yīng)在畫出前半句的前提下，讓學(xué)生先試畫，然后在兩種方法（7和8個(gè)）的對比、討論、思辨（特別是與文字的再次比對）中理解“方向”的要求。 通過此類題目的講解培養(yǎng)學(xué)生的畫圖意識，學(xué)會用畫圖方法解決一些抽象的數(shù)學(xué)問題。通過這種講解，效果比較明顯，很多學(xué)生能夠比較順利解決一些相應(yīng)的變式題。（2）講變