小學科學第六冊《馬鈴薯在水中的沉與浮》教案設計.doc

小學科學第六冊馬鈴薯在水中的沉與浮教案設計 教材分析 選自義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第五單元沉和浮的第三課。通過一系列的科學探究活動，深入研究造成馬鈴薯在水中沉浮的條件和變量，從改變液體成分達到改變物體沉浮的目的。在本課中，教師要著重培養(yǎng)學生的探究興趣和培養(yǎng)學生的一定的科學探究的思維方法。 學生分析 學生對一些浮力現(xiàn)象已有所認知，知道木頭、塑料、船等能浮在水上；鐵、石頭等會沉入水中；知道物體的體積、大小、重量決定了它的沉浮關(guān)系。但對于馬鈴薯能否在水中浮起，并沒有一個準確的認知，可能會發(fā)生爭論，當然學生可能會在課外知道雞蛋能在鹽水里浮起來，物體在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基礎上設計一定的探究活動，激發(fā)學生的思考，訓練學生的科學思維和科學探究的目標是可行的。 設計理念 科學課從走進教室就深受學生的喜愛，究其原因，因為在科學課中可以動手做自己想做的有趣的實驗，自己設計實驗的方法去尋求問題的解決，科學課中的活動性、探究性、主動性深深誘發(fā)著學生學習科學的積極性和興趣。 在這堂課中教師有意設計一些似是而非的實驗現(xiàn)象引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的探究興趣，然后由學生商討解決問題的可行方案并在交流中分析存在的問題，及時修改計劃。鑒于學生的認知水平，有可能猜測出是鹽水溶液使馬鈴薯浮起來，應該說本課的科學知識的學習和理解并不會成為學生的學習障礙，所以，在教學設計中教師應著重考慮培養(yǎng)學生科學探究能力的“意識”，并把這種意識落實到探究過程中去，從而，使學生對浮力有一個比較清楚的認知，使我們的科學課能為學生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。 教學目標 1、認識物體的沉浮與液體的成分有關(guān)。 2、經(jīng)歷科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生細致觀察、認真思考的習慣和科學探究能力的“意識”。 教學準備 1、教師：兩個200毫升的燒杯，定為1號和2號（分別盛有100、150毫升的純凈水，其中一杯150毫升的為飽和鹽溶液）；兩個大小不一的馬鈴薯；一幅天平（備用）。 2、四人小組：一只盛有150毫升純凈水的燒杯，一個馬鈴薯，一根筷子；實驗袋（一支蠟燭，兩個不銹鋼調(diào)羹，一包火柴，一把藥匙）；記錄紙。 教學過程 一、觀察質(zhì)疑、提出假設 1、教師提問：你知道有哪些物體能浮在水上，哪些不能？ （學生羅列出許多能浮在水上的和不能浮在水上的物體。） 2、師出示兩個大小不一的馬鈴薯，叫學生判斷是沉還是浮。 生：大的沉，小的浮。 生：都會沉。 生：都會浮。 師：（疑惑）這兩個馬鈴薯的沉浮究竟會怎樣，我們怎么來驗證你們的觀點？ 生：實驗。 師：好辦法。我們只要將馬鈴薯放進水里就能看出來？ 生：不對。如果放水的東西不一樣大就不能比了。 生：對呀，應該用一樣大的東西盛。（其他的學生此時也議論紛紛） 師：你們的意思是說實驗的時候還應該有一些條件，這些條件應該公平，對嗎？還應該有哪些公平的條件呢，各小組討論。 3、全班交流，體現(xiàn)實驗的公平性 根據(jù)學生的交流情況，教師一一板書： 實驗名稱 生：可以在清水里加鹽，再燒一次。 生：可以先在水里放進馬鈴薯，再加鹽，看它會不會浮起來。 生：可以把他們的方法和起來。 師：這個建議不錯，我們可以試試，你們覺得呢? （生答略） 師：為了保證實驗的科學性和正確性，我們得 生：制訂實驗計劃。 師：如果老師給你們一杯150毫升的純凈水，一個藥匙和一個馬鈴薯，你們認為在這個實驗中可以研究哪些項目？ （各小組制訂計劃并展開討論應有哪些實驗項目，如何操作；教師巡回指導。然后選擇較有代表性的實驗計劃進行交流，博采眾長；重點講講自己的計劃中哪部分實驗成功的關(guān)鍵。） 生：我們認為