美加巡回教學(xué)江惜美講義doc.doc

二七年美國(guó)地區(qū)華文教師研習(xí)會(huì)二七年美國(guó)地區(qū)華文教師研習(xí)會(huì)講授大綱 【目次表】 主講人：私立銘傳大學(xué)中文系教授 江惜美一、編序教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用1 - 5頁(yè)二、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用6 -12頁(yè)三、後設(shè)認(rèn)知在寫作教學(xué)上的策略13-15頁(yè)四、華語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)及其教學(xué)方法16-20頁(yè) 研習(xí)時(shí)間：7月 7 日至 7 月 8 日研習(xí)地點(diǎn)：美國(guó)華府- 25 -二七年美國(guó)地區(qū)華文教師研習(xí)會(huì) 編序教學(xué)在語(yǔ)文上的應(yīng)用私立銘傳大學(xué)中文系教授 江惜美壹、編序教學(xué)的特質(zhì) 編序教學(xué)是根據(jù)操作制約學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)一套循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。史金納（B.F.Skinner）認(rèn)為編序教學(xué)有以下幾個(gè)特質(zhì)：一、教材是以一系列排序組成，適合自學(xué)學(xué)習(xí)。二、學(xué)生對(duì)教材要自動(dòng)的反應(yīng)。三、學(xué)習(xí)者不管學(xué)習(xí)是否正不正確，立即予以回饋。四、學(xué)生經(jīng)由一項(xiàng)一項(xiàng)的細(xì)目，用以學(xué)會(huì)教材。五、教材組織提供立即反應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。六、學(xué)習(xí)者依自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 編序教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)如下：一、符合個(gè)別化教學(xué)的原則。二、構(gòu)成反應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)並排除外在干擾。四、隨機(jī)指導(dǎo)且收輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的功效。將教材編序是一件很重要的工作。但它也有三大缺點(diǎn)：一、教材編纂不易二、是編序教材偏重知識(shí)的灌輸三、是教材既適用於個(gè)人化貳、編序教學(xué)的理論架構(gòu)編序教學(xué)的架構(gòu)，建立在皮亞傑（J.Piaget）的認(rèn)知論和布魯納（J.S.Bruner）的認(rèn)知發(fā)展階段觀，此一理論認(rèn)為新階段的學(xué)習(xí)乃奠基在舊知識(shí)上，短期記憶會(huì)經(jīng)由學(xué)習(xí)產(chǎn)生熟練與類化作用，形成長(zhǎng)期的記憶。記憶可分為三方面：一、感官記憶。二、短期記憶。三、長(zhǎng)期記憶。皮亞傑將人類的認(rèn)知階段分為四期：一、感覺動(dòng)作期，二、前運(yùn)思期，由感知?jiǎng)幼鬓D(zhuǎn)成運(yùn)思認(rèn)知，大約是二至七歲的兒童。三、是具體運(yùn)思期，這時(shí)期仍停留在了解具體、非抽象的事物，大約是七到十一 歲的兒童。四、形式運(yùn)思期，指十一歲以上的青少年，能完全脫離具體形式，而完全理解別 人說話的意思。當(dāng)我們?cè)谶\(yùn)用編序教學(xué)時(shí)，若能依照兒童心理的發(fā)展，從知覺到具體，從具體再進(jìn)而抽象的學(xué)習(xí)，這樣的教材才真正符合學(xué)生的需要。布魯納將人類認(rèn)知分為三階段。一、是動(dòng)作表徵，三歲以下的孩子靠動(dòng)作來獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。此期孩子會(huì)用 簡(jiǎn)單的複句，對(duì)文法、邏輯還沒有概念。二、是形象表徵期，靠留在記憶中的形象或圖片獲得知識(shí)，無(wú)須借具體事物，即 明白所指，能用複雜的文句與人溝通。三、是符號(hào)表徵期，能透過符號(hào)、語(yǔ)言文字求得知識(shí)，並可按邏輯思維去推理事 物，解決問題。他們的語(yǔ)言發(fā)展已經(jīng)成熟，用語(yǔ)言溝通是這一期的特色。參、編序教學(xué)的實(shí)務(wù)示例：試以僑委會(huì)五百字說華語(yǔ)第一課教材為例，進(jìn)行IRS機(jī)制的教學(xué)。首先在未上課之前，我們可以規(guī)定學(xué)生先看熟課文，試著讀一讀。課堂一開始，即以PowerPoint出現(xiàn)課文內(nèi)容，指名學(xué)生讀出，以了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。接著，揭示課文內(nèi)容如下： 第一課 您早李太太：王先生，您早！王先生：早，李太太，您早！李太太：您好嗎？王先生：我很好，謝謝妳！李太太：王太太好嗎？王先生：她很好，謝謝！如果是一個(gè)初學(xué)者，我們必須先教他們唸讀，老師可以示範(fàn)讀法，讓學(xué)生跟著唸。唸完之後，老師進(jìn)行解說，解說完應(yīng)用即時(shí)反饋模式，穿插出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)題型，以調(diào)節(jié)老師教學(xué)的進(jìn)度，必要時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，幫助學(xué)生專注於學(xué)習(xí)。進(jìn)行過程及測(cè)驗(yàn)題型如下：揭示本課生字新詞：王、李、先生、太太、您好嗎、我、他、早、很 進(jìn)行解說： 一、王、李是姓氏，還有哪些是姓氏？讓學(xué)生說出老師、自己和同學(xué)的姓氏， 如：我姓、老師姓、他姓。 出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)題一： 下列哪一個(gè)是姓？（ ）1我 2李 3嗎 正確答案：3，答對(duì)就出現(xiàn)，答錯(cuò)就出現(xiàn)說明：我是代名詞，李是名詞，嗎是疑問詞。二、先生是指男生，太太是指女生，就同學(xué)的性別，稱呼先生 、小 姐、太太。 出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)題二： 出現(xiàn)男生的圖，問學(xué)生：這是（ ）1先生 2太太 3小姐 正確答案：1，答對(duì)就出現(xiàn)，答錯(cuò)就出現(xiàn)說明：男生稱做先生。三、您好嗎是疑問句，讓學(xué)生以嗎字練習(xí)說疑問句。如：您忙嗎？、 您累嗎？、您吃飯了嗎？出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)題三：?jiǎn)柧涞尼崦?，?huì)出現(xiàn)：（ ）1吧 2嗎 3啦正確答案：2，答對(duì)就出現(xiàn)，答錯(cuò)就出現(xiàn)說明：?jiǎn)柧鋾?huì)出現(xiàn)嗎。四、早可以說成早上，老師可以用電子時(shí)鐘表示：十二點(diǎn)是中午、 十九點(diǎn)是晚上。早上說早安，中午說午安，晚上說晚安， 然後撥動(dòng)電子時(shí)鐘，分別讓學(xué)生練習(xí)早安、午安、晚安等問候 語(yǔ)。出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)題四：早上遇到朋友，要說：（ ）1早安 2午安 3晚安 正確答案：1，答對(duì)就出現(xiàn)，答錯(cuò)就出現(xiàn)說明：早上要說早安。五、很是副詞，老師教學(xué)生練習(xí)使用副詞。如：很好、很忙、很 高等。 出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)題五：很字的後面可以接什麼？（ ）1 他2忙3嗎正確答案：2，答對(duì)就出現(xiàn)，答錯(cuò)就出現(xiàn)說明：很的後面是形容詞，忙是形容詞，所以是正確答案。六、好嗎？是疑問句，很好是肯定句，讓學(xué)生替換疑問句和肯定句。如：您好嗎？、我很好。；你忙嗎？、我很忙。出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)題六：下列哪一個(gè)是肯定句？（ ）1 他很忙2我不忙3你忙不忙正確答案：1，答對(duì)就出現(xiàn)，答錯(cuò)就出現(xiàn)說明：很忙是肯定句，忙嗎是疑問句，忙不忙是問句。七、忙不忙是問句的形式，老師可以讓學(xué)生練習(xí)這一類問句的用法。如：早不早、好不好、晚不晚。出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)題七：下列哪一個(gè)句子是問句？（ ）1 他很好2你好不好3謝謝你正確答案：2，答對(duì)就出現(xiàn)，答錯(cuò)就出現(xiàn)說明：好不好是問句形式，所以你好不好是問句。八、別人問候我們，表示對(duì)我們很好，很關(guān)心我們，我們要說：謝謝，如果 我們不小心碰撞了別人，要說對(duì)不起，要向別人請(qǐng)教問題，記得說請(qǐng)。 教師假設(shè)情況，讓學(xué)生練習(xí)說請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起。 出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)題八： 別人問候我們，我們要說：（ ）1請(qǐng) 2謝謝 3對(duì)不起 正確答案：2，答對(duì)就出現(xiàn)，答錯(cuò)就出現(xiàn)說明：別人問候我們，我們要說謝謝。以上八題是按照課文內(nèi)容加以編序，每一題教學(xué)生練習(xí)後，就出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)題型，檢示學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)。倘若學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)單元，才進(jìn)行第二單元的教學(xué)，依此類推，漸次學(xué)會(huì)課文內(nèi)容。肆、結(jié)語(yǔ) 老師在使用編序教學(xué)模式時(shí)，必須注意每一題的難易程度，採(cǎi)由簡(jiǎn)入繁、由淺而深的順序，漸次教學(xué)；同時(shí)，要能掌握每一課的教學(xué)重點(diǎn)，而非做一些不重要的講述。在出題目時(shí)，要切合講課的重點(diǎn)，題目具誘答性，且避免未學(xué)的字詞出現(xiàn)在題目中，必要時(shí)，得講解題目的意思，讓學(xué)生理解老師測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)。 編序教學(xué)可以是一個(gè)單元，按順序編列，也可以是一學(xué)期分成若干單元，每一單元依序編列，以熟悉教材內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。以上僅以五百字說華語(yǔ)為例，說明編序的方式。若每一課測(cè)驗(yàn)題不超過五題，則更為理想；因?yàn)樘鄿y(cè)驗(yàn)題會(huì)讓學(xué)生以為每一節(jié)都考試，造成心理上的負(fù)擔(dān)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要成功，必須把握類化和熟練兩大原則。因此，應(yīng)用編序教學(xué)的策略進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可讓學(xué)生由短期記憶形成長(zhǎng)期記憶，是一種重要且理想的教學(xué)策略，願(yuàn)以此與各位語(yǔ)文教師共勉。二七年美國(guó)地區(qū)華文教師研習(xí)會(huì) 合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用私立銘傳大學(xué)中文系教授 江惜美壹、前言語(yǔ)文與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展密切相關(guān)，透過彼此說話、一起玩、一起閱讀和學(xué)習(xí)，有助於口語(yǔ)和文字的表達(dá)。合作的方式包括：聆聽、表情、手勢(shì)、閱讀和寫作等。貳、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有三種類型，第一種是個(gè)別化的學(xué)習(xí)，第二種是競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)，第三種是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是三種主要學(xué)習(xí)方式中，最為有效的一種方式，不僅可以增進(jìn)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)效果，且可以促進(jìn)社會(huì)及情意方面的學(xué)習(xí)效果。廣義的說：合作學(xué)習(xí)是透過學(xué)生分工合作以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。狹義的說：教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，然後運(yùn)用心理學(xué)原理，設(shè)計(jì)活潑多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生在動(dòng)手做與互動(dòng)中，快樂地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，以達(dá)成深入的理解。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)如下： 1.學(xué)生上課較專心。 2.教室是學(xué)習(xí)的快樂場(chǎng)所，教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。 3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有信心，較有自尊心。 4.學(xué)生成績(jī)會(huì)有顯著進(jìn)步。5.上課討論時(shí)，愈主動(dòng)參與討論和幫助他人的學(xué)生、收獲愈多。 6.增進(jìn)人際互動(dòng) ，提供冒險(xiǎn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生有團(tuán)體歸屬感。7. 提供發(fā)展新友誼的好機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)如下：1.各小組內(nèi)可能形成部分成員不思上進(jìn)，茍且怠惰。2.同組成員可能形成各別小團(tuán)體，與他組產(chǎn)生對(duì)立狀況。3.對(duì)參與討論較少之學(xué)生，對(duì)教師而言成績(jī)?cè)u(píng)量較不易。4.在課堂上可能只有少數(shù)學(xué)生發(fā)言討論問題，無(wú)法達(dá)到預(yù)期成效。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須了解什麼是社會(huì)懈怠。這是一個(gè)社會(huì)心理學(xué)的名詞 , 意指人們?cè)趫F(tuán)體(或族群)中,對(duì)於需要達(dá)到目標(biāo)所作的努力會(huì)比單獨(dú)一個(gè)人時(shí)更少,簡(jiǎn)單的例子就是三個(gè)和尚沒水喝.因此一個(gè)團(tuán)體整體的表現(xiàn) ,會(huì)比團(tuán)體中各個(gè)成員單獨(dú)表現(xiàn)相加的總合來的差 ,這就叫做社會(huì)懈怠。 造成這種現(xiàn)象的原因可能是 , 人們?cè)趫F(tuán)體中會(huì)比較沒有動(dòng)機(jī)去努力付出,因?yàn)樗麄冇X得即使對(duì)團(tuán)體有貢獻(xiàn) , 也沒人知道。社會(huì)懈怠是一個(gè)相當(dāng)廣泛存在的現(xiàn)象 , 當(dāng)然,如果團(tuán)體目標(biāo)很受成員共同的重視 , 就不會(huì)有社會(huì)懈怠的現(xiàn)象出現(xiàn)。參、怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)學(xué)生通常分成若干小組，各小組的成員都針對(duì)特定的學(xué)習(xí)單元，完全按照自己的能力以及所瞭解的方式去完成自己的工作，在經(jīng)由成員之間不斷的交換意見、互相支持之下，所有成員共同朝向小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)成員，必須做到以下的規(guī)範(fàn)。1.聆聽別人所說的話。2.輪流發(fā)言合作。3.了解別人說的話。4.統(tǒng)整後提出自己的意見。5.擁有足夠的詞彙、語(yǔ)彙來表達(dá)意思。6.讓別人聽懂或看出自己的看法和想法。合作學(xué)習(xí)的方法有很多，目前最被普遍使用的方法為 STAD ( Student Teams and Achievement Divisions)法。這種方法包括五個(gè)要項(xiàng)，分別是：1. 教師每周提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)單元：可以採(cǎi)用兩個(gè)人一起研究、整組一起討論、或互相考試等方式，共同學(xué)習(xí)。2. 教師把學(xué)生分成每組四到五人的小組：在分組時(shí)每一組要包括不同能力的學(xué)生，才可以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果。3. 教師評(píng)估各小組每一學(xué)生的表現(xiàn)：分組學(xué)習(xí)之後，教師實(shí)施小考，評(píng)估每一組每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。4.教師記錄每一學(xué)生的進(jìn)步情形：每一組的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)是以該組所有學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)計(jì)算，當(dāng)學(xué)生在另一次的小考有進(jìn)步的情形時(shí)，整組的表現(xiàn)也隨之加分。5.教師獎(jiǎng)勵(lì)一周來表現(xiàn)最好的個(gè)人以及小組。 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)的方法如下：1.小組熱烈討論、踴躍發(fā)言、每人皆能主動(dòng)參與，加1-2點(diǎn)2.小組認(rèn)真上課，加1-2點(diǎn) 3.小組把本單元的資料蒐集完全，加1-2點(diǎn)4. 小組都如期交工作單、作業(yè)者，加1-2點(diǎn)5.小組都能如期寫回家作業(yè)者，加1-2點(diǎn) 6.作業(yè)、工作單書寫整齊者，加1-2點(diǎn)肆、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用老師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，七歲以上的孩子，表達(dá)能力和大人一樣的好；偶而會(huì)犯語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，但字彙能力持續(xù)擴(kuò)展。共處與對(duì)話對(duì)學(xué)齡兒童來說，十分重要，教師要學(xué)習(xí)說話的技巧，來引導(dǎo)學(xué)生。老師可以透過看影片、進(jìn)行提問的方式，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)：1、和孩子討論影片中看到的新奇事物：從哪裡看出？如何進(jìn)行的？2、提供多種選擇答案：告訴他們不同發(fā)展會(huì)有不同結(jié)果。3、提出影片的重要關(guān)鍵：討論觀賞後的感想與心得。4、與學(xué)生共讀一本書：閱讀小說，統(tǒng)整有益於生命的觀點(diǎn)。老師必須注意的地方是：1. 製造學(xué)習(xí)氣氛：讓喜歡的一群人互助與支持。2.安排座位：避免不合的人又坐在對(duì)面的位置。3. 確立合作主題：這一次討論共同的目標(biāo)是什麼？4. 示範(fàn)如何參與合作和分享的過程。(1)選主導(dǎo)者，討論與協(xié)商：決定討論的模式、重點(diǎn)。(2)由主導(dǎo)者針對(duì)內(nèi)容所傳達(dá)的主題或訊息，進(jìn)行討論和分享。(3)鼓勵(lì)每一個(gè)孩子輪流發(fā)表意見：每組成員發(fā)言的機(jī)會(huì)要平均。(4)教師隨機(jī)引導(dǎo)教師的角色是引導(dǎo)，引導(dǎo)分享、延伸或修正彼此的想法。試以三個(gè)和尚沒水喝引導(dǎo)學(xué)生寫作，進(jìn)行教學(xué)示例。首先告知下一次寫作，可以一組共寫一篇文章，希望學(xué)生能自行分組。上課時(shí)，請(qǐng)各組坐定，選定主導(dǎo)者。然後進(jìn)行影片欣賞：三個(gè)和尚沒水喝，告知寫作題目：合作的重要。最後讓主導(dǎo)者引導(dǎo)，共同討論，寫出大綱，教師行間巡視，參與討論，補(bǔ)充意見。讓學(xué)生先說出文章內(nèi)容，再進(jìn)行寫作，修正寫作內(nèi)容。 教師擬定影片討論內(nèi)容如下：小和尚一個(gè)人挑水，為什麼很快樂？ 長(zhǎng)和尚來了，他們?cè)鯓犹羲?胖和尚來了，為什麼三個(gè)人都不挑水？ 合作的好處是什麼？ 不合作的缺點(diǎn)是什麼？ 為什麼團(tuán)體裡會(huì)有人不負(fù)責(zé)任？ 要怎樣才能合作愉快、成功？ 你願(yuàn)意與人合作嗎？為什麼？伍、結(jié)語(yǔ)今日社會(huì)是一個(gè)知識(shí)管理的社會(huì)，而知識(shí)管理的三點(diǎn)界定是：1. 它是一個(gè)知識(shí)生產(chǎn)以及利用的過程。主要是對(duì)各種知識(shí)內(nèi)容及其過程的管理。2. 知識(shí)管理需要相關(guān)技術(shù)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的支撐，要建立一個(gè)知識(shí)交流的平臺(tái)和機(jī)制、環(huán)境。它是對(duì)“人、過程、技術(shù)”的有機(jī)集合。3.知識(shí)管理需要充分與人聯(lián)繫。它有利於提高個(gè)人和組織的智商，有利於實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)和知識(shí)願(yuàn)景，有利於取得直接的效益實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理將是一個(gè)非常複雜的過程，包括策略和領(lǐng)導(dǎo)的支持、文化、價(jià)值觀等。知識(shí)的創(chuàng)造、儲(chǔ)存、分享、應(yīng)用、更新，結(jié)合軟、硬環(huán)境的建設(shè)，將文化、資訊技術(shù)和知識(shí)核心過程有機(jī)聯(lián)繫，創(chuàng)建出完整的知識(shí)活動(dòng)。協(xié)助創(chuàng)造效益的同時(shí)，兼顧每個(gè)人持續(xù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、全體滿意和過程不斷更新，才能真正創(chuàng)造出持續(xù)性的知識(shí)價(jià)值。 合作學(xué)習(xí)藉由教師與學(xué)生的共同合作，來達(dá)成各科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語(yǔ)文方面可以大量的善用它，使它成為語(yǔ)文活動(dòng)的一環(huán)，相信透過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更能牢記不忘。 二七年美國(guó)地區(qū)華文教師研習(xí)會(huì) 後設(shè)認(rèn)知在寫作教學(xué)上的策略 私立銘傳大學(xué)中文系教授 江惜美壹、後設(shè)認(rèn)知與寫作後設(shè)認(rèn)知是促使人類適當(dāng)?shù)氖褂眉记杉安呗?，使個(gè)人有選擇及次序性的執(zhí)行認(rèn)知，以解決問題或達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種能力。寫作是思考能力的鍛鍊，透過文字的素材，表達(dá)個(gè)人敏覺、流暢、精密、獨(dú)特和變通能力，表達(dá)個(gè)人的情思。兩者有密切的關(guān)係。運(yùn)用後設(shè)認(rèn)知的技巧，我們可以擬訂寫作計(jì)畫、想好以哪一種策略寫作，接著在用這個(gè)策略按計(jì)畫進(jìn)行寫作，一段時(shí)間後，加以反省和評(píng)估成效，看看能不能達(dá)到預(yù)期效果。假使策略正確，可以看出作文進(jìn)步，則持續(xù)此一計(jì)畫；若不能達(dá)到預(yù)期效果，則改變策略，擬訂新的寫作計(jì)畫，以達(dá)到自我管理、自我監(jiān)控的進(jìn)行寫作。貳、後設(shè)認(rèn)知運(yùn)用在教與學(xué)兩方面我們預(yù)期學(xué)生能自覺寫作是一項(xiàng)重要的事情，而且是可以自我完成的活動(dòng)。透過後設(shè)認(rèn)知的機(jī)制，學(xué)生要學(xué)會(huì)面對(duì)寫作時(shí)，能：一、訂題目，訂定寫作的方向；二、會(huì)寫綱要，知道使用何種體裁寫作；三、會(huì)銜接各段的文意，文意完整；四、會(huì)訂正並修正寫作的方用語(yǔ)；五、會(huì)自行檢查文章中的缺失並加以增刪；六、會(huì)改變策略使文章更完美。學(xué)生要能從命題作文進(jìn)而自由創(chuàng)作，應(yīng)具備自我管理、自我監(jiān)控、自我檢測(cè)及懂得改變策略的能力。教師則須從旁指導(dǎo)，運(yùn)用後設(shè)認(rèn)知的原理，採(cǎi)取以下的步驟：一、掌握教學(xué)內(nèi)容；二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)寫作時(shí)間，預(yù)測(cè)寫作效果；三、面臨寫作的瓶頸時(shí)，教師可協(xié)助學(xué)生分析問題，若學(xué)生無(wú)法解決，教師再提供答案，幫助他解決問題；四、學(xué)生寫作文後，教師應(yīng)叮囑其檢查缺失。讓學(xué)生自行修正，自行清稿，自覺無(wú)法再改正時(shí)，再交由老師批閱；五、令學(xué)生反覆思索，確實(shí)改進(jìn)自己寫作的缺失。 教師可以教學(xué)生掌握文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)寫作效果，並自行克服寫作瓶頸，自行進(jìn)行文章內(nèi)容的反思，即可使學(xué)生提升寫作能力。藉由寫作理解策略的靈活運(yùn)用，想讓學(xué)生把作文寫好，並不是困難的事。參、後設(shè)認(rèn)知應(yīng)用在寫作的教學(xué)策略 筆者參酌各說，擬訂寫作理解策略，分寫作前、中、後三各階段，提供參考。寫作前，須架構(gòu)寫作的目的或計(jì)畫，建構(gòu)寫作相關(guān)背景及其經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，袪除寫作的恐懼、引起寫作的興趣。平日裡，學(xué)習(xí)了解文章的結(jié)構(gòu)、練習(xí)想像文章中的情境、具備訂定文章的綱要，並懂得發(fā)展有效的寫作策略。寫作時(shí)，知道閱讀相關(guān)的文章，依照綱要寫作，會(huì)選擇適當(dāng)?shù)挠米?、語(yǔ)詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意文法是否正確，同時(shí)，知道自己文章中那些是警句、嘉言，先行對(duì)自己的論點(diǎn)做逆向思考，遇到不會(huì)的字詞，會(huì)查考工具書，使文章達(dá)到理想的境界。寫作後，能依照文章優(yōu)、缺點(diǎn)一覽表檢視全文，將文章從頭到尾閱讀一次、進(jìn)行修正，並與他人相互觀摩、進(jìn)行反思，若所寫的文章不符理想，能針對(duì)該文擬訂新的寫作策略。肆、結(jié)語(yǔ)與建議 人類的認(rèn)知來自於三方面：一是先經(jīng)驗(yàn)的，二是後經(jīng)驗(yàn)知覺的概念，三是後經(jīng)驗(yàn)的非知覺的概念。有了這些認(rèn)知，才有信念、思考、知識(shí)、決定等內(nèi)在訊息的統(tǒng)整。後設(shè)認(rèn)知將這些具體和抽象的概念加以統(tǒng)整，其目的是做有效的學(xué)習(xí)和調(diào)整。一個(gè)理想的教師，應(yīng)具備以下的條件：（一）本身終生學(xué)習(xí)，（二）懂得激勵(lì)學(xué)生，（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，（五）具備開闊的胸襟，而這些正符合後設(shè)認(rèn)知自我管理、自我監(jiān)控，改變並調(diào)整策略的精神。因此，老師的職責(zé)在引導(dǎo)，而非替代學(xué)生學(xué)習(xí)。要徹底解決學(xué)生寫作的困境，方法無(wú)他，就是讓學(xué)生自覺寫作的重要。教師能把握後設(shè)認(rèn)知的策略，一以貫之的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，必能輔助學(xué)生提升寫作的能力。二七年美國(guó)地區(qū)華文教師研習(xí)會(huì)華語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)及其教學(xué)方法私立銘傳大學(xué)中文系教授 江惜美壹、 語(yǔ)法的定義：語(yǔ)法指語(yǔ)言的組織規(guī)則。透過有規(guī)範(fàn)的一個(gè)句子或一組句子，表達(dá)一個(gè)確定的思想，這就是語(yǔ)法的功能。語(yǔ)法規(guī)則特指詞的變化規(guī)則，以及用詞造句的規(guī)則。詞與詞之間結(jié)構(gòu)不同，所產(chǎn)生的代表義也不同。例如：我和媽媽我的媽媽，代表的是不同的意義。一般而言，語(yǔ)法包括詞法和句法。詞法講語(yǔ)素和詞的關(guān)係，句法講詞組、單句、複句和句組方面。貳、 詞法中的語(yǔ)素和詞：語(yǔ)素是最小的語(yǔ)法單位，所有的詞都是由語(yǔ)素構(gòu)成的。換言之：語(yǔ)素是有意義的語(yǔ)法單位。語(yǔ)素又分單音節(jié)和雙音節(jié)：?jiǎn)我艄?jié)如家本身語(yǔ)意完整，也可以做構(gòu)詞成分：國(guó)家 視本身語(yǔ)意不明，只能做構(gòu)詞成分：電視 老虛化的語(yǔ)詞，用在別的語(yǔ)素前面 化虛化的語(yǔ)詞，用在別的語(yǔ)素後面 有些單音節(jié)語(yǔ)素可以和別的合成詞組合為新的合成詞，如：偏正關(guān)係電視機(jī)、廣播臺(tái)。動(dòng)賓關(guān)係發(fā)電機(jī)、停車場(chǎng)。聯(lián)合關(guān)係美術(shù)區(qū)、城區(qū)部。雙音節(jié)分下列各類聯(lián)綿語(yǔ)素玲瓏、蕭條、顛沛 疊音語(yǔ)素翩翩、潺潺 音譯語(yǔ)素沙發(fā)、沙發(fā)床，巧克力、巧克力糖 狀聲語(yǔ)素布穀、嘩啦啦、鼕鼕 詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的，它是最小而能自由運(yùn)用的語(yǔ)言單位。如： 這是美麗的季節(jié)：這是美麗的季節(jié)?！暗摹北硎疽欢ǖ恼Z(yǔ)法意義。每一個(gè)可以自由運(yùn)用的、最小的語(yǔ)言單位，就是詞。漢語(yǔ)構(gòu)詞法如下： 單純?cè)~由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成，含單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)。 例如：鳥、和；彷彿、芙蓉、轟??；奧林匹克、莎士比亞。 合成詞複合式由自由語(yǔ)素和半自由語(yǔ)素組成的合成詞 1、聯(lián)合式意義相同、相反或相對(duì)的實(shí)語(yǔ)並列組合而成 聲音、窗戶；褒貶、動(dòng)靜；降落、考試。 2偏正式兩個(gè)語(yǔ)素，以前一個(gè)語(yǔ)素修飾，後一個(gè)語(yǔ)素為主 紅豆、雪白、高級(jí)、閱讀。3支配式前一語(yǔ)素表示動(dòng)作或行為，後一語(yǔ)素表示動(dòng)作、行 為支配的對(duì)象負(fù)責(zé)、努力、告別、拜訪。4補(bǔ)充式以前一語(yǔ)素的意義為主，後一語(yǔ)素補(bǔ)充前一語(yǔ)素 擴(kuò)大、縮小；花朵、詩(shī)篇。5陳述式前一語(yǔ)素是陳述的對(duì)象，後一語(yǔ)素對(duì)前一語(yǔ)素進(jìn)行 陳述自豪、月亮、河流、天空。 合成詞附加法運(yùn)用詞根和詞綴構(gòu)成合成詞，詞根是核心部份 ，詞綴是附加部份，表感情、詞性或其它附加意義。 1附加在詞根之前或之後，如：阿姨、初六、石子、作者。2由疊音附加而成，如：暖烘烘、冷冰冰、綠油油。 合成詞重疊法由一個(gè)音節(jié)的實(shí)語(yǔ)素重疊構(gòu)成。 剛剛、娃娃、絲絲。 簡(jiǎn)稱或縮語(yǔ)特殊形式的合成詞，簡(jiǎn)稱是從一個(gè)名稱中選取幾個(gè)語(yǔ) 素構(gòu)成詞，縮語(yǔ)是用數(shù)字和共同語(yǔ)素構(gòu)成詞。 化纖：化學(xué)纖維的簡(jiǎn)稱。四維：禮義廉恥的縮語(yǔ)。 合成詞有幾個(gè)特點(diǎn)：不能顛倒詞素、不能更動(dòng)詞素、不能拆離詞素。參、詞的類別：詞可分實(shí)詞、虛詞。具有實(shí)在意義的詞，稱做實(shí)詞；不表示實(shí)在意義的詞，叫虛詞。實(shí)詞分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、副詞和代詞。虛詞分為介詞、連詞、助詞、嘆詞、語(yǔ)氣詞五種。詞可以構(gòu)成詞組，也可以構(gòu)成句子。詞組的結(jié)構(gòu)類型，可分一般詞組和特殊詞組。一般詞組又分下列各類：1聯(lián)合詞組：語(yǔ)文教育兩個(gè)詞語(yǔ)並列。 2偏正詞組：一本書、應(yīng)該友愛前一詞對(duì)後一詞起修飾或限制作用3動(dòng)賓詞組：整理衣裳前一詞表動(dòng)作，後面是賓語(yǔ)4謂補(bǔ)詞組：寫得很生動(dòng)前一詞表動(dòng)作、狀態(tài)，後一詞補(bǔ)充說明。5主謂詞組：市場(chǎng)熱鬧前一詞是陳述對(duì)象，後一詞陳述前面的詞。 6複指詞組：我們這個(gè)團(tuán)體詞和詞結(jié)合在一起，互相說明、互相注釋。7連謂詞組：起來打電話、聽了很高興意義上連貫的動(dòng)詞性詞語(yǔ)連用， 或動(dòng)詞與形容詞連用 8兼語(yǔ)詞組：聘請(qǐng)專家前來評(píng)審前一個(gè)動(dòng)賓詞組的賓語(yǔ)，是後一個(gè)主 謂詞組的主語(yǔ)。 特殊詞組有五種，是實(shí)詞與虛詞的組合。 1方位詞組：歷史上由方位名詞附著在詞或詞組之後2介詞詞組：向宜蘭介詞加在其他詞與詞組前3“的”字詞組：送給我的“的”字在詞或詞組之後4“所”字詞組：所親耳聽到“所”附著在及物動(dòng)詞前構(gòu)成的 5比況詞組：飛也似的用似的、一樣、一般，附著在詞或詞組後面構(gòu)成。 其他有一些專有名詞、術(shù)語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和成語(yǔ)等，屬於固定詞組，不能 隨意更動(dòng)他的組合。肆、句子和句子成分：句子由詞和詞組按照一定規(guī)則組成，它是表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整意思的單位。句子成分可有八類：1主語(yǔ)和謂語(yǔ)：雪飄下來。2賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)：我喜歡當(dāng)自由人；我靜靜的聽著他說的每一字、每 一句。 3定語(yǔ)和狀語(yǔ)：一個(gè)勝利者的歡呼。數(shù)量型限制性定語(yǔ) 今天的事今天辦完。時(shí)間型限制性定語(yǔ) 郊外的風(fēng)景很美麗。處所型限制性定語(yǔ) 人才的培養(yǎng)，非?；ㄐ牧?fàn)圍型限制性定語(yǔ) 他朋友從臺(tái)南回來了領(lǐng)屬型限制性定語(yǔ) 我們要培養(yǎng)樂觀進(jìn)取的態(tài)度表性質(zhì)的定語(yǔ) 溫暖的陽(yáng)光照耀你和我表狀態(tài)的定語(yǔ) 這是一個(gè)高個(gè)子的女孩表特徵的定語(yǔ) 玻璃魚缸很漂亮表質(zhì)料的定語(yǔ) 狀語(yǔ)：他忽然眼睛一亮修飾 這篇稿子明天寫得完時(shí) 週會(huì)在禮堂召開地 同學(xué)們把作業(yè)寫完了對(duì)象 我們應(yīng)該到海邊意願(yuàn) 這大概是緣份吧語(yǔ)氣 問題還沒有解決否定 他一次又一次的追問數(shù)量 小雨淅瀝淅瀝的下著聲音 伍、句子的類型：句子可分單句與複句，而單句按照語(yǔ)氣、作用和結(jié)構(gòu)的不同，可分為下列幾種類型從作用和語(yǔ)氣來分： 1陳述句：陳述一個(gè)事實(shí)或回答一個(gè)問題。 這是一個(gè)山明水秀的地方。 放下電話，他深深的嘆了一口氣。 2疑問句：詢問問題，表示疑問。一 特殊問：這個(gè)手錶是誰(shuí)送給你的？二 是非問：三十分鐘後，你能回來嗎？三 選擇問：你想不想知道他是誰(shuí)？四 反詰問：你不覺得我們很認(rèn)真嗎？ 3祈使句：要求別人做或不做某件事，以及表示祝福等。 不要再遲疑了，勇敢的去做吧！ 趁年輕，好好的為國(guó)家奉獻(xiàn)心力吧！4感嘆句：表示驚、喜、悲、嘆等感情。 多美好的秋天哪！ 唉，隨他去吧！ 從結(jié)構(gòu)上分：1完全句有主語(yǔ)和謂語(yǔ)的句子。如：母親的愛是春天的陽(yáng)光。2省略句在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，省略主語(yǔ)或謂語(yǔ)的句子。 誰(shuí)能完成這個(gè)句子？我（）。3體詞句由名詞或名詞性詞組組合而成的非主謂句。 什麼意思！4謂詞句由動(dòng)詞、形容詞、動(dòng)詞性詞組和形容性詞組充當(dāng)?shù)木渥印?再見！（）。 不要隨地丟紙屑！ 5嘆詞句由嘆詞充當(dāng)?shù)姆侵髦^句。如：唉??！我的天哪！陸、複句的類型：複句是由兩個(gè)以上的單句形式構(gòu)成的。複句的類型如下1、 並列複句：每一分句表示的是並列平行的關(guān)係。 分別描寫，用一方面另一方面的字眼 相對(duì)關(guān)係，用既又的字眼 相反關(guān)係，用不是而是的字眼 同時(shí)發(fā)生，用是又是還是的字眼2、連貫複句：分句間表示動(dòng)作或事件連續(xù)發(fā)生，彼此有關(guān)聯(lián)。 時(shí)間順序，用首先然後的字眼 空間順序，用過了就於是的字眼3、 選擇複句：分句中所說的事情不能並存，而要從中選擇一項(xiàng)。 關(guān)連詞語(yǔ)，用不是就是、與其不如等。4、 遞進(jìn)複句：後一個(gè)分句較前一個(gè)分句意思更進(jìn)一層時(shí)使用。 常用不但而且、不但還和尤其、甚 至等字眼。5、 總分複句：幾個(gè)分句分說後總說，或一個(gè)分句總說，在進(jìn)行分說的一種 總分關(guān)係。 常用一個(gè)是一個(gè)是、一是一是和一篇一篇 等分述的字眼。6、 轉(zhuǎn)折複句：前一句說一個(gè)意思，後一句從另一個(gè)角度出發(fā)，形成轉(zhuǎn)折句。 常用雖然但是、的確然而和只是。7、 假設(shè)複句：一個(gè)分句提出假設(shè)，另一個(gè)分句說明假設(shè)下產(chǎn)生的結(jié)果。 常用如果那麼、倘若就。 又有先承認(rèn)假設(shè)的情況，另一分句卻從不同或相反的方面做 結(jié)論。常用即使也、哪怕也和就是 也。8、 因果複句：說明因果句指一個(gè)分句說明原因，一個(gè)分句表示結(jié)果。 推論因果句指一個(gè)分句說明理由，另一個(gè)分句表示論斷。 常用既然就、可見。9、 條件複句：一個(gè)分句提出一個(gè)條件，另一個(gè)分句說明這條件下產(chǎn)生的 結(jié)果。 常用只要就、只有才能、除非才有 無(wú)條件句：一個(gè)分句排除一切條件，另一個(gè)分句說明無(wú)論何種情況都 會(huì)產(chǎn)生一的結(jié)果。 常用無(wú)論也、不管都、不管還是10、目的複句：一個(gè)分句表措施、手段，另一個(gè)分句表示目的。 常用為了簡(jiǎn)直、以利於、以便柒、怎樣進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)有關(guān)中文字詞的部份，可以依詞性分類，依式造詞，再以詞