教育研究方法形成性考核冊(cè).doc

教育研究方法形成性考核冊(cè)及參考答案簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系.答：科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別有聯(lián)系,科學(xué)與技術(shù)既有區(qū)別又有聯(lián)系.科學(xué)與技術(shù)不同.技術(shù)是為了同一母的而共同協(xié)作所形成的各種工具和規(guī)則的體系.技術(shù)的根本職能在于對(duì)客觀世界的控制和作用,即在于設(shè)計(jì)和制定用于生產(chǎn)通訊.科研及生活等方面的工具和手段,它著重解決做什么和怎么做的實(shí)際任務(wù),而科學(xué)是系統(tǒng)知識(shí)理論,是發(fā)現(xiàn),目前早已有存在的事物或現(xiàn)象的規(guī)律,科學(xué)提供它用理論而即使則是創(chuàng)造發(fā)明世界上從來(lái)沒(méi)有過(guò)的東西之手段或規(guī)則,是將理論變成現(xiàn)實(shí).2.簡(jiǎn)述科學(xué)的特點(diǎn).答:科學(xué)的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面: 客觀性 實(shí)踐性 理論性 邏輯系統(tǒng)性 真理性 發(fā)展能夠性3.簡(jiǎn)述科學(xué)研究的特點(diǎn).答:科學(xué)研究的特點(diǎn):具有高度的自覺(jué)性和組織性.具有自覺(jué)性的繼承性與創(chuàng)造性. 具有極強(qiáng)的探索性.4.簡(jiǎn)述科學(xué)研究的類型.答:科學(xué)研究的類型: 探究性研究 敘述性研究 因果性研究5.簡(jiǎn)述科學(xué)研究的一般程序.答:科學(xué)研究的一般程序: 準(zhǔn)備階段 研究設(shè)計(jì)的發(fā)展階段 搜集資料階段 整理分析階段6.簡(jiǎn)述科學(xué)方法的分類.答：按它用方法劃分:教育科學(xué)研究方法可分為一般方法和特殊方法.按科學(xué)研究階段劃分:教育科學(xué)研究方法可劃分選擇和確定課題的方法.按研究方法的性質(zhì)劃分:教育科學(xué)研究方法分為定性研究法與定量研究法.簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)單敘述科研問(wèn)題提出的一般途徑.答:一般只有通過(guò)對(duì)人類教育行為仔細(xì),認(rèn)真的觀察才能提出研究的問(wèn)題,確定科學(xué)研究的起點(diǎn) 尋求何種教育現(xiàn)象之間的關(guān)系.各種行為與周圍環(huán)境之間的關(guān)系 探究經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與已有理論之間的矛盾 揭示已有理論的邏輯矛盾 受文獻(xiàn)資料的啟發(fā),廣泛地查閱文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題 與各行各界學(xué)者的交流 社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的探討 交叉學(xué)科所產(chǎn)生的空白區(qū).2.簡(jiǎn)述敘述科研問(wèn)題的一般分類. 科學(xué)問(wèn)題與非科學(xué)問(wèn)題 有意義問(wèn)題與無(wú)意義問(wèn)題 常規(guī)問(wèn)題與突破常規(guī)問(wèn)題 具體問(wèn)題與抽象問(wèn)題3.簡(jiǎn)單敘述確定研究問(wèn)題時(shí)的原則. 價(jià)值性原則,即問(wèn)題是否在理論與使用上有價(jià)值 科學(xué)性原則,即問(wèn)題是否有一定的科學(xué)理論為依據(jù) 可行性原則,即是否具備客觀條件,主觀條件,人力,物力,理論準(zhǔn)備等4.說(shuō)出多元智慧的八種智能.答：語(yǔ)文智能 邏輯一數(shù)學(xué)智能 空間智能 肢體一動(dòng)覺(jué)智能 音樂(lè)智能 人際智能 內(nèi)省智能 自然觀察智能簡(jiǎn)答題1.研究設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容答：取樣時(shí)機(jī) 工具設(shè)計(jì) 分析設(shè)計(jì) 策略設(shè)計(jì)2.列出4種隨機(jī)取樣方法 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法 分層隨機(jī)取樣法 等距隨機(jī)取樣法 整群隨機(jī)取樣法3.簡(jiǎn)述簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法.答:簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體N個(gè)單位中抽取出若干個(gè)單位作為樣本.它保證總體中的每一個(gè)對(duì)象有同等的被抽噎到的可能性.并要求個(gè)體一件都相互獨(dú)立.4.簡(jiǎn)述分層隨機(jī)取樣法.答:分層隨機(jī)取樣法是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干類型(統(tǒng)計(jì)上稱為層).再根據(jù)類型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例(或比率)確定從各類型中抽取樣本的數(shù)量,然后按隨機(jī)原則和所確定的各層抽取樣本的數(shù)量,從和類型中抽取樣本.5.確定研究變量的主要工作內(nèi)容.答：自變量 因變量 干涉變量 控制變量 中介變量6.簡(jiǎn)述取樣的原則.答:取樣的基本原則是隨機(jī)性原則,所謂隨機(jī)性原則,是指在進(jìn)行抽樣時(shí),總體中每一個(gè)體被抽選的概率完生均等.由于隨機(jī)抽樣使每個(gè)個(gè)體都有同等機(jī)會(huì)被抽取,因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu),或者說(shuō),具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn),從而保證由樣本推論總體的可靠性.7.簡(jiǎn)述取樣的一般過(guò)程.答:取樣的一般過(guò)程包伙以下三個(gè)步驟:規(guī)定總體,選定抽樣方法,確定樣本容量并選取樣本.8.簡(jiǎn)述操作定義的原則答：一致性原則,指操作定義必須與其抽象定義的內(nèi)涵相一致,防止范圍過(guò)寬,或者說(shuō)明為題不完整.獨(dú)特原則,操作定義必須具有區(qū)別于其他食物,現(xiàn)象的特征.9.簡(jiǎn)述操作定義時(shí)機(jī)的基本方法.方法與程序描述法:通過(guò)描述特定的方法或操作程序來(lái)定義變量的方法.動(dòng)態(tài)特征描述法:通過(guò)描述客體或事物所具有的動(dòng)態(tài)特征,給變量下操作定義的一種方法.靜態(tài)特征描述法:通過(guò)描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征,給”變量”下操作定義的一種方法.10.控制無(wú)關(guān)變量的主要方法答：消除法恒定法平衡法實(shí)踐題1舉例說(shuō)明操作性定義的基本方法.答:方法與程序描述法例:”挫折”在操作上可以定義為通阻礙一個(gè)人達(dá)到其渴的近在咫尺的目標(biāo),而使該個(gè)體所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài) 動(dòng)態(tài)特征描述法例:”一個(gè)體格健壯的人”的操作定義為舉起300公斤拉鈴,連續(xù)長(zhǎng)跑80公里,跳高2米,游泳橫穿渤海海頓,一年四季從不生病.能在0.1秒時(shí)間對(duì)外部刺激作出反應(yīng)的人 靜態(tài)特征描述法,如”一個(gè)聰明的人”定義知識(shí)淵博詞匯豐富.運(yùn)算技能熟練,記憶東西多的人.2.舉例說(shuō)明控制無(wú)關(guān)變量的方法.答: 消除法,是通過(guò)采取一定措施.將影響研究結(jié)果的各種無(wú)關(guān)變量消除法.例:為了消除”霍桑效應(yīng)”,可采用”雙盲程序”. 恒定法,就是采取一定的措施,使某些無(wú)關(guān)變量在整個(gè)研究過(guò)程中保持恒定不變.例:被試的年齡,性別,身高,體重,遺傳,性格,能力,知識(shí),經(jīng)驗(yàn),動(dòng)機(jī),情緒研究場(chǎng)所的一些條件與特征等 平衡法,就是對(duì)某些不能被消除,又不能或不便被恒定的無(wú)關(guān)變量,通過(guò)采取某些綜合平衡的措施或方式,使其影響通過(guò)平衡而抵消.例:比較1000名來(lái)自離異家庭的兒童與1000名來(lái)自正常家庭的兒童,由于他們?cè)谀挲g,心理成熟,所在學(xué)校條件,性別比例等方面均基本相同.因此,他們之間的差異可以認(rèn)為是家庭變量造成的. 簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述文獻(xiàn)的種類。答：零次文獻(xiàn)一次文獻(xiàn) 二次文獻(xiàn)4.三次文獻(xiàn)簡(jiǎn)述文獻(xiàn)法的一般過(guò)程.答:文獻(xiàn)法的一般過(guò)程包括五非基本環(huán)節(jié).分別是:提出課題或假設(shè),研究設(shè)計(jì).搜集文獻(xiàn),整理文獻(xiàn),進(jìn)行文獻(xiàn)綜合述.簡(jiǎn)述積累文獻(xiàn)的定義. 答:積累文獻(xiàn)是另外一種搜集文獻(xiàn)的工作形式.每一個(gè)研究課題都需要匯集.積累一定的文獻(xiàn)資料,而每一個(gè)課題的研究過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)新文獻(xiàn)資料的積累過(guò)程.簡(jiǎn)述積累文獻(xiàn)的方式. 答:文獻(xiàn)集聚到一定程度.就需分門別類地保存起來(lái).逐漸使之系統(tǒng)化.可通過(guò)做卡片,寫(xiě)讀書(shū)摘要.作筆記等方式,有厘點(diǎn)地采集文獻(xiàn)中與自己研究課題相關(guān)的部分.簡(jiǎn)述分類整理的要求。 答：文獻(xiàn)研究法，需要從浩如煙海的文獻(xiàn)中找出合適的材料，需要從搜集到資料中挑出珍品和高質(zhì)量的文獻(xiàn)，需要用這些文獻(xiàn)的記載去恢復(fù)去的事實(shí)的真相，確實(shí)并非易事，研究著沒(méi)有對(duì)資料的熟悉，沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和文字功底，沒(méi)有一絲不茍的精神，沒(méi)有鍥而不舍的恒心沒(méi)有清醒的歷史頭腦就搞不出有分量的研究成果。6.簡(jiǎn)述內(nèi)審的方法。 答：文字性文獻(xiàn)的見(jiàn)證,如果同一個(gè)事實(shí)的發(fā)生時(shí)間,過(guò)程,有關(guān)任務(wù)記載不一導(dǎo)致. 用真品實(shí)物來(lái)驗(yàn)證文字性文獻(xiàn) 用文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對(duì)照,看它是否與當(dāng)時(shí)的政治,文化背景相脖,如是,文獻(xiàn)內(nèi)容有的.4.研究作者的生平,立場(chǎng)與基本思量,以此來(lái)判斷.簡(jiǎn)述文獻(xiàn)綜述的一般形式和結(jié)構(gòu). 答:文獻(xiàn)綜述的一般形態(tài)和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五非部分緒言.歷史發(fā)展.現(xiàn)狀分析.趨向預(yù)測(cè)和建議.參考文獻(xiàn)目錄.簡(jiǎn)述內(nèi)容分析發(fā)的信度分析基本過(guò)程.答:內(nèi)容分析法是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容作系統(tǒng)客觀的量化分析法.它的一般過(guò)程是先建立研究目標(biāo),然后依據(jù)研究目標(biāo)確定研究的總體.選擇分析單元,按照可以測(cè)量和量化的原則,設(shè)計(jì)能將分析單元的資料內(nèi)容分解為一系列項(xiàng)目的分析維度.并抽取有代表性的資料樣本.再按照分析維度對(duì)樣本進(jìn)行量化處理.最后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理.9.簡(jiǎn)述評(píng)判記錄。 答：評(píng)判記錄是根據(jù)已確定的分析維度（類目）和分析單位對(duì)樣本中的信息做分類記錄，登記下一個(gè)分析單位中分析維度是否存在和出現(xiàn)的頻率，為計(jì)數(shù)方便，分析維度和分析單位可排列成表格形式，編上序號(hào)。10.簡(jiǎn)述文獻(xiàn)法的概念和特點(diǎn)。 答：文獻(xiàn)法主要是搜集，鑒別，整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。11.比較內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法的異同點(diǎn)。答：分析法與文獻(xiàn)法的相同點(diǎn)是對(duì)教育文獻(xiàn)進(jìn)行研究的方法。不同點(diǎn)：內(nèi)容分析法將非動(dòng)量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)。并根據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容作出定量分析，進(jìn)而作出關(guān)于事實(shí)的判斷和推論。而且，它對(duì)組成文獻(xiàn)的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細(xì)致和程序化。12.簡(jiǎn)述內(nèi)容分析法的一般過(guò)程。 答：建立研究目標(biāo)確定研究總體和選擇分析單位 設(shè)計(jì)分析維度及體系 抽取分析材料(抽樣) 化處理 統(tǒng)計(jì)處理簡(jiǎn)答題1.無(wú)結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷與結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷的主要區(qū)別在哪里？答：無(wú)結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，多用在研究者對(duì)某些問(wèn)題尚不清楚的探崇性研究中，包含兩個(gè)意思。一是題目的用語(yǔ)可以不同，二是回答格式自由，沒(méi)有結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷又稱封閉式問(wèn)卷，這種類型的問(wèn)卷還可根據(jù)是否使用之字，劃分為圖畫(huà)式文字式，根據(jù)答案的不同形式還可以劃分為：選擇式 排列式 尺度式。2.簡(jiǎn)述個(gè)別訪問(wèn)談和集體訪談各自適用的情況。答：前者適合以下情況，訪問(wèn)某人特定個(gè)體的情況，了解帶有隱私性，隱蔽性和個(gè)人性的情況，作深入的，解部麻雀式的研究。后者適合于了某個(gè)群體的情況和想法，進(jìn)行類型學(xué)的分析研究，了解各種不同的情況和觀點(diǎn)。3.簡(jiǎn)述訪問(wèn)發(fā)的一般步驟。答：分為取樣，設(shè)計(jì)調(diào)查發(fā)與試測(cè)，計(jì)劃及調(diào)查訪問(wèn)程序。4.簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)訪問(wèn)法。答：結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法，又稱標(biāo)準(zhǔn)型，這種方法的特點(diǎn)是把問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化，即事先擬好題目，問(wèn)題次序和談話用語(yǔ)，按一定的方式訪問(wèn)。5.簡(jiǎn)述非結(jié)構(gòu)訪問(wèn)法。答：這種方法是指實(shí)現(xiàn)不預(yù)定表格，也不按固定的順序去問(wèn)，訪問(wèn)者可以就某些問(wèn)題與被訪問(wèn)者進(jìn)行自由的交談，以了解某些想研究的心理問(wèn)題，這種方法適合于探索性研究。6.簡(jiǎn)述直接訪談和間接訪談法：答：前者是雙方面對(duì)面地坐在一起交談的方式。后者是雙方不直接見(jiàn)面，而是通過(guò)電話，電腦等工具進(jìn)行信息交流的方式。7簡(jiǎn)述個(gè)別訪談和集體訪談法。答：前者是由一個(gè)研究者和一個(gè)被訪者所構(gòu)成的訪談，后者是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構(gòu)成的訪談。簡(jiǎn)答題1.觀察法的主要特點(diǎn)有哪些？答：觀察的目的性和計(jì)劃性觀察對(duì)象的自然性和觀察的客觀性觀察的直接法2. 理論準(zhǔn)備對(duì)于觀察有什么影響？答：在觀察的準(zhǔn)備階段和設(shè)計(jì)過(guò)程中，最重要的是理論的準(zhǔn)備，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定著你到底能夠觀察到什么。在教育領(lǐng)域，觀察者的教育觀念和教學(xué)理論水平非常重要。比如，一個(gè)觀察者如果持有的是傳統(tǒng)的舊觀念，他在課堂觀察中，就會(huì)按照“舊觀念”所給予他的觀察視角去看問(wèn)題，觀察的重心是教師而不是學(xué)生。不注意學(xué)生的表情，神態(tài)，不關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特理解和語(yǔ)言，不注意師生之間的互動(dòng)性，同時(shí)理論不反決定觀察什么也會(huì)影響觀察之后的分析內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法3. 選擇觀察的位置要注意什么要求？答：選擇適合的觀察位置，是實(shí)施觀察必須考慮的，它對(duì)觀察的效果產(chǎn)生一定的影響。位置的選擇包括兩個(gè)因素：方位和距離。4觀察過(guò)程中要反思哪些問(wèn)題？為什么？答：觀察過(guò)程中要反思的問(wèn)題。反省自己的思維方式，分析自己的觀察角度，記錄時(shí)適應(yīng)的語(yǔ)言，對(duì)觀察中出現(xiàn)的倫理道德進(jìn)行反省，檢查是否有違背道德的，反省自己對(duì)研究問(wèn)題的假設(shè)，個(gè)人生活經(jīng)歷，宗教信仰，性別，社會(huì)地位，受教育程度等對(duì)觀察可能產(chǎn)生的影響因?yàn)槿绻麛⑹霾划?dāng)，會(huì)給讀者一種錯(cuò)覺(jué)，好像這也是觀察者看到的“事實(shí)”5.簡(jiǎn)述影響測(cè)驗(yàn)對(duì)象行為的因素答：指導(dǎo)語(yǔ)與測(cè)驗(yàn)的情景測(cè)試焦慮練習(xí)與應(yīng)付技巧反應(yīng)方式，即對(duì)反應(yīng)的傾向不同，會(huì)使結(jié)果不同5.反應(yīng)心向6.項(xiàng)目預(yù)測(cè)階段應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？答：預(yù)測(cè)的對(duì)象應(yīng)是將來(lái)正式應(yīng)用測(cè)驗(yàn)團(tuán)體的一個(gè)隨機(jī)樣本，取樣的應(yīng)注意代表性，一般以400人左右為宜預(yù)測(cè)的情景應(yīng)與未來(lái)正式施測(cè)的情景相同預(yù)測(cè)時(shí)間一般可稍長(zhǎng)些，應(yīng)使受測(cè)者有足夠的時(shí)間問(wèn)答，這樣可得到較為充分的反應(yīng)資料，便于統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果在預(yù)測(cè)過(guò)程中隨時(shí)注意被試的反應(yīng)，如有特殊情況應(yīng)予以記錄，這樣便于以后正式應(yīng)用時(shí)參考7.測(cè)驗(yàn)的客觀性包含哪些方面？答：測(cè)驗(yàn)刺激的客觀性量化的客觀性 推論的客觀性8.簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化包含的主要內(nèi)容。答：內(nèi)容施測(cè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的組合常模9.簡(jiǎn)述分析測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度的方法。答：計(jì)算題目得分（反應(yīng)）與測(cè)驗(yàn)總分之間的關(guān)聯(lián)性相關(guān)系數(shù)，因計(jì)分方式不同，有不同的相關(guān)方法比較高分組與低分組在個(gè)別題目上通過(guò)百分比，求區(qū)分度指標(biāo)簡(jiǎn)答題1. 自變量的種類有哪些？答：課題方面的自變量環(huán)境變量被試變量暫時(shí)的被試變量2.實(shí)驗(yàn)中規(guī)定操作定義有什么好處?答：可以使研究者的思考具體而清晰操作定義可以增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確性操作定義可減少一門學(xué)科所用概念,或變量的數(shù)目3.拉丁方設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是什么?答：每個(gè)因素在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同每個(gè)順序在每個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同每個(gè)順序在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同4.控制或規(guī)定自變量時(shí)應(yīng)注意哪幾個(gè)問(wèn)題?答：給自變量規(guī)定操作定義規(guī)定自變量的不同水平-檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理5.確定反應(yīng)變量指標(biāo)時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題?答：規(guī)定好反應(yīng)的操作定義因變量應(yīng)具備的特點(diǎn)反應(yīng)指標(biāo)的平衡6.對(duì)部分被試變量和暫時(shí)被試變量應(yīng)如何控制?答：用指導(dǎo)語(yǔ)控制主試者對(duì)待被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化雙盲實(shí)驗(yàn)法控制被試者的個(gè)體差異實(shí)驗(yàn)組，控制組法7.對(duì)環(huán)境變量和部分被試變量應(yīng)如何控制?答：操作控制的方法設(shè)計(jì)控制的方法統(tǒng)計(jì)控制的方法8.影響外在效度的因素有哪些.?答：克服實(shí)驗(yàn)的過(guò)分人工情景化增加樣本的代表性保證測(cè)量工具的效度簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述等級(jí)相關(guān)的使用條件。P292答：兩列觀測(cè)數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)?；蚱渲幸涣袛?shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。兩個(gè)連續(xù)變量的觀測(cè)數(shù)據(jù)，不滿足積差相關(guān)所要求的數(shù)據(jù)總體為正態(tài)分布條件。將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的等級(jí)變量后，可采用等級(jí)相關(guān)法。2.簡(jiǎn)述積差相關(guān)法的使用條件。 答：兩種變量都是由測(cè)量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù). 兩種變量的總體都是呈正態(tài)分布，或接近正態(tài)分布。至少是單峰對(duì)稱的分布 必須是成對(duì)數(shù)據(jù).而且每對(duì)數(shù)據(jù)之間是相互獨(dú)立的. 兩鐘變量之間呈線性關(guān)系. 樣本容量n30，計(jì)算出的積差相關(guān)系數(shù)才具備有效的意義.要排除共變因素的影響。3簡(jiǎn)述方差和標(biāo)準(zhǔn)差的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。答：方差和標(biāo)準(zhǔn)差的優(yōu)點(diǎn)：反應(yīng)靈敏，隨任想一個(gè)數(shù)據(jù)的變化而變化，嚴(yán)密確定一組數(shù)據(jù)的方差及標(biāo)準(zhǔn)差有確定的值，計(jì)算簡(jiǎn)單，適合代數(shù)計(jì)算，不反求方差和標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中可以進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算，而且可以將幾個(gè)方程差和標(biāo)準(zhǔn)差綜合成一個(gè)總的方差和標(biāo)準(zhǔn)差，用樣本數(shù)據(jù)推斷總體差異量時(shí)，方差和標(biāo)準(zhǔn)差是最好的估計(jì)量。缺點(diǎn)：不太容易理解，易受大小兩極端數(shù)值的影響，有個(gè)別數(shù)值不清缺失時(shí)，無(wú)法計(jì)算。4.簡(jiǎn)述算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。答：算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點(diǎn)：反應(yīng)靈敏 嚴(yán)密確定 簡(jiǎn)明易懂，計(jì)算方便 適合代數(shù)運(yùn)算受抽樣變動(dòng)的確影響較小。缺點(diǎn)：容易受極端數(shù)值的影響，如果一組數(shù)據(jù)中絕大多數(shù)數(shù)值都較高（或較低），而其中只有一個(gè)數(shù)值極低（或極高），由于每個(gè)數(shù)據(jù)都參加運(yùn)算的結(jié)果，使所計(jì)算出來(lái)的算術(shù)平均數(shù)大大下降（或上升），這時(shí)，算術(shù)平均數(shù)就不足以代表這組數(shù)據(jù)的典型水平 一組數(shù)據(jù)中某個(gè)數(shù)值的大小不夠確切或缺失，這時(shí)就無(wú)法計(jì)算其算術(shù)均數(shù)。5簡(jiǎn)述幾何平均數(shù)的使用條件。一組數(shù)據(jù)中的任何兩個(gè)相鄰數(shù)據(jù)之比接近與常數(shù)，既數(shù)據(jù)按一定比例關(guān)系變化。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)，分布呈偏態(tài)時(shí)，算術(shù)平均數(shù)不能很好地反映數(shù)據(jù)的典型情況，此時(shí)應(yīng)使用幾何平均數(shù)或其他集中量數(shù)來(lái)反映數(shù)據(jù)的典型情況。6簡(jiǎn)述次數(shù)分布表的編制步驟。答：次數(shù)分布表的編制步驟：求全距，決定組數(shù)，確定組距，確定組限和計(jì)算組中值，舊類和登記。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述平均數(shù)檢驗(yàn)的一般步驟。答：建立假設(shè)，選擇單測(cè)或雙測(cè)檢驗(yàn)方式。計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)誤，計(jì)算臨界比率CR。查表進(jìn)行推論2假設(shè)檢驗(yàn)中，作出統(tǒng)計(jì)推斷的依據(jù)是什么？答：概率統(tǒng)計(jì)的小概率事件小概率事件出現(xiàn)被認(rèn)為是隨機(jī)誤差造成的而不是系統(tǒng)誤差造成的，可以忽略。3兩個(gè)平均數(shù)差異性的檢驗(yàn)比一個(gè)平均數(shù)顯著性檢驗(yàn)增加了哪些前提條件？答：使用的標(biāo)準(zhǔn)誤由兩個(gè)總體或樣本的標(biāo)準(zhǔn)差經(jīng)過(guò)數(shù)字變換組成.兩總體都為正態(tài)分布.存在相關(guān)問(wèn)題等,4.敘述計(jì)算資料統(tǒng)計(jì)分析方法的功能。答：可以用求同時(shí)檢驗(yàn)一個(gè)因素兩項(xiàng)或多項(xiàng)分類的實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)與某理論次數(shù)分布是否相一致的問(wèn)題，或有顯著差異的問(wèn)題，還可用于檢驗(yàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上因素各有多項(xiàng)分類之間是否有關(guān)聯(lián)或是否具有獨(dú)立性的問(wèn)題。5簡(jiǎn)單敘述非參數(shù)檢驗(yàn)方法與參數(shù)檢驗(yàn)方法相比的特點(diǎn)。答：非參數(shù)檢驗(yàn)一般不需要嚴(yán)格的前提假設(shè)非參數(shù)檢驗(yàn)特別使用與順序資料非參數(shù)檢驗(yàn)很適用于小樣本，并且計(jì)算簡(jiǎn)單非參數(shù)檢驗(yàn)法是最大的不足是設(shè)能充分利用數(shù)據(jù)資料的全部信息非參數(shù)檢驗(yàn)法目前還不能用于處理因素間的交互利用6簡(jiǎn)單敘述T檢驗(yàn)的條件。答：T檢驗(yàn)的條件：小樣本，雖然總體標(biāo)準(zhǔn)差未知，但知道樣本標(biāo)的差，總體是正態(tài)或近似正態(tài)分布，兩獨(dú)立樣本的的總體標(biāo)準(zhǔn)差被認(rèn)為相等。7單測(cè)檢驗(yàn)與雙測(cè)檢驗(yàn)的區(qū)別在哪里？答：?jiǎn)螠y(cè)檢驗(yàn)與雙測(cè)檢驗(yàn)的區(qū)別：它們的概念，和應(yīng)用條件各不同，答測(cè)檢驗(yàn)的應(yīng)用條件，凡是檢驗(yàn)大于、小于、高于、低于、優(yōu)于、劣于等有肯定性大小關(guān)系的假設(shè)檢驗(yàn)問(wèn)題，假設(shè)檢驗(yàn)寫(xiě)作：H1：M1M2雙測(cè)檢驗(yàn)的應(yīng)用條件：凡理論上不能確定有兩個(gè)總體一個(gè)一定比另一個(gè)大或小的假設(shè)檢驗(yàn)，一般假設(shè)檢驗(yàn)寫(xiě)作H1：M1M28簡(jiǎn)述方差及方差差異的顯著性檢驗(yàn)的區(qū)別。答：方差及方差差異的顯著性檢驗(yàn)的區(qū)別： 樣本方差與總體方差的差異檢驗(yàn) 兩個(gè)樣本方差差異顯著性檢驗(yàn)9簡(jiǎn)述相關(guān)系數(shù)的顯著性及差異顯著性檢驗(yàn)的方法。答：相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)： 積差相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn) 相關(guān)系數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn) 等級(jí)相關(guān)與其他系數(shù)顯著性檢驗(yàn) 相關(guān)系數(shù)的合并10簡(jiǎn)述檢驗(yàn)的兩類錯(cuò)誤的概念與意義。答：檢驗(yàn)的兩類錯(cuò)誤的概念： a錯(cuò)誤：a錯(cuò)誤又稱為顯著性水平，I型錯(cuò)誤，是指在否定虛無(wú)假設(shè)，接受對(duì)立假設(shè)的所犯的錯(cuò)誤，既是將屬于沒(méi)有差異的總體推論有差異的總體時(shí)，所犯的錯(cuò)誤。 B錯(cuò)誤：B錯(cuò)誤是指在接受Ho為真時(shí)所犯的錯(cuò)，在接受Ho為真，而拒絕H時(shí)勢(shì)必有一部分屬于H，總體的部分樣本，被視為H的部分，而被否定在H之外。意義：a錯(cuò)誤和B錯(cuò)誤是在兩個(gè)前提下的概率，兩個(gè)總體的關(guān)系若是確定的，則a增大，B減小,a減小，B增大，二者相反。計(jì)算題1.某小學(xué)對(duì)學(xué)生的成績(jī)記錄由三部分組成，即平時(shí)練習(xí)成績(jī)X1、期中檢測(cè)成績(jī)X2、期末考試成績(jī)X3。假設(shè)這三部分成績(jī)一律采用百分制考評(píng)，同時(shí)三部分成績(jī)的權(quán)重分別是0.20,0.30,0.50。若一位學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)閄190分，期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閄284分，期末考試成績(jī)?yōu)閄386分，那么該學(xué)生的綜合考試成績(jī)是多少？ xw 0.20x10.3x20.5x3 0.200.300.50 0.2 x10.3x20.5x3 0.2900.3840.586 1825.243 86.2(分)1、 在某中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生中，隨機(jī)抽取30名樣本，測(cè)得他們的某項(xiàng)考試分?jǐn)?shù)如表9.1中所示。求他們分?jǐn)?shù)的算術(shù)平均值。 表 9.1 30名樣本的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) 565960626368707273737474757677777878808182838486888989949697 x 1 ( n ) 56596062639697 2314 77.13333 n xi 30 302、 某實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)能力測(cè)驗(yàn)，共抽出三個(gè)樣本，獲得有關(guān)數(shù)據(jù)如表9.2所示。求其總的標(biāo)準(zhǔn)差。 表 9.2 三個(gè)樣本的能力測(cè)驗(yàn)計(jì)算表 樣本（K=3） n X 1 44 109 12 2 46 108 13 3 50 103 15 n XW =B ni （2niXi） =nX1+n2X2+n3X3 n1+n2+n3 = 44109+46108+50103 44+46+50 106.53、 有10名被試學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間如表9.3所示，求其標(biāo)準(zhǔn)差。 表 9。3 10名被試的反應(yīng)時(shí)間計(jì)算表序號(hào) 反應(yīng)時(shí)間 離差 離差平方 1 1861 3550 1260252 1743 2370 56169 3 1184 32.20 106904 4 2010 50.4 25402 5 164 13.4 1796 6 133 17.60 30976 7 166 15.4 2372 8 1230 27.60 76176 9 1204 30.2 912 10 1198 30.8 9486 1506.00 150.6 0 8780.10 S= 1 n (x2-x)2 n-1 i=2 = 8780.1 10-1=31.25、在某小學(xué)四年級(jí)中，隨機(jī)抽查30名學(xué)生的語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)（X）和數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)（Y）成績(jī)，其結(jié)果如表9.4所示。兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的滿分均為100分，試求兩個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的積差相關(guān)系數(shù)。 表 9。4 語(yǔ)文成績(jī)（上）、數(shù)學(xué)成績(jī)（下） 58 60 62 62 63 63 64 64 65 66 70 71 72 72 73 74 74 76 78 78 79 79 80 80 82 83 85 85 87 89 60 64 65 66 68 69 70 71 72 73 74 76 77 78 79 80 81 82 83 83 85 86 88 88 89 89 90 93 94 96 1 n yy=n33y (xi-x)(yi-y) i=1 1 = n n n x2i yi2 ( xiyi) i=1 i=1 i=1 1 2473=22472765=0.991某年級(jí)語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?5分，標(biāo)準(zhǔn)差為7分。現(xiàn)從中隨機(jī)抽取40人進(jìn)行新教法實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后其測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)?yōu)?2分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.5分。是否新教法比原來(lái)的教法好？ HOU1=UO H1U1UO SEDX=621+62 =72+6.5=1.15 40 DX-UDX =82.75=4.6E=SEDX 1.51/E/2.33 0.011、 某校初中二年級(jí)中隨機(jī)抽出7名男生和8名女生，參加某種心理測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果如下：男生：62，72，81，65，48，75，84；女生：72，81，78，62，52，54，46，88。試問(wèn)：男女生成績(jī)的差異是否顯著？ X=69.5 Y女 =66.6 標(biāo)準(zhǔn)差男=1 n n (xi-x)2 i=1 =1(62-69.5)2+ -(84-69.5)27 =11.45女=14.32 SEDX = 62+62 n男n女 =11.452+14.322 7 8 =6.7 E= Dx-UDx = 69.5-66.6 =0.43 SEDX 6.7/E/C/ 6.5 0.05所以,差異不顯著.2.從某地區(qū)10歲兒童中隨機(jī)抽取男生30人，測(cè)得其平均體重為29；抽取女生25人， 測(cè)得其平均體重為27。根據(jù)已有資料，該地區(qū)10歲男孩的體重標(biāo)準(zhǔn)差為3.7女孩的體重標(biāo)準(zhǔn)差為4.1能否根據(jù)這次抽查結(jié)果斷定該地區(qū)男女學(xué)生的體重有顯著差異？HOU1=U2 H1U1U2SEDX=612+622 n1 n2 =3.72+4.12 30 25 =1.128E=DX-UX=29-27 =1.773 SEDX 1.1281.65/E/2.330.010.05所以差異顯著。2、 為了比較獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在社會(huì)性認(rèn)知方面的差異，隨機(jī)抽取獨(dú)生子女25人，非獨(dú)生子女31人，進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知測(cè)驗(yàn)，結(jié)果獨(dú)生子女平均成績(jī)?yōu)?5.3分，標(biāo)準(zhǔn)差為6分；非獨(dú)生子女的平均成績(jī)?yōu)?9.9分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.2分。試問(wèn)：獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的社會(huì)認(rèn)知能力是否存在顯著差異？x1-x2 t=S12+S22 n-1 n2-1 25.3-29.9=63+(10.2)224 30=-1.929t(0.05/2)=SEXt1(0.05/2)+SE2X1t2(0.05/2) SE2X1+ SE2X2 SE2X1 =S1 2= 62 =1.5 n-1 24 SE2X2= S2 2=(10.2)2=3.468 n2-1 30t(0.05/2)=1.52.64+3.4682.04=2.049 3.468+1.5t 1(0.05/2)=2.064(d51=24)t 2/(0.05/2)=2.042(d5=30)1.9292.0490.053、 某校領(lǐng)導(dǎo)從該校中隨機(jī)抽取84名教職工，進(jìn)行關(guān)于實(shí)施新的整體改革方案的民意測(cè)驗(yàn)。結(jié)果贊成方案者38人，反對(duì)者21人，不表態(tài)者25人。持各種不同態(tài)度的人數(shù)是否有顯著差異？理論人數(shù)O=841/3=28（人）HOO=eH1Oex2=(to-te)2 e =(38-28)2+(21-28)2+(25-28)2 28 28 28 =5.6 直尺分布量表：X20.05=3.84 5.67 3.84所以存在顯著差異。4、 某縣有甲、乙兩所規(guī)范化學(xué)校，教育主管部門為了檢驗(yàn)兩校初中二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從甲、乙兩校的初二學(xué)生中，分別隨機(jī)抽取55和45人（各占全校初二學(xué)生總數(shù)的25），進(jìn)行統(tǒng)一試題的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果為：甲校有35人及格，20人不及格；乙校有30人及格，15人不及格。試檢驗(yàn)甲、乙兩校初二學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的差異是否顯著。H1P1P2 P1=35/55=0.64 n1p1=35 n1q1=20 P2=30/45=0.67 n2p2=30 n2q2=15 OPP=n1p1+n2p2)(n1q1+n2q2)=(35+30) (20+15) =0.095 n1n2(n1+n2) 55 45 (55+45)E=(0.64-0.67)=-0.3157 0.095 /E/0.05所以差異不顯著。某中學(xué)二年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取15人，學(xué)期初與學(xué)期末測(cè)試他們的某項(xiàng)能力，取得的成績(jī)見(jiàn)下表。試用符號(hào)檢驗(yàn)法檢驗(yàn)學(xué)期初與學(xué)期末的成績(jī)有無(wú)顯著差異。期初測(cè)驗(yàn)成績(jī)718565767978687468907867647280期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)7