語(yǔ)文能力從朗讀中來(lái).doc

語(yǔ)文能力從朗讀中來(lái)內(nèi)容摘要：小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練抓起，尤其是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，朗讀無(wú)疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。默讀、感知，閱讀、領(lǐng)悟，朗讀、體驗(yàn)，誦讀、提高，由淺入深、由點(diǎn)及面，體會(huì)作者感情，引起心中共鳴，以達(dá)到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。關(guān)鍵詞：朗讀 語(yǔ)文能力 提高 語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練抓起，尤其是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，朗讀無(wú)疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。不過(guò)，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高”。首先，把朗讀訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個(gè)階段，然后明確每個(gè)階段要達(dá)到不同的目的，并用一個(gè)“情”字把這四者聯(lián)接起來(lái)。默讀、感知，閱讀、領(lǐng)悟，朗讀、體驗(yàn)，誦讀、提高，由淺入深、由點(diǎn)及面，體會(huì)作者感情，引起心中共鳴，以達(dá)到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。一、默讀中品味詞是最小的語(yǔ)言單位，理解詞語(yǔ)是理解全文的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在默讀這個(gè)階段品味詞語(yǔ)的感情色彩，是朗讀能力培養(yǎng)的基本、重要的途徑。課堂上我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在默讀的時(shí)候，用“換詞”的方法品味詞語(yǔ)。把句子中需要推敲的詞語(yǔ)，讓學(xué)生換一個(gè)詞試試，兩相比較讓學(xué)生品味出哪個(gè)詞語(yǔ)好，并說(shuō)出理由，如歐陽(yáng)海舍身救列車一課，“逼近” 一詞反復(fù)出現(xiàn)，我讓學(xué)生思考“逼近” 可不可以換一個(gè)詞，為什么？通過(guò)詞語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)異常緊急的情景有了認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字豐富感情色彩的感知。二、在閱讀中領(lǐng)悟句子是構(gòu)成篇的直接單位，往往能表達(dá)相對(duì)獨(dú)立、具體的情感。教學(xué)中教師應(yīng)把握句子的賞析，指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感。在這個(gè)階段，可以組織學(xué)生討論，弄清句子中有深刻含義。例如夏夜荷花一 文：“荷花從不孤傲，要開(kāi)就滿池滿塘?！币寣W(xué)生理解“孤傲”這個(gè)詞是什么意思，不孤傲又是什么意思，這個(gè)詞通常是形容什么的，整句話哪點(diǎn)說(shuō)明荷花不孤傲，領(lǐng)悟到作者用擬人化的手法來(lái)形容荷花的品格，是一種強(qiáng)烈的對(duì)荷花的贊美之情。學(xué)生體會(huì)了這種感情，在接下來(lái)的朗讀中，就會(huì)自然而然的流露出這來(lái)。三、朗讀中體驗(yàn)品詞、析句是對(duì)語(yǔ)言的局部把握。要通過(guò)朗讀把自己的理解表達(dá)出來(lái)。在這一階段，要利用不同的訓(xùn)練方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀，如：范讀、領(lǐng)讀、趣讀、分角色讀等。范讀可以是教師讀也可以是學(xué)生讀。范讀的目的不是讓學(xué)生模仿，而是聽(tīng)出自己對(duì)文章的理解，以引起學(xué)生的共鳴。如夏夜荷花一課，在一開(kāi)始，我利用配樂(lè)范讀的方式把自己對(duì)文章的理解讀出來(lái)，學(xué)生從我的朗讀中聽(tīng)出了對(duì)荷花的贊美，在自己讀的時(shí)候，就不是簡(jiǎn)單的模仿，而是“情”與“文”結(jié)合。需要正視的是學(xué)生的朗讀水平是參差不齊的，讓朗讀水平較好的同學(xué)領(lǐng)讀，就是讓全班學(xué)生聽(tīng)出“正確、流利”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，并以此來(lái)自覺(jué)要求自己。趣讀的練習(xí)是符合小學(xué)生心理特征的，做填空練習(xí) “（ ）的說(shuō) ”學(xué)生會(huì)填“（興高采烈）地說(shuō)” “（垂頭喪氣）地說(shuō)” “（熱情）地說(shuō)” “（冷淡）地說(shuō)”等等。然后讓一個(gè)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，讓其余同學(xué)評(píng)判，這樣就可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，通過(guò)這樣的練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的朗讀水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。分角色讀對(duì)于對(duì)話較多課文是必不可少的朗讀手段，如狼和小羊一文，雖然只有兩個(gè)角色，但情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，是非常有利于分角色讀的?？梢匀齻€(gè)同學(xué)為一組，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上演出課本劇，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是練習(xí)又是提高。四、誦讀中提高古人曾說(shuō)：“知之不如好之，好之不如樂(lè)之。”如何才能使學(xué)生達(dá)到“樂(lè)之”的境界，不僅是朗讀教學(xué)，對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)也是一種需要不斷探討的問(wèn)題。在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫(xiě)的每一個(gè)文字都是你親身所見(jiàn)，內(nèi)心所感。你要通過(guò)誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價(jià)值?！比缳u火柴的小女孩一文，當(dāng)學(xué)生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學(xué)生把自己當(dāng)作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對(duì)她也是有好處的”通過(guò)這樣的誦讀，學(xué)生朗讀水平必然會(huì)顯著提高。再加上教師、同學(xué)及時(shí)肯定，學(xué)生必然會(huì)把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時(shí)，也會(huì)流露出真情實(shí)感。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受益的。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到，讓學(xué)生在“感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)”感情的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，不僅有助于培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時(shí)對(duì)他們的閱讀理解能力和作文能力也有幫助?？傊?，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)該加深對(duì)朗讀訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，由淺入深、由點(diǎn)及面，帶動(dòng)我們的整個(gè)