如何把握教育活動(dòng)中目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則.doc

教學(xué)資料范本如何把握教育活動(dòng)中目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則編 輯：_時(shí) 間：_1.價(jià)值統(tǒng)一性原則教師的教育觀念是影響幼兒發(fā)展的重要因素,它能夠投射在教師的所有教育行為中,自然也能通過教育活動(dòng)目標(biāo)的定位顯現(xiàn)出來。綱要頒布實(shí)施已逾十年,在這十年中,教師的兒童觀、課程觀、教育價(jià)值觀等都在發(fā)生著深刻的變化,從應(yīng)然的角度來講,當(dāng)前幼兒教師的教育觀念應(yīng)該已經(jīng)完成了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變?！耙杂變簽橹黧w”“以幼兒的發(fā)展為本”“從幼兒的興趣和需要出發(fā)”“更多關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)”等理念在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中也應(yīng)該有所體現(xiàn)。而事實(shí)上, 很多教師可能是因?yàn)橛^念轉(zhuǎn)變得不徹底或者是受新舊觀念沖突的影響,在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí),沒有體現(xiàn)自身教育價(jià)值觀的內(nèi)在統(tǒng)一性,在表述活動(dòng)目標(biāo)時(shí),時(shí)而站在幼兒的角度,時(shí)而又站在教師的角度,導(dǎo)致目標(biāo)表述方式混淆不清,沒有遵循活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的價(jià)值統(tǒng)一性原則。例如,在大班社會(huì)活動(dòng)裝豆中,教師設(shè)計(jì)的兩條活動(dòng)目標(biāo)是“引導(dǎo)幼兒積極與同伴討論、協(xié)商并解決問題”和“感知秩序?qū)τ螒蚝蜕畹闹匾浴?。第一條目標(biāo)是從教師的角度出發(fā)進(jìn)行表述的,第二條目標(biāo)又是從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行表述的,顯然存在內(nèi)在價(jià)值觀不統(tǒng)一的問題。如果撇開教育觀念這一問題的話,活動(dòng)目標(biāo)的表述到底是從教師的角度還是從幼兒的角度出發(fā),其實(shí)并沒有嚴(yán)格的規(guī)定,兩者皆可。一般來說,我們把從教師的角度出發(fā)進(jìn)行表述的目標(biāo)稱為教育目標(biāo),在表述時(shí)經(jīng)常使用“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“促使”“教給”“指導(dǎo)”“鼓勵(lì)”“增強(qiáng)”等詞匯,它反映的是教師對(duì)自己的教育方式或者教育行動(dòng)的預(yù)期值;我們把從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行表述的目標(biāo)稱為發(fā)展目標(biāo),在表述時(shí)經(jīng)常采用“喜歡”“樂意”“了解”“知道”“掌握”“學(xué)習(xí)”“感受”等詞匯,它強(qiáng)調(diào)的是幼兒學(xué)習(xí)后獲得的發(fā)展和變化,反映教師心中對(duì)活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的方向和程度的預(yù)期值。但是,如果相比較而言的話,采用發(fā)展目標(biāo)的表述方式更符合當(dāng)前課程改革與教育理念轉(zhuǎn)變的要求,從幼兒的角度出發(fā)表述活動(dòng)目標(biāo)能體現(xiàn)教師對(duì)兒童發(fā)展的關(guān)注,體現(xiàn)教師的教育理念的更迭,體現(xiàn)課程改革的成效。所以,在表述教育活動(dòng)目