九年級(jí)雙語班浮力復(fù)習(xí)教學(xué)

浮力復(fù)習(xí)教案一、教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能（1）掌握浮力相關(guān)概念和受力分析。（2）會(huì)用彈簧測力計(jì)測量浮力的大小（3）知道阿基米德原理。2過程與方法(1)通過對(duì)問題的比較與分類，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；(2)通過師生活動(dòng)，培養(yǎng)提升學(xué)生的觀察、質(zhì)疑、分析、概括、實(shí)踐、解決問題的能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的精神；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)科的興趣和美好情感二、重點(diǎn)難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)：受力分析；理解阿基米德原理；漂浮問題五規(guī)律、浮力的計(jì)算方法。學(xué)生質(zhì)疑、分析、概括、實(shí)踐、解決問題的能力的提升策略。2.教學(xué)難點(diǎn)：阿基米德原理、漂浮問題五規(guī)律、浮力的計(jì)算方法。教學(xué)方法：討論法 演示法教學(xué)手段：多媒體課件課時(shí); 一課時(shí) 課型：復(fù)習(xí)課三教學(xué)內(nèi)容一、知識(shí)點(diǎn)回顧1、浮力的定義：一切浸入液體（氣體）的物體都受到液體（氣體）對(duì)它豎直向上的力 叫浮力。2、浮力方向：豎直向上，施力物體：液（氣）體3、浮力產(chǎn)生的原因（實(shí)質(zhì)）：液（氣）體對(duì)物體向上的壓力大于向下的壓力，向上、向下的壓力差 即浮力。4、物體的浮沉條件：(1)前提條件：物體浸沒在液體中，且只受浮力和重力。GF浮GF浮(2)請(qǐng)根據(jù)示意圖完成下空。F浮GF浮G 下沉 懸浮 上浮 漂浮 F浮 G F浮 = G 液物 液 物(3)、說明： 密度均勻的物體懸浮（或漂?。┰谀骋后w中，若把物體切成大小不等的兩塊，則大塊、小塊都懸?。ɑ蚱。?。F浮G一物體漂浮在密度為的液體中，若露出體積為物體總體積的1/3，則物體密度為(2/3) 分析：F浮 = G 則：液V排g =物Vg 物=（ V排V）液= 2 3液 懸浮與漂浮的比較相同： F浮 = G 不同：懸浮液 =物 ；V排=V物漂浮液 物；V排V物判斷物體浮沉（狀態(tài)）有兩種方法：比較F浮 與G或比較液與物 。 物體吊在測力計(jì)上，在空中重力為G,浸在密度為的液體中，示數(shù)為F則物體密度為：物= G/ (G-F)冰或冰中含有木塊、蠟塊、等密度小于水的物體，冰化為水后液面不變，冰中含有鐵塊、石塊等密大于水的物體，冰化為水后液面下降。5、阿基米德原理：(1)、內(nèi)容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。(2)、公式表示：F浮 = G排 =液V排g 從公式中可以看出：液體對(duì)物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，而與物體的質(zhì)量、體積、重力、形狀 、浸沒的深度等均無關(guān)。(3)、適用條件：液體（或氣體）6漂浮問題“五規(guī)律”：規(guī)律一：物體漂浮在液體中，所受的浮力等于它受的重力；規(guī)律二：同一物體在不同液體里漂浮，所受浮力相同；規(guī)律三：同一物體在不同液體里漂浮，在密度大的液體里浸入的體積?。灰?guī)律四：漂浮物體浸入液體的體積是它總體積的幾分之幾，物體密度就是液體密度的幾分之幾；規(guī)律五：將漂浮物體全部浸入液體里，需加的豎直向下的外力等于液體對(duì)物體增大的浮力。7、浮力的利用：(1)、輪船：工作原理：要使密度大于水的材料制成能夠漂浮在水面上的物體必須把它做成空心的，使它能夠排開更多的水。排水量：輪船滿載時(shí)排開水的質(zhì)量。單位 t 由排水量m 可計(jì)算出：排開液體的體積V排= m/液；排開液體的重力G排 = m g ；輪船受到的浮力F浮 = m g 輪船和貨物共重G=m g 。(2)、潛水艇：工作原理：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重力來實(shí)現(xiàn)的。(3)、氣球和飛艇：工作原理：氣球是利用空氣的浮力升空的。氣球里充的是密度小于空氣的氣體如：氫氣、氦氣或熱空氣。為了能定向航行而不隨風(fēng)飄蕩，人們把氣球發(fā)展成為飛艇。(4)、密度計(jì)：原理：利用物體的漂浮條件來進(jìn)行工作。構(gòu)造：下面的鋁粒能使密度計(jì)直立在液體中?？潭龋嚎潭染€從上到下，對(duì)應(yīng)的液體密度越來越大8、浮力計(jì)算題方法總結(jié)：(1)、確定研究對(duì)象，認(rèn)準(zhǔn)要研究的物體。(2)、分析物體受力情況畫出受力示意圖，判斷物體在液體中所處的狀態(tài)(看是否靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng))。(3)、選擇合適的方法列出等式（一般考慮平衡條件）。二、計(jì)算浮力方法:1、示重差法，就是物體在空氣中的重與物體在液體中的重的差值等于浮力。即。例1：彈簧秤下掛一鐵塊，靜止時(shí)彈簧秤的示數(shù)是4N，將鐵塊一半浸入水中時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為3.5N，這時(shí)鐵塊所受的浮力是_N，鐵：水=_ 。2、壓力差法：應(yīng)用F浮=F向上F向下求浮力。這是浮力的最基本的原理。 例2：2.如圖所示：某物塊浸沒在水中時(shí)，下表面受到水的壓力為2.3牛，上表面受到水的壓力為1.5牛，則該物塊受到水的浮力為_ 牛，方向?yàn)開。3、公式法： F浮=液gV排=G排液 例3：將體積是50cm3的物體浸沒在水中，它受到的浮力多大？ 小結(jié)：根據(jù)上課內(nèi)容總結(jié)上課的知識(shí)點(diǎn)板書設(shè)計(jì)：浮力計(jì)算公式 ：F浮=GF（浮力的測定）來源:學(xué)&科&網(wǎng)Z&X&X&KF浮=F向上F向 下（浮力產(chǎn)生的原因）排液法：F浮G排液gV排（阿基米德原理）平衡法：F浮G物（漂浮或懸浮）作業(yè)布置：贏在中考專項(xiàng)訓(xùn)練8三、教學(xué)反思1、成功之處（1）注重師生情感交流。課堂開始，通過實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，我努力營造了一個(gè)輕松、民主、平等、師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，確立了互動(dòng)、合作的師生關(guān)系，而這種氛圍和關(guān)系一直在得到不斷的延續(xù)、鞏固和提高，在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流的過程中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)思維的碰撞。所以這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)都得到了很好的落實(shí)，學(xué)生參與積極，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)精彩紛呈，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。（2）充分信任學(xué)生，抓住教學(xué)機(jī)智。教學(xué)設(shè)計(jì)過程源于教材但又不拘泥教材，教材是通過趣味故事引起學(xué)生興趣，再通過學(xué)生自主知識(shí)回顧，教師輔導(dǎo)引導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)鞏固，循序漸進(jìn)，這是科學(xué)合理的。但教師考慮到學(xué)生已有一定的知識(shí)掌握，但又沒有養(yǎng)成受力分析的習(xí)慣，幫助學(xué)生從受力分析的角度，對(duì)靜態(tài)浮力的理解。在教學(xué)過程中注重抓住課堂上的教育機(jī)智，因材施教，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，始終以“學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主線”教師“演示實(shí)驗(yàn)”“動(dòng)畫展示”為輔，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)原則，從課堂反饋來看，教學(xué)效果較好。（3）課堂教學(xué)重結(jié)論更重過程，在“怎樣測量物體密度小于液體密度的物體的浮力” “設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，任憑學(xué)生的思維自由馳騁，廣開言路，學(xué)生自由表達(dá)、各抒己見，“活化”探究過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。（4）課堂預(yù)設(shè)充分，生成性課堂教學(xué)資源處理到位。要想使課堂充滿活力、學(xué)生充滿熱情、教師充滿激情，課前必須精心準(zhǔn)備，備教材、備學(xué)生、備教師自己，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有充分的預(yù)設(shè)。在“阿基米德原理”的實(shí)驗(yàn)學(xué)生探究過程中，教師對(duì)學(xué)生各種測量時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題都有一定的預(yù)設(shè)，提前通過討論并貼出實(shí)驗(yàn)步驟幫助其理解性的操作。因此才能抓住課堂上的教育機(jī)智，層層遞進(jìn)，逐步將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無聲潛入教學(xué)過程中去。對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的受力分析，教師沒有模糊處理，而是師生進(jìn)行簡單分析，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力，對(duì)這個(gè)生成性問題的處理可謂恰到好處。復(fù)習(xí)課目的是讓學(xué)生在回顧老知識(shí)時(shí)，有種豁然開朗的感覺，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)就將新老知識(shí)聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力，同時(shí)通過微調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力，培養(yǎng)提升學(xué)生的觀察、質(zhì)疑、分析、概括、實(shí)踐、解決問題的能力。2、問題與不足（1）教學(xué)器材準(zhǔn)備有缺陷。在蘋果以引線的教學(xué)過程中，我的原本設(shè)計(jì)是讓漂浮的蘋果，咬掉一口，被咬掉的那一部分能夠沉底，從而實(shí)現(xiàn)沉底的物體所受到的浮力怎么測量以及怎么受力分析。而在教學(xué)過程中，蘋果一直處于漂浮狀態(tài)，教學(xué)過程中只能以其它物體來代替，顯得環(huán)節(jié)不那么完整。（2）情感教育不夠充分。本節(jié)課限于時(shí)間，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際少，這不能不說是一個(gè)缺憾。教學(xué)原計(jì)劃是根據(jù)被咬掉的蘋果，聯(lián)系蘋果標(biāo)志的創(chuàng)立，以及喬布斯的個(gè)人經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，但在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師由于沒有完全放開，未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。反思在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，在“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”方面，確實(shí)還可以做的更好。（3）對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)語言較少。當(dāng)學(xué)生在討論如何測量上浮的物體完全浸沒時(shí)所受浮力，當(dāng)有一位中下等學(xué)生提出，剛好完全浸沒的關(guān)鍵詞時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)肯定后再讓學(xué)生解釋自己的想法。在阿基米德實(shí)驗(yàn)討論環(huán)節(jié)，教師站在復(fù)習(xí)課的高度要求學(xué)生完整描述過程中，也只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是。本課的“師生評(píng)價(jià)”“生生評(píng)價(jià)”也僅限于知識(shí)，對(duì)情感、過程、價(jià)值取向和非智力因素的評(píng)價(jià)比較欠缺，在一定程度上忽視了課堂教學(xué)的深層次目標(biāo)。3、整改措施總之