教育教學(xué)案例格式.doc

教育教學(xué)案例格式 教育教學(xué)案例的基本格式由以下三部分組成：（一）標(biāo)題教育教學(xué)案例的標(biāo)題可以是課題或事件，如：教學(xué)類(lèi)案例一課的教學(xué)實(shí)錄、噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)片斷及反思；教育類(lèi)案例對(duì)“”事件處理的反思等。也可以體現(xiàn)一個(gè)鮮明的主題，如：小小設(shè)計(jì)師（人教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)案例分析）；閱讀尊嚴(yán)我教晏子使楚，思想與精神的生長(zhǎng)我教晏子使楚的三點(diǎn)想法（竇桂梅人民教育2006.，2006.3-4）；心有所感不吐不快說(shuō)說(shuō)的習(xí)作教學(xué)（于永正，人民教育2006.5），專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：真正意義上的“教學(xué)對(duì)話”等等。教育案例往往基于某些教育事件處理過(guò)程中體現(xiàn)的主導(dǎo)思想，如寬容的力量、呵護(hù)孩子那顆脆弱的心等等。（二）案例描述簡(jiǎn)潔真實(shí)地?cái)⑹鍪吕颥F(xiàn)象發(fā)生的背景和經(jīng)過(guò)。案例的選取要求具有真實(shí)性、典型性或代表性。案例選擇：可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的（如整個(gè)教案內(nèi)容，包括教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)與總體構(gòu)想、課堂實(shí)錄等，教育事件的處理經(jīng)過(guò)），也可以是片斷的；可以是他人的，也可以是自己的；可以是一堂課，也可以是對(duì)一份練習(xí)或試卷的分析；可以側(cè)重對(duì)教師行為的分析，也可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析等等。案例的陳述要求簡(jiǎn)潔清晰，生動(dòng)流暢，主題鮮明。（三）分析和反思對(duì)案例進(jìn)行解讀和分析，得出研究結(jié)論。案例分析要體現(xiàn)一定的理論深度和思想深度，以引發(fā)人們的思考，包括運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理念和理論以及各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程的理念剖析案例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提出應(yīng)對(duì)策略和需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題等。l、教學(xué)案例分析與反思，可參考以下內(nèi)容：2、課堂教學(xué)應(yīng)如何既尊重學(xué)生個(gè)性又注意全體學(xué)生的發(fā)展？3、課堂教學(xué)應(yīng)如何處理好個(gè)體學(xué)習(xí)和集體合作學(xué)習(xí)（如小組合作）的關(guān)系？4、如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)三維目標(biāo)？5、怎樣處理好課堂教學(xué)與課外拓展的關(guān)系？6、如何解決課堂教學(xué)的開(kāi)放、多元性與目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系？7、教學(xué)過(guò)程中用什么評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)？8、如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段？9、如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用？10、怎樣為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、教學(xué)方法？11、怎樣設(shè)計(jì)并靈活處理課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)？12、如何充分發(fā)掘生本資源而不局限于教師原本的教學(xué)設(shè)計(jì)？13、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程體現(xiàn)怎樣的課標(biāo)要求和新課程理念？14、其他值得分析、反思與研究的內(nèi)容。建議：教學(xué)案例的分析與反思請(qǐng)參見(jiàn)人民教育2004年13-14期的內(nèi)容：“新課程優(yōu)秀課例研究與解讀”專(zhuān)輯；2005年14-16期的內(nèi)容：“新課程模塊備課教學(xué)示例”專(zhuān)輯；教育案例的分析與反思請(qǐng)參見(jiàn)人民教育2004年15-16期的內(nèi)容：“中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化”專(zhuān)輯。字?jǐn)?shù)：一般在3000-5000字。一、含義教育教學(xué)案例描述的是教育教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。我國(guó)學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“所謂案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的（教育）教學(xué)情境故事，這些故事反映了教師典型的（教育）教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象”。通俗地講，案例研究就是把教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過(guò)程，目的是供大家分享、討論，實(shí)際上也是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這些事件、整理教師自己的思維、更新自己的教育教學(xué)理念的過(guò)程。二、案例研究的特點(diǎn)案例研究的特點(diǎn)可以從如下三個(gè)方面來(lái)分析：（一）情境與過(guò)程。案例研究是把自然情境下發(fā)生的真實(shí)事件作為研究的第一手資料，是在自然、真實(shí)的情境下展開(kāi)研究。案例研究還非常注重過(guò)程性，也就是對(duì)情境變化進(jìn)行跟蹤、記錄，把握其變化的過(guò)程。（二）合作與分享。在案例研究過(guò)程中，無(wú)論是研究者還是被研究者，都需要“學(xué)會(huì)靜下心來(lái)，抱著關(guān)切的心態(tài)聆聽(tīng)彼此”，“學(xué)會(huì)敞開(kāi)心扉，向他人傾訴深埋的心結(jié)”，“學(xué)會(huì)把眼光投向他人，關(guān)懷那些平凡生命的脈動(dòng)”。因此，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)已經(jīng)沒(méi)有了研究者與被研究者的角色區(qū)別，有的只是一群志同道合者為了一個(gè)共同目標(biāo)而在一起分享信息、分享知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享思想、分享智慧。（如針對(duì)教師公開(kāi)課的教研組評(píng)課活動(dòng)）（三）開(kāi)放與多元。首先是題材開(kāi)放。無(wú)論教育、教學(xué)題材都可以作為案例進(jìn)行研究。其次是形式開(kāi)放。雖然要形成一個(gè)優(yōu)秀案例必須具備種種條件，但這些條件具備以后，在形式上可以不拘一格。第三是研究人員的開(kāi)放。無(wú)論是學(xué)校教學(xué)管理者者還是實(shí)踐工作者、理論專(zhuān)家，都可以作案例研究，一線教師更有得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)。第四是對(duì)案例的分析和解讀開(kāi)放。案例提供的上真實(shí)事件，同樣的事件在不同的背景下可以作不同的分析，在相同的背景下因?yàn)檠芯空叩囊暯遣煌灿锌赡茏龀霾煌踔料喾吹慕忉?。因此，不管是什么樣的案例，?duì)其的分析、研究和解釋可以是多元的。總之，通過(guò)案例研究，我們雖然不一定能完全證實(shí)或證偽什么，但總能發(fā)現(xiàn)些什么，總能引起我們教育教學(xué)的反思。三、案例研究的必要性新一輪課程改革工作方式是“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”、“先培訓(xùn)后上崗”，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹安粌H僅是驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍”。既然是驗(yàn)證，就有可能證出個(gè)是非優(yōu)劣，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。教師的教育觀念并不是說(shuō)轉(zhuǎn)變就轉(zhuǎn)變的，有一個(gè)漸變的過(guò)程，一切都要通過(guò)實(shí)踐來(lái)回答，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，所以，新一輪課程改革始終強(qiáng)調(diào)“課程改革的實(shí)驗(yàn)，決不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的方案驗(yàn)證，更是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革的實(shí)踐過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)課程改革實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究，以科學(xué)研究成果指導(dǎo)課程改革實(shí)踐”。要使實(shí)踐和研究一體化，必須在實(shí)踐行動(dòng)中進(jìn)行案例研究。行動(dòng)研究與案例研究互為一體，行動(dòng)研究的過(guò)程就是案例研究的過(guò)程，因?yàn)椤鞍咐墙虒W(xué)問(wèn)題解決的源泉”，“案例是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯”，“案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)”。通過(guò)案例研究，我們可以知道在新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中別人在想什么、做些什么，遇到了哪些困難，采取了哪些措施，在分享他人信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想、智慧的同時(shí)促使自己反思；假如我面臨同樣或類(lèi)似的問(wèn)題，我會(huì)如何處理，從而在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整教學(xué)行為，提升教學(xué)品質(zhì)；我們可以在教師培訓(xùn)中少一些講解、灌輸，多一些參與、互動(dòng)，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開(kāi)放式探究和多元化解讀的過(guò)程中，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性；我們可以從眾多案例中尋找到新一輪課程改革理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，或者從眾多案例所反映的富有創(chuàng)造性的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新理念、新思路和新見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)課程理論的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，在歸納、總結(jié)、概括的基礎(chǔ)上形成鮮活的具有濃郁校本色彩、個(gè)性特點(diǎn)的課程理論?？傊咐芯渴桥c具體的教育教學(xué)工作相結(jié)合，使工作、教學(xué)與研究一體化。它著眼于解決教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)