山天中學史地生組校本研修的課程計劃.doc

山天中學史地生組校本研修的課程計劃 教師現(xiàn)狀： 我校史地生組教師10名，其中高級教師3名，一級教師7名。50歲以上教師2名，35歲以下青年教師1名，其中最年輕的已有十年教齡。在年齡和職稱上為開展校本研修奠定了很好的基礎，同時也體現(xiàn)出開展校本研修對教師專業(yè)發(fā)展的必要性。經組內同事集體討論，以歷史學科為試點進行研修。 就教師教學現(xiàn)狀而言，通過各級調研、專家咨詢，認為我組教師很敬業(yè)很鉆研，基本功也較扎實，教學經驗較豐富，基本上都能勝任當前的教學工作。但教法還較傳統(tǒng)，教學過程還較平淡，對學習策略的研究不夠，對學生調動不夠。我們通過反思，自己也覺得學生對歷史學習的興趣還不濃，對歷史課的投入還不多。如何在課堂上體現(xiàn)以學生為本的教學理念？如何調動學生積極性、激活課堂，賦予課堂生命活力，促進學生發(fā)展？是我們首先要解決的問題，也就成為我們校本研修的焦點。這恰恰也與學校生命教育主課題賦予課堂生命活力的要求不謀而合。 課程理念： 教育的改革與發(fā)展，需要教師的共同研究,共同交流,用共同的智慧力量應對教學中出現(xiàn)的問題。本培訓就是聚焦課堂，開展校本研修活動，促進每一位教師的發(fā)展，同時關注教研組內涵的發(fā)展，加強教研組的建設，。 校本研修是在教育教學情境中生成的教學研究。我們的校本研修不同于學術性的專業(yè)研究，是基于自身的課堂而進行的實踐性教學研究。因此我們研修培訓的重心在學校的課堂教學，從學校課改中的實際問題出發(fā)，注重活動的針對性和有效性，從而提高培訓活動的質量。以達到提高課堂教學的質量,進而達到提高學生學習質量，促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。 強調問題解決的行動研究是教研組的主要活動方式。是教學臨床診斷式的研究，也是最實際的,最有效的,最貼近學生需要的教學研究。 專題研修爭取一次研討能有一定深度地解決一個問題，把日常的教學問題轉化為研究專題，讓教師的問題意識上升為專題意識，保證了校本研修的有效性。也使校本研修更趨向教、學、研一體化，讓教師“在學習中行動，在行動中研究，在研究中提高。” 在開展校本研修培訓的過程中，教研組的團結協(xié)作是開展校本研修的基礎，教師的自我反思是開展校本研修的前提。而專家引領則是使校本研修向縱深發(fā)展的有力保障。 課程目標： 在自我反思、同伴互助、專業(yè)引領的校本研修培訓中，教師不斷地學習，不斷地實踐,不斷地提高，改變傳統(tǒng)教師培訓中更注重知識、理論培訓的傾向,在研修中將理論和實踐相結合，個人反思和同伴互助巷結合，使教師對本來有些模糊的問題變得逐漸清晰起來，對尚未認識的東西有所意識并逐步重視，從而有針對性地拾遺補漏，進行再學習，使教師專業(yè)要求更適應現(xiàn)代教學發(fā)展的實際需要。既提高教學效率，賦予課堂生命活力，又可以促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師共同成長和發(fā)展，自身的生命價值、專業(yè)能力得到提升。教研組成為教師學習的共同體，呈現(xiàn)出勃勃生機。 課程內容： 1、以校為本，結合學校實際和學生需求，緊抓課堂焦點問題，確立研討專題，加強校本研修的針對性。 本研修培訓立足于找到問題到展開研修，因為只有找到我校歷史教學的問題所在才能提高校本研修的針對性和有效性。 根據教師教學現(xiàn)狀，現(xiàn)確立研修培訓的專題，“加強歷史閱讀的研究”“提高課堂討論的有效性的研究”“有效作業(yè)的研究”等三個專題。把這些問題的解決作為我們校本研修培訓的主要內容。 2、以課例為載體，以群體合作為平臺，全員參與，連環(huán)跟進，實現(xiàn)校本研修的教、學、研一體化，提高校本研修培訓的有效性。 在確立基于教學問題的研討專題后，我們以課例為載體，以群體合作為平臺，探索連環(huán)跟進式教研模式，即先學習有關專題的理論備課組集體備課課堂實踐教