習(xí)作指導(dǎo)：《我喜歡的游戲》教學(xué)設(shè)計++房山區(qū)河北中心校++蘭匯.doc

教學(xué)基本信息課名我喜歡的游戲是否屬于地方課程或校本課程否學(xué)科語文學(xué)段中年級三授課日期2016.7教材書名：北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材小學(xué)語文第5冊出版社：北京出版集團公司 北京出版社 出版日期：2005 年 6 月教學(xué)設(shè)計參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計者蘭匯北京市房山區(qū)河北中心施者蘭匯北京市房山區(qū)河北中心導(dǎo)者趙成會門輝北京市房山區(qū)教師進修學(xué)導(dǎo)思想與理論依據(jù)語文課程標準對中年級習(xí)作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。觀察周圍的世界，能不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇的有趣的或印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意地表達真情實感?！睂W(xué)生在親身經(jīng)歷中孕育著各種真情實感，產(chǎn)生了強烈的表達欲望。 從認識事物的規(guī)律來說，每個人只有全身心地投入生活、親身體驗，才能產(chǎn)生個人的獨特感受，才能寫出有情義的文字。教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容： 本冊教材習(xí)作教學(xué)的重點是圍繞中心句，寫一段內(nèi)容比較具體的話。本次習(xí)作的設(shè)計我以“掰手腕”游戲為依托，在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度觀察，學(xué)會有序表達并樂于將自己的所見、所聞、所想與他人分享。 學(xué)生情況：學(xué)生從小就在游戲的陪伴下長大,游戲帶給孩子們無窮的樂趣。但提起寫游戲、寫比賽,學(xué)生就比較畏難，無話可寫。究其原因,就是因為學(xué)生沒有掌握觀察游戲的方法,只看熱鬧,不看門道。針對這一問題，設(shè)計這節(jié)課的目的是讓孩子們走出“無米可炊”的困境。本節(jié)課我將孩子們喜愛的游戲活動和習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合起來，用游戲活動激活課堂，讓孩子們用獨特的童眼去觀察游戲。讓課堂教學(xué)過程成為鮮活的素材，從而使孩子們感受習(xí)作的快樂。教學(xué)方式與教學(xué)手段：觀察法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、體驗法技術(shù)準備：制作ppt課件、手機現(xiàn)場錄制視頻 教學(xué)目標(內(nèi)容框架)1通過體驗游戲的過程，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，感受習(xí)作的快樂，樹立習(xí)作的自信心。2能夠按一定的順序把游戲的過程寫清楚。3. 初步養(yǎng)成邊寫邊修改的習(xí)慣。教學(xué)重點： 指導(dǎo)觀察的方法，培養(yǎng)觀察的習(xí)慣。教學(xué)難點：能夠按順序把游戲的過程寫清楚。問題框架(可選項)游戲前激趣導(dǎo)入游戲中學(xué)習(xí)觀察游戲后快樂習(xí)作借助習(xí)作二次指導(dǎo)教學(xué)流程示意(可選項) 游戲前激趣導(dǎo)入 游戲中學(xué)習(xí)觀察 體驗游戲，初次觀察 回看視頻，再次觀察 游戲后快樂習(xí)作 快樂習(xí)作 回讀自評 分享交流 借助習(xí)作 二次指導(dǎo)教學(xué)過程(文字描述)一、游戲前激趣導(dǎo)入1.說一說喜歡玩什么游戲？并出喜歡的理由。過渡：游戲不僅能開發(fā)智力，鍛煉身體，還能給我們帶來無窮的快樂。今天我們一起做一個游戲掰手腕?！驹O(shè)計意圖：通過討論學(xué)生喜歡的游戲，營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣?！慷⒂螒蛑袑W(xué)習(xí)觀察（一）游戲規(guī)則同學(xué)們說一說游戲的規(guī)則。（兩人相對而坐，兩手相握，肘部不能離開桌子，把對方手腕掰倒為獲勝。） （二）做游戲，體驗快樂1.全體參與 體驗游戲明確要求：第一，選擇你周圍一名同學(xué)進行掰手腕比賽。第二，一定要注意安全。第三，聽到老師的拍手聲立刻回到座位上。2.選手展示 引導(dǎo)觀察（1）賽前采訪采訪選手：想和你的對手說些什么？采訪觀眾：你覺得誰會贏？為什么？ 過渡：你支持誰就是誰的拉拉隊員了。請為他加油鼓勁吧！ 創(chuàng)設(shè)情境：到底誰會贏呢？我們賽場上見分曉！選手請入座，為了看的清楚，后三排的同學(xué)可以站起來為他們加油。 生比賽，師錄像。（2）師：同學(xué)們，從選手上臺到比賽結(jié)束這個過程，你都看到了什么？聽到了什么？ A.同桌之間說說比賽的經(jīng)過，師傳視頻 B.學(xué)生匯報：口頭表達引導(dǎo)學(xué)生有順序，用心記錄比賽選手的動作、表情和語言。預(yù)設(shè)一：學(xué)生只關(guān)注了比賽的結(jié)果策略：引導(dǎo)關(guān)注比賽的過程師：你能把比賽的結(jié)果向大家清晰的表達出來。那么回憶一下，在比賽的過程中，你看到了什么聽到了什么呢？預(yù)設(shè)二：只關(guān)注了一名選手策略：引導(dǎo)全面觀察師：比賽只有一名選手嗎？（不是，兩名選手。）挑戰(zhàn)又來了，誰能把兩名選手的動作和表情一口氣都說出來。預(yù)設(shè)三：只關(guān)注動作或表情策略：引導(dǎo)多角度觀察 生：我看見劉明宇很賣力氣。 師：你從哪些表情看出他很賣力氣啦？ 生：他的眉頭皺在了一起，臉都漲紅了。 師：你的眼睛真會錄像，你記錄下了比賽選手的表情。除了表情的變化，他們有沒有動作呀？除了看到的，你還聽到什么了？ 生：我聽到了張雷對李銳說，我一定會贏你的！ 評價：你不僅用小眼睛錄下了選手的動作、表情，還用耳朵錄下了他們的語言。你真是個會觀察的孩子。預(yù)設(shè)四：沒有觀察到策略：通過老師詢問，指導(dǎo)如何觀察 師：比賽的過程中，你看到選手有沒有什么動作？有怎樣的表情？看來我們的小眼睛、小耳朵記錄得還不是很清楚，沒關(guān)系，把它記在心里。相信你下一次不但會觀察了，而且還會觀察的更仔細?。?） 小結(jié)：像我們剛才那樣，先做的先說，后做的后說，按照這個順序把游戲的經(jīng)過說出來，這就是有順序。板書：按順序（三）回看視頻 多角度觀察啟發(fā)引導(dǎo)：如果賽場上只有選手沒有觀眾，你覺得有意思嗎？（沒意思）那觀眾的反應(yīng)的也很重要。回看視頻：這一次，你又看到了什么？聽到了什么呢？預(yù)設(shè)：學(xué)生關(guān)注到了觀眾的吶喊聲、動作和表情對策：引導(dǎo)用有的有的連成一句話。提升：把觀眾的反映寫出來，就更能突出比賽的精彩和激烈。 小結(jié)：孩子們，我們用眼睛記錄影像，用耳朵記錄聲音，不僅要關(guān)注選手，還要關(guān)注觀眾的反映，這樣就能把游戲的過程寫清楚了。如果你能用心記錄下你感受到的和想到的，你的文章會更加精彩。（板書：寫清楚）【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生感受游戲帶來的快樂，激發(fā)寫作的興趣。同時引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察和有順序地表達?！咳?、游戲后記錄快樂（一）習(xí)作提示： 孩子們，快樂的感覺轉(zhuǎn)瞬即逝，多想讓它再多停留一會兒??！你也想珍藏這份快樂嗎？讓這份快樂順著筆桿流淌在紙上，把它作為美好的回憶珍藏起來?？炷闷鸸P來，把它記錄下來吧！出示課件：記錄快樂小提示：1.按照順序把游戲的過程寫清楚，加上自己的真實感受，寫成一段話。2.寫完要多讀幾遍，并試著修改。（二）學(xué)生完成習(xí)作 師巡視指導(dǎo)，傳遞“小錦囊”。他們的眼睛緊緊地盯著對方，目光像一把利劍，生怕一不留神就輸?shù)袅?。比賽達到了頂點，只見韓晨洋憋得臉通紅，咬著牙，歪著頭使出全身的力氣。同學(xué)們有的瞪大眼睛，有的探著身子喊：“加油！加油！”有的甚至站了起來，揮舞著手為他們鼓勁?！按罅κ俊焙汀拌F臂阿童木”互相對視著，好像兩股電流相撞時躥出的火花，空氣中彌漫著濃烈的火藥味，原來眼神也有如此的殺傷力。【設(shè)計意圖：尊重個體差異，傳遞“小錦囊”給較困難的學(xué)生，使不同水平學(xué)生的表達得到發(fā)展?！克摹⒔柚髌罚沃笇?dǎo)（一）生生互評 1.作者大聲朗讀習(xí)作 2.學(xué)生評價： 評價建議：A.是否有順序 B.寫出了自己的感受 C.字是否工整 指導(dǎo)之一：是否做到有順序、寫清楚 預(yù)設(shè)生1：從“這些詞”可以看出有順序 。（注：從學(xué)生作品中找依據(jù)） 預(yù)設(shè)生2：從“”可以看出他把比賽的過程寫清楚了。（注：從學(xué)生作品中找依據(jù)） 評價：教師評價：是啊，這里是語言描寫，這里是動作描寫。善于觀察的星星送給你。評價的這位同學(xué)，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，所以善于發(fā)現(xiàn)的星星送給你。 步驟： 指導(dǎo)之二：是否寫出自己的真實感受 預(yù)設(shè)一：學(xué)生發(fā)現(xiàn) 師小結(jié)：有了這些真實的感受，你的文章就會更加吸引人。 預(yù)設(shè)二：學(xué)生不能發(fā)現(xiàn) 師利用學(xué)生現(xiàn)有的表達真情實感的詞語，如“高興”、“緊張”、“興奮”，引導(dǎo)學(xué)生體會這就叫做表達真情實感。 （二）學(xué)生自評師：根據(jù)這幾位同學(xué)得星的地方，看一看自己有沒有這樣的句子，如果有，也把它畫下來，獎勵自己一顆星星。師：你畫了哪句，給大家讀一讀。生展示。 （三）自己改一改，同桌之間改一改師：誰來讀一讀，你修改了哪？或者你幫助別人修改了哪？小結(jié)：孩子們，文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。利用課下的時間繼續(xù)修改吧！【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，培養(yǎng)修改習(xí)作的習(xí)慣?！课濉⑿〗Y(jié)同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了寫掰手腕的游戲。我們想一想只有掰手腕的游戲要這么寫嗎？只有游戲要這樣寫嗎？只有記事的文章要這樣寫嗎？（不是的）是啊，只要你在生活中能夠用心去看，用心去聽，用心去想，甚至調(diào)動各種感官去觀察，用心去感受生活，你的文章就再也不發(fā)愁沒的可寫了。六、板書設(shè)計：看 掰手腕想聽 按順序觸、嘗 寫清楚 有感情學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計評價方式1.本課教學(xué)對學(xué)生的評價：學(xué)生自評、生生互評、教師指導(dǎo)（1）學(xué)生自評：能夠按順序把游戲的過程寫清楚，有對比賽選手細節(jié)的描寫（ ），有對觀眾的描寫（ ），能寫出自己的真實感受（ ）。（2）生生互評：學(xué)生互相評價優(yōu)缺點，是否能夠按照順序、是否能夠?qū)懬宄?、是否加入自己的真情實感。?）教師指導(dǎo)：口頭點評、實物投影對學(xué)生的作品進行指導(dǎo)，評價是否做到按照順序、寫清楚、加入自己的感受。2.本課教學(xué)對教師的評價：教師自主評價（1）能否引導(dǎo)學(xué)生按照順序把游戲的過程表達清楚。（2）能否引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察。（3）能否依托游戲激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，注重積累習(xí)慣、觀察習(xí)慣和修改習(xí)慣的養(yǎng)成。評價量規(guī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價評價要素評價要求優(yōu)秀良好達標口頭表達：在游戲的過程中你看到了什么？1.能夠有序表達。2.能夠按照順序把觀察到的說清楚。3.表達聲音洪亮、吐字清晰、落落大方。符合三項標準（ ）人符合兩項要求。（ ）人符合第三項要求（ ）人書面表達：按照順序把游戲的過程寫清楚。1.能按照順序把游戲的過程寫清楚。2.能夠加入自己的感受。3.書寫工整、語句通順。符合三項標準（ ）人符合后兩項要求。（ ）人符合第三項要求（ ）人本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點及反思 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在本節(jié)課的設(shè)計中，我力求突顯以下幾點： 一、把握一個理念：引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感. 二、落實一種做法：將孩子們喜愛的游戲活動和習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，在游戲活動中多角度地觀察，有感情地表達，有思考地修改，從而感到習(xí)作的快樂。 三、追求一種境界：教師的指導(dǎo)和學(xué)生的表達之間無痕的融合。 這三點是我本節(jié)課設(shè)計的特色，也是我追求的方向。 回顧整個課堂教學(xué)，我感覺成功的地方有以下幾點： 一、巧用游戲，激發(fā)習(xí)作興趣 葉圣陶作文教學(xué)思想強調(diào):“生活如源泉,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇.”在平時的習(xí)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生初學(xué)習(xí)作，最困難的莫過于無話可說。原因有二：一是低年級看圖寫話，內(nèi)容的來源主要是以圖畫、事物為主要觀察對象，針對其進行說話寫話訓(xùn)練。二是三年級學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗，有了一定的詞句積累，但是不知道怎樣用這些詞句表達生活中的所見、所聞、所想。如何讓學(xué)生愛上習(xí)作呢？本節(jié)課以趣味游戲為手段，讓學(xué)生在盡情地玩耍中學(xué)習(xí)觀察，體驗情感，并把心中的快樂順著筆桿流淌在紙上。在“親歷”了以后，學(xué)生有了快樂而真實的體驗，寫起來便得心應(yīng)手，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，激起了寫作熱情，習(xí)作也就不難了。 二、巧借多媒體，指導(dǎo)觀察方法初上本課時，兩名選手進行掰手腕演示后，學(xué)生的關(guān)注點在于比賽的輸與贏。再引導(dǎo)學(xué)生回味選手的動作表情，觀眾的動作表情，學(xué)生一片茫然。經(jīng)過多次試講，仔細反思，在最后的執(zhí)教過程中，學(xué)生觀察的同時我用手機記錄了比賽的場景，再交流時，通過場景的回放，學(xué)生們即能找到選手的而動作表情，又能找到觀眾的動作神態(tài)表情。然后在經(jīng)過教師引導(dǎo)孩子有序的觀察、有序的表達，掰手腕的場景便深深的印在孩子們腦海里了。 三、巧用評價，進行二次指導(dǎo)葉圣陶老先生說：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借?！绷?xí)作教學(xué)亦是如此。本節(jié)課學(xué)生多角度觀察后，口頭表達游戲，旨在指導(dǎo)表達有順序，說清楚。以往教學(xué)時，我會把教學(xué)重心放在學(xué)生動筆之前，將知識“一股腦”的全部教給學(xué)生，可是學(xué)習(xí)的效果并不理想。反復(fù)琢磨，我想習(xí)作教學(xué)不能終止與此。于是我借助學(xué)生的作品將習(xí)作方法進行二次指導(dǎo)，首先對照標準，集體評價。第二對照范例，自評自改。第三，改后集體賞析。這樣教師的幾次修改將“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”的修改思想帶給學(xué)生。 四、承認差異，關(guān)注不同層次學(xué)生表達的需求 學(xué)生個體差異客觀存在。語文教學(xué)要承認并尊重差異,為差異營造廣闊的空間。在本課中，學(xué)生先是將游戲的過