在主題探索活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維.doc

教學資料范本在主題探索活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維編 輯：_時 間：_在主題探索活動中,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維幼兒教育是屬于未來的教育.從小進行勇于探索、敢于嘗試的精神及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).對于幼兒將來的成才大有裨益。新綱要提出：“幼兒是活動的主人.我們應(yīng)為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境.讓每個幼兒都有機會參與嘗試、探索、創(chuàng)造?！崩碚搶τ诟掠變航逃^念.改革幼兒教養(yǎng)模式具有很強的指導(dǎo)性和實踐意義。因為主題探索活動最顯著的特點.是根據(jù)孩子興趣特點和教育規(guī)律.把教師的主導(dǎo)作用和孩子的主體作用.通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、操作探索及孩子之間的相互作用有機地結(jié)合起來.讓孩子做一做、摸一摸、練一練.從而激發(fā)孩子創(chuàng)造的興趣、創(chuàng)造的靈感.逐步了解創(chuàng)造的方法.培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)造的精神和積極動腦動手的習慣?？梢哉f主題探索活動是發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的科學途徑。在主題探索實踐中.我有這樣三點深切的體會。一、 讓孩子當主人.是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的前提相信孩子是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑。傳統(tǒng)的課堂教學“教師講孩子聽”.“教師示范孩子學”.像一根無形的繩索束縛著師生.忽視了孩子的主體地位.扼殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。主題探索活動切中要害.更新了教師的教育觀念.變“先進后練”為“先探索發(fā)現(xiàn)再學習訓練”；變“孩子跟著教師轉(zhuǎn).教師抱著孩子走”為“教師順著孩子引.孩子試著自己走”.還孩子以主體地位。教師則不斷地給孩子創(chuàng)造自主嘗試的條件.引導(dǎo)孩子的思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下.幼兒的主體地位更加突出.幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重.并得到充分施展.這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。比如故事三只蝴蝶是教育孩子急人所急.培養(yǎng)創(chuàng)造思維的傳統(tǒng)教材.運用傳統(tǒng)的教師講孩子聽.幼兒也能對三只蝴蝶的團結(jié)友愛表示驚嘆.并從中受到啟發(fā).然而兩種不同的教法.效果就會有很大差別。我在教學時.不是先講.而是先提出“下大雨了.三只在花園里的蝴蝶該怎么辦？”孩子自己開動腦筋你一言我一語。有的說“找個地方躲起來?！庇械恼f：“叫爸爸媽媽來接他們?！边€有的說：“拿雨傘來遮雨。”這些想法.盡管都很稚嫩.但孩子自己的創(chuàng)造性得到了表現(xiàn)。在這個基礎(chǔ)上再學故事.教師再適當加以引導(dǎo).孩子就不光理解三只蝴蝶的團結(jié)友愛.更感受到了自身創(chuàng)造的樂趣.并在比較中了解了自身的不足.大大開闊了幼兒思維空間。在主題探索教學實踐中.我真正體會到民主的課堂氣氛.包括教師與幼兒之間的平等交流.幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論.為幼兒創(chuàng)造精神的充分發(fā)揮.為最