《行路難》（其一）.docx

行路難一、教材分析本課例是人教版八年級下冊的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻。抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒，但他并未因此放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會施展自己的報負(fù)，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措；時而充滿希望，信心倍增；繼而又彷徨無據(jù)，感時傷逝；最后又能豪情萬丈，豁達(dá)自信。二、學(xué)情分析 八年級的學(xué)生已經(jīng)積累了不少古文名篇佳句，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，初步具備了一定的古文鑒賞能力，學(xué)習(xí)時在老師的引導(dǎo)下，能運(yùn)用聯(lián)想、想象等方法，解讀意象，體會意境，理解思想感情。但缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，古詩鑒賞畢竟是需要具有較高的文學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的理解能力，我們應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的古詩鑒賞能力。三、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點分析新課標(biāo)提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、能力方面，我要求學(xué)生能有感情地朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦，能通過自主探究提高古詩的鑒賞能力。從情感態(tài)度價值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶、迷惘、憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替交換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點。由于年齡和閱歷的關(guān)系，體會詩人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強(qiáng)精神是本課教學(xué)的難點。四、教法學(xué)法分析在教學(xué)過程中力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動時間，通過多層次誦讀、多角度比較、立足課本，多方拓寬課堂實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn)，在讀、賞、悟的層次訓(xùn)練中落實教學(xué)目標(biāo)。五、教學(xué)構(gòu)思本冊教材入選這首詩歌，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我將這節(jié)課定位于“誦讀鑒賞課”設(shè)計“分層推進(jìn)式誦讀拓展積累式鑒賞”的板塊教學(xué)模式。六、教學(xué)過程：（一）、導(dǎo)入PPT出示：斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。填空，并說說你從詩中讀到了一個怎樣的詩人形象。學(xué)生思考：好酒，有才，狂放，傲岸這是李白在我們心目中的形象，也是在他的超級粉絲杜甫眼中的形象。此時，李白正接受了玄宗皇帝的邀請，來到長安任翰林學(xué)士，文章風(fēng)采，名震天下?？墒?，不過短短兩年之后，李白竟寫下了一首詩歌，題為行路難（生讀題目）?？吹竭@個題目，我們不禁會猜想學(xué)生回答：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很郁悶？生再讀題目，讀出感覺。（導(dǎo)入以填空的形式出現(xiàn)，引起學(xué)生的好奇，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中的人物描述，勾勒心中的詩仙形象；再以前后對比的方式激發(fā)其探究的欲望，進(jìn)入學(xué)習(xí)的姿態(tài)是主動和積極的。）（二）初讀詩歌，感受詩意1.自由放聲朗讀全詩，要求：讀準(zhǔn)字音，找出詩中能印證我們猜想的詩句。2.學(xué)生朗讀。個別展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齊讀。3.李白怎么了？詩中哪些語句證實了我們剛才的猜想？PPT插引寫作背景：李白懷著治國安邦的理想來到長安，卻發(fā)現(xiàn)玄宗皇帝早已年老昏聵，不理政事，他不過想借李白的詩才粉飾太平而已；李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴的傲岸更是同當(dāng)時的官場格格不入于是，讒言紛紛而至；于是，皇帝旨意又下：賜金放還?。ㄈ┢纷x詩歌，走進(jìn)李白內(nèi)心，感受李白形象1.吟讀這些詩句，你能從中感受到李白此時怎樣的心情？2.學(xué)生品讀、發(fā)言。預(yù)設(shè)：“金樽清酒斗十千-拔劍四顧心茫然”“金樽清酒”“玉盤珍饈”，以宴席之精美來側(cè)面烘托詩人內(nèi)心的茫然，并與下句“?！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋毙纬蓪Ρ?。（“拔劍”這一動作，是否顯得特別突兀？）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山” “欲渡黃河”“將登太行”比喻詩人即將邁向自己的理想；“冰塞川”“雪滿山”比喻理想受阻。（李白真有渡河登山的行程嗎？）“行路難-今安在？”反復(fù)、疑問的修辭，感嘆號的強(qiáng)調(diào)，短句的緊張急促，表現(xiàn)內(nèi)心極度的迷惘與失落。（“多歧路”，李白到底有哪些路可以選擇？如果這時再給李白一個選擇的機(jī)會，他會怎樣選擇？）（品讀中，要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，抓住其閃光點加以肯定，然后一定要品與讀結(jié)合，以品促讀。）3.師朗讀，小結(jié)過渡：食不知味，酒難入喉，長吁短嘆，彷徨四顧，這，還是我們印象中那個灑脫的詩仙嗎？難道他真的被打倒了嗎？引入“閑來濟(jì)滄?！眱删?。品讀，說說你在這兩句中讀出了一個怎樣的李白?！伴e來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”用典：呂尚八十終遇文王，伊尹奴隸竟成國相（年老位卑，仍成大業(yè)）本意解讀：垂釣碧溪，泛舟日邊，感覺悠閑自由，溫暖清新。(隱逸與進(jìn)取，矛盾的選擇糾結(jié)于同一句。讀時注意語氣略輕松，帶期盼)“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！薄皶保簳?dāng)凌絕頂，一覽眾山?。ㄗ孕牛皾?jì)”：同舟共濟(jì)/窮則獨善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下（詞的多義解讀，堅定的理想，自我的勉勵）（品讀時，應(yīng)注意前句隱隱的希望與后句堅定的自信這種感情的區(qū)別，朗讀處理時應(yīng)努力表現(xiàn)情感上的層次。）這，才是我們心目中真正的詩仙，在痛苦的深淵中仍能將自己打撈，在俗世的塵埃里也能開出青色蓮花。仰望詩仙，有情誦讀。4.引入錄音范讀，聽后選擇自己最有感覺的一句來試讀。（先同桌互讀，再推薦班中展示，最后再次齊讀。）（詩歌的品讀是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。此處設(shè)計既開放又有序，先根據(jù)背景資料的了解感受李白此時的情感基調(diào)，結(jié)合具體詩句，咬文嚼字，體會詩人的心靈顫動，再巧妙設(shè)問，轉(zhuǎn)入對詩人艱難抉擇的理解，更深刻地體悟詩人在絕境中打撈希望的不易和堅持自信昂揚(yáng)的可貴。每一處的品讀，都?xì)w結(jié)到誦讀的品味和指導(dǎo)上，緣聲而求情，更借聲以促情。）（四）結(jié)合情境，詩意拓展：1.多年以后，我們可能不再會背誦這首詩，但我們絕不會忘記這一句：你會在什么時候想起這句詩？你會把他送給誰呢？當(dāng)我陷入困境時，我在心底輕輕地勉勵自己：當(dāng)朋友遭遇挫折時，我會深情地鼓勵他：當(dāng)整個世界都背對著我時，我也一定要面朝大海，大聲地喊出2.李白是這樣說的，也是這樣做的：PPT:輾轉(zhuǎn)流浪，倏忽十二載756年，安史之亂，受聘入永王李璘軍中757年，獲罪，流放夜郎759年，遇赦761年，欲投李光弼軍