教育學(xué)原理樹圖.doc

教育學(xué)原理樹圖一教育學(xué)概述教育學(xué)的研究對象教育學(xué)研究任務(wù)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展教育學(xué)的萌芽獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展20世紀(jì)以來教育學(xué)的發(fā)展二教育及其產(chǎn)生與發(fā)展教育的概念“教育”定義的類型教育概念的內(nèi)涵與外延教育的結(jié)構(gòu)與功能教育的結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教育的功能個(gè)體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能正向功能與負(fù)向功能顯性功能與隱性功能我國關(guān)于教育的本質(zhì)問題的主要觀點(diǎn)教育是上層建筑教育是生產(chǎn)力教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性教育是一種綜合性的社會實(shí)踐活動(dòng)教育是促進(jìn)個(gè)體社會化的過程教育是培養(yǎng)人的社會活動(dòng)關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)生物起源說心理起源說勞動(dòng)起源說教育的發(fā)展古代教育的特征近代教育的特征現(xiàn)代教育的特征三教育與社會發(fā)展關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論教育獨(dú)立論教育萬能論人力資本論篩選假設(shè)理論勞動(dòng)力市場理論教育的社會制約性生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約政治經(jīng)濟(jì)制度對教育發(fā)展的影響和制約文化對教育發(fā)展的影響和制約科學(xué)技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約人口對教育發(fā)展的影響和制約教育的社會功能教育的經(jīng)濟(jì)功能教育的政治功能教育的文化功能教育的科技功能教育的人口功能當(dāng)代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)現(xiàn)代化與教育變革全球化與教育變革知識經(jīng)濟(jì)與教育變革信息社會與教育變革多元文化與教育變革四教育與人的發(fā)展人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對教育的制約人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)發(fā)展的順序性發(fā)展的階段性發(fā)展的差異性發(fā)展的不平衡性人的身心發(fā)展特點(diǎn)對教育的制約人的身心發(fā)展的主要影響因素關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)單因素論與多因素論內(nèi)發(fā)論與外鑠論內(nèi)因與外因交互作用論遺傳因素及其在人身心發(fā)展中的作用環(huán)境及其在人身心發(fā)展中的作用學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用個(gè)體個(gè)性化與個(gè)人社會化學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用及有效發(fā)揮的條件五教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)教育目的教育目的的概念教育目的的定義教育目的與教育方針的關(guān)系關(guān)于教育目的的主要理論個(gè)人本位論，社會本位論內(nèi)在目的論，外在目的論教育準(zhǔn)備生活說，教育適應(yīng)生活說馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說教育目的確立的依據(jù)我國的教育目的1949年以來各個(gè)時(shí)期的教育目的我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)全面發(fā)展教育的構(gòu)成全面發(fā)展教育的組成部分全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的概念培養(yǎng)目標(biāo)的定義培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的關(guān)系我國中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)六教育制度教育制度的概念學(xué)校教育制度學(xué)制的概念與要素學(xué)制確立的依據(jù)各級學(xué)校系統(tǒng)各類學(xué)校系統(tǒng)1949年以來我國的學(xué)制1951年的學(xué)制1958年的學(xué)制改革開放以來的學(xué)制改革現(xiàn)代教育制度改革義務(wù)教育年限的延長普通教育與職業(yè)教育的綜合化高等教育的大眾化終身教育體系的構(gòu)建七課程課程與課程理論課程的概念課程的定義課程與教學(xué)的關(guān)系課程理論及主要流派知識中心課程理論社會中心課程理論學(xué)習(xí)者中心課程理論課程類型學(xué)科課程與活動(dòng)課程綜合課程與分科課程必修課程與選修課程課程編制泰勒原理課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材課程目標(biāo)課程目標(biāo)的概念課程目標(biāo)的來源課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)課程的范圍與結(jié)構(gòu)課程實(shí)施課程實(shí)施的取向影響課程實(shí)施的因素課程評價(jià)課程評價(jià)的含義課程評價(jià)的功能課程評價(jià)的主要范圍課程改革影響課程改革的主要因素政治因素經(jīng)濟(jì)因素文化因素科技革新學(xué)生發(fā)展20世紀(jì)60年代以來國外的主要課程改革當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革八教學(xué)教學(xué)概述教學(xué)的概念教育的定義教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系教學(xué)的主要作用與任務(wù)教學(xué)理論及其主要流派教學(xué)理論概述教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程理論的關(guān)系教學(xué)理論形成和發(fā)展的脈絡(luò)當(dāng)代主要教學(xué)理論流派行為主義教學(xué)理論認(rèn)知主義教學(xué)理論人本主義教學(xué)理論教學(xué)過程關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點(diǎn)教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系掌握知識與提高能力的關(guān)系智力因素與非智力因素的關(guān)系教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系教學(xué)模式教學(xué)模式概述教學(xué)模式的概念教學(xué)模式的特點(diǎn)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)當(dāng)代國外主要教學(xué)模式程序教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式暗示教學(xué)模式范例教學(xué)模式非指導(dǎo)性教學(xué)模式當(dāng)代我國主要教學(xué)模式教學(xué)原則教學(xué)原則的概念及確立依據(jù)中小學(xué)教學(xué)的基本原則直觀性原則啟發(fā)性原則系統(tǒng)性原則鞏固性原則量力性原則思想性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則理論聯(lián)系實(shí)際原則因材施教原則教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展班級授課制教學(xué)組織形式的改革中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法談話法討論法實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法演示法練習(xí)法參觀法自學(xué)輔導(dǎo)法教育工作的基本環(huán)節(jié)備課上課作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)考評教學(xué)評價(jià)及其改革教學(xué)評價(jià)的含義及其功能診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)學(xué)業(yè)成就評價(jià)教學(xué)評價(jià)的改革九德育德育概述德育概念德育任務(wù)我國學(xué)校德育的基本內(nèi)容道德教育、思想教育、政治教育和法制教育小學(xué)德育綱要與中學(xué)德育綱要德育過程德育過程的要素德育過程的規(guī)律德育原則集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合知行統(tǒng)一正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合照顧年齡特點(diǎn)與照顧個(gè)人特點(diǎn)相結(jié)合教育影響的一致性教育影響的連續(xù)性德育方法說服教育情感陶冶實(shí)踐鍛煉自我教育榜樣示范品德評價(jià)德育途徑直接的道德教學(xué)間接的道德教育德育模式道德認(rèn)知發(fā)展模