在新課改下如何成為一名專家型教師.doc

新課改下如何成為一名專家型教師單位：廣東河源市東源縣東源中學(xué) 姓名：張敬鋒【摘要】隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開(kāi)，教師專業(yè)化的發(fā)展成為整個(gè)社會(huì)教育系統(tǒng)最為關(guān)注的問(wèn)題，其發(fā)展的水平直接關(guān)系到課程改革成功與否。因此，本文從現(xiàn)代教師應(yīng)具備的反思意識(shí)、以學(xué)生為本的意識(shí)，課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，終身學(xué)習(xí)意識(shí)和教育科研意識(shí)等幾個(gè)方面論述了在新課改下教師如何實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化的發(fā)展，成為一位專家型的教師。從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)興旺發(fā)達(dá)，實(shí)現(xiàn)中華民族的復(fù)興?！娟P(guān)鍵詞】新課改 意識(shí) 專業(yè)發(fā)展 專家型教師前言 2004年新一輪課程改革的開(kāi)始，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，而新課程改革的任務(wù)就是為了促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族的復(fù)興。而學(xué)生發(fā)展的前提就是教師的發(fā)展，沒(méi)有教師的發(fā)展，也就不會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。所以課程改革的最根本問(wèn)題其實(shí)就是教師的發(fā)展問(wèn)題，它將對(duì)教師教學(xué)觀念的調(diào)整、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教育能力的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師在基礎(chǔ)教育課程改革中，將不斷實(shí)現(xiàn)自我更新，形成新的教育理念和教育意識(shí)，提升自身素養(yǎng)，從而最終實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展，成為一位專家型的教師。正文 教師的職業(yè)是一種專業(yè)，從一名實(shí)習(xí)教師成長(zhǎng)為合格的教師，以至成為專家型教師的發(fā)展可劃分為五個(gè)階段：1新手階段2優(yōu)秀新手階段3勝任階段4熟練階段5專家階段。斯騰伯格(RJSternberg，1997)指出了職業(yè)發(fā)展方向就是成為一名專家型教師，所以教師的發(fā)展過(guò)程實(shí)際上就是由新手到專家的過(guò)程。據(jù)有關(guān)研究表明：專家型教師不但見(jiàn)聞廣博，能夠成功地鼓舞別人和指導(dǎo)別人，而且教學(xué)技能十分嫻熟，在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)、潛移默化之中學(xué)到許多知識(shí)。同時(shí)對(duì)教學(xué)情景有直覺(jué)的把握，能以非分析性、非隨意性的方式，理智地做出合適的反應(yīng)。那么，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下，如何才能從一名新手成長(zhǎng)為專家型的教師呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、增強(qiáng)自我反思意識(shí)，積極進(jìn)行教育實(shí)踐研究教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己教學(xué)水平，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是一名現(xiàn)代教師適應(yīng)新課程改革所應(yīng)具備的重要能力之一。美國(guó)學(xué)者波斯納曾給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此，教師的成長(zhǎng)過(guò)程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本看法的過(guò)程。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。他可能永遠(yuǎn)就只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。而葉瀾教授也說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。因此，作為一名教師就要經(jīng)常反思自己在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，反思自己的學(xué)生觀、教學(xué)觀，自己的教學(xué)行為與學(xué)校教育目標(biāo)的關(guān)系，自己的教學(xué)結(jié)果及其有關(guān)原因。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一般可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思可使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，反思教學(xué)方案，反思對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，反思對(duì)教材與教法的把握，這些對(duì)上好每堂課都很重要；而教學(xué)中的反思則可使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學(xué)后的反思，可使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，從而促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。 一個(gè)善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，其原因就在于教師的教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，失敗往往是成功之母。而由失敗轉(zhuǎn)化為成功的前提，那就是要不斷地反思，在反思中提升自己的思想觀念，提升自己的認(rèn)識(shí)水平，從而實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步。樹(shù)立反思意識(shí)最重要的一點(diǎn)是要保持一種對(duì)自己的教學(xué)行為永不滿足的意識(shí)，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會(huì)不斷地反思、不斷地進(jìn)步，最終成為一名專家型的教師和教育家?？傊?，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。朱永新老師在行走新教育中曾說(shuō)過(guò)，反思是教師專業(yè)發(fā)展的自我覺(jué)醒，是教師專業(yè)發(fā)展的主觀追求和教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，自覺(jué)地進(jìn)行反思、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，重構(gòu)自己對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本看法，將不斷地促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，使自己向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。二、樹(shù)立以學(xué)生為本意識(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛(ài)迪生?！边@句話足以讓每個(gè)教育工作者警醒：對(duì)每一位學(xué)生我們都應(yīng)該一視同仁，平等對(duì)待，以學(xué)生為本，相信他們都會(huì)成為有用之才。江蘇省特級(jí)教師吳非在不跪著教書(shū)里說(shuō)，一位合格的教師，他的詞典里是不會(huì)有“差生”二字的。因此，以學(xué)生為本，全心全意為學(xué)生服務(wù)是一種新型的教育理念，有了服務(wù)意識(shí)，教師才會(huì)更加深入地研究學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的規(guī)律，從而不斷改進(jìn)和完善自己，促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。因此，我們必須加大對(duì)學(xué)生“學(xué)”的研究力度，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的方面的探討，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上存在差別。因此，為了便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)做到：1、從介紹新的教學(xué)理念入手，幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教，自己應(yīng)怎樣學(xué)。2、通過(guò)多種途徑培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與步驟。3、課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，不僅要面向每一位學(xué)生，而且所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情。因此，在實(shí)施新課程的起步階段，須遵循循序漸進(jìn)，由“扶”到“放”的原則，先引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用“自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又逐漸地學(xué)會(huì)自主操作和自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)搜集和利用學(xué)習(xí)資源，逐步淡化對(duì)老師的依賴性，最后完成由以前“接受式”學(xué)習(xí)方式到“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從而充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)都有不同層次的收獲，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。以學(xué)生為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。而課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能力得到提高和發(fā)展的主渠道，同時(shí)也是我們教育教學(xué)的主陣地，體現(xiàn)我們教師水平的平臺(tái)，促進(jìn)我們專業(yè)化發(fā)展的重要部分。因此，以學(xué)生為本，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率是學(xué)生發(fā)展的前提和保證。只有充分地利用好課堂這一教學(xué)陣地，才能更好地使我們教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。三、提高課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材 巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能思想的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)邊的人?！弊鳛橐幻朐诮逃虒W(xué)新領(lǐng)域有所作為的教師，就不應(yīng)該只是作為一名教材的使用者，而必須具有開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，在教育教學(xué)過(guò)程中能夠不斷地去探索，不斷地去研究教材和創(chuàng)造性地使用教材。我們知道教材歷來(lái)是被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師也不僅僅是教材的使用者，而且也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們必須創(chuàng)造性地使用教材，使教師、教材和學(xué)生在教學(xué)中成為和諧的統(tǒng)一體，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，使新一輪課程改革向著預(yù)定的方向健康良好的發(fā)展，同時(shí)也使我們教師在新課改中茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。 作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材。要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?。一般?lái)說(shuō)，創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：當(dāng)教材中所呈現(xiàn)的問(wèn)題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，我們教師就應(yīng)該根據(jù)具體情況，將其換成學(xué)生所熟悉的事物，使教材內(nèi)容生活化；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，我們教師可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之符合學(xué)生的實(shí)際，易于理解；當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)快或過(guò)慢時(shí)，我們教師可以結(jié)合本班實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，使教有所得，學(xué)有所獲，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動(dòng)是建立在對(duì)教材的研究與對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上的。在新課改下創(chuàng)造性地使用教材不但是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式最優(yōu)化和綜合化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的途徑，而且也是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。教師素質(zhì)是創(chuàng)造性使用教材的關(guān)鍵，再好的教科書(shū)碰上不好的教師也難教好；不好的教科書(shū)，有的好老師一樣能教好。搞好教學(xué)工作的關(guān)鍵取決于教師素質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分把握好新一輪課程改革的機(jī)遇，在創(chuàng)造性地使用教材的過(guò)程中提升自己，促進(jìn)自己專業(yè)水平的提高。四、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自己的理論素養(yǎng) 俗話說(shuō)，給學(xué)生一滴水，老師要有一桶水，而現(xiàn)在是老師要有源源不斷的自來(lái)水。這些自來(lái)水從哪里來(lái)？這就要求教師要活到老學(xué)到老，也就是所謂的終身學(xué)習(xí)。有報(bào)告指出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證”。 美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的勞工技能在三五年內(nèi)就會(huì)跟不上時(shí)代的發(fā)展而變得無(wú)用。而以前，這種技能更新的期限在七到十四年。調(diào)查提醒我們，知識(shí)和能力的更新周期在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)是越來(lái)越短了。而現(xiàn)代教育不再需要只有某種專業(yè)知識(shí)的教書(shū)匠式的教師，而需要既有專業(yè)知識(shí)，又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。因此，在本次課程改革中，我們教師將面臨新的挑戰(zhàn)，承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，要以終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極的心態(tài)，迎接這些挑戰(zhàn)，在改革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。因此面對(duì)新一輪的課程改革，教師要做到：1、重視課程理論的學(xué)習(xí)，了解課程在學(xué)校教育中的地位，樹(shù)立課程本質(zhì)觀，并懂得課程設(shè)計(jì)的基本原理，培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)的能力。2、學(xué)習(xí)古今中外教育學(xué)、心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)與教書(shū)、育人、教育管理有關(guān)的知識(shí)和方法，掌握國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展最新動(dòng)態(tài)等，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，樹(shù)立科學(xué)的教育觀念。3、重視從現(xiàn)代文化中汲取廣泛的營(yíng)養(yǎng)，具備一定的與本專業(yè)相鄰的科學(xué)知識(shí)，包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、新興學(xué)科知識(shí)以及計(jì)算機(jī)知識(shí)，社會(huì)生活常識(shí)等，以適應(yīng)課程設(shè)置綜合化的需要。只有博覽群書(shū)，緊跟時(shí)代的步伐，才能適應(yīng)新課改的要求，在新課改中如魚(yú)得水，體現(xiàn)出一名課程改革者的作用，為新課改作出貢獻(xiàn)。未來(lái)學(xué)家埃利亞德說(shuō)過(guò)，今天的你不生活在未來(lái)，那么明天你將生活在過(guò)去。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不進(jìn)則退。因此，努力提高自身的修養(yǎng)，發(fā)掘自身的潛能，增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，把握時(shí)代的脈搏，不斷進(jìn)取，不斷拚搏，將成為競(jìng)爭(zhēng)者不可缺少的條件，同時(shí)也是現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件之一。五、樹(shù)立教育科研意識(shí)，促進(jìn)自己專業(yè)的成長(zhǎng)隨著新一輪課程改革在鋪天蓋地的展開(kāi)，教育科研也隨之引起了學(xué)校及教師們的極大關(guān)注。的確，課程改革離不開(kāi)教育科研，新的課程理念的樹(shù)立并轉(zhuǎn)化為教育行為，更需要科研型教師。記得蘇霍姆林斯基告訴我們教師：為了使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就走上一條從事研究的幸福之路吧。然而，相當(dāng)多的中小學(xué)教師認(rèn)為自己的本職工作就是上好課，教育科研是大學(xué)教師和教育管理機(jī)構(gòu)的事情，與自己沒(méi)有關(guān)系或關(guān)系不大。這實(shí)際上是缺乏教育智慧的一種表現(xiàn)。教學(xué)與教研雖然是相對(duì)獨(dú)立的兩項(xiàng)工作，但是它們具有相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。教研能力的培養(yǎng)必須結(jié)合自己教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，比如對(duì)同一教材運(yùn)用不同的新的教學(xué)方式，組合種種教具和方法展開(kāi)教學(xué)，從而培養(yǎng)自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。因此，提高教研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，即達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高的目的，從而提高教師自己的專業(yè)水平。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革更要求教師做到：由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者，由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，由裁判學(xué)生成績(jī)的“法官”變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要求教師必須具備較強(qiáng)的教育科研能力，否則，決難勝任新課程改革下的教學(xué)工作。我們教師必須樹(shù)立科研的意識(shí)，以科研帶教學(xué)，以教學(xué)促科研，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，這也是真正提高教師個(gè)人素質(zhì)的唯一途徑。許多成功的教育者，都認(rèn)為教育科研能使自己變得聰明起來(lái)，能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)插上有力的翅膀。 作為一線的教師，教育研究應(yīng)當(dāng)成為我們的職業(yè)生活方式。研究無(wú)處不在，從事研究是一個(gè)心靈升華的過(guò)程，而教育本身就是一片森林，只要走進(jìn)去，做個(gè)有心人，多一份思考，多一份研究意識(shí)就會(huì)有所獲的。因此，在新課改下應(yīng)該努力地去探討教育教學(xué)的規(guī)律，努力的去研究使學(xué)生學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)的規(guī)律，努力的研究學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，使自己成為一名科研型教師，從而向?qū)＜倚徒處煹陌l(fā)展邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。結(jié)束語(yǔ) 正如德國(guó)大教育家第斯多惠指出：一個(gè)不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。新課程全新的課程理念和教學(xué)理念，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，形成全新的教育意識(shí)，成為擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于學(xué)習(xí)的探究者。因此，在新課改下教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高自身的教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這是從教書(shū)匠通往專家型教師，成為教育家的必經(jīng)之路。參考文獻(xiàn)：1、 朱慕菊：走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話，北京師范大學(xué)出版社，20