淺談多媒體在小學語文課堂中的運用.doc

淺談多媒體在小學語文課堂中的運用 摘 要：本篇論文從五個方面闡述多媒體在小學語文課堂中的運用。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣；音樂渲染，感受意境；啟發(fā)思維，釋疑解難；激情練筆，讀寫結(jié)合；創(chuàng)設氛圍，情感朗讀。關(guān)鍵詞：多媒體 語文課堂 教學隨著社會的不斷進步，信息技術(shù)的飛快發(fā)展，多媒體在教育教學領(lǐng)域得到了廣泛的運用。它改變了我們傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的教學模式，改變了我們過去讀死書、死讀書的沉悶氣氛，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，利用多媒體獨特的“聲、光、畫、色”為學生創(chuàng)設形象、直觀、生動的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，為我們的課堂注入新的活力。多媒體的使用既減輕了老師的工作負擔，又大大提高了課堂教學效率，促使我們的自主有效課堂改革更快的進行?，F(xiàn)就多媒體在小學語文課堂中的運用談幾點體會：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣美國教育學家布魯納指出：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，興趣的力量是巨大的，作為教師要挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，運用聲、光、色等多種信號把課文內(nèi)容生動形象地再現(xiàn)，將學生的眼、耳、手、腦等感官調(diào)動起來，使學習內(nèi)容變得生動有趣，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，在其中品味語言，感悟語言，積累語言。小學語文教材中的丑小鴨是一篇童話故事。主要寫鴨媽媽孵出了一只又丑又怪的鴨子，可憐的丑小鴨處處遭冷遇，受欺凌，她到處流浪，冬去春來，歷盡磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。學習課文之前，我首先用導語激趣“：同學們，喜歡童話故事嗎？老師請大家看一段著名的童話故事。”接著播放課件。此時，學生好奇的眼睛睜大了，好動的小手放穩(wěn)了，專心致志地觀看屏幕上生動形象的動畫演示。看完之后，我進一步誘導：“想不想學這個有趣的童話故事呢？請同學們打開書。”這樣，課伊始，趣已生，最大限度地把學生的學習心態(tài)調(diào)節(jié)到最佳水平，為學習新課奠定了良好的基礎(chǔ)。二、音樂渲染，感受意境音樂是流動的畫面，悅耳的詩篇。語文也是一首流動的詩，語文教學需要浪漫主義情懷。語文課的教學中，教師的情感需要全身心地投入，準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，再讓音樂與文章優(yōu)美的語言交融在一起，使學生在激蕩的情感中受到感染，受到熏陶和激勵，在濃郁的情感中想象、感悟。如教四季童話一文時，我精心設計了一個課前導入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生觀察并口頭簡要描述畫面，并背出表現(xiàn)四季的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學生在有如親臨其境之中感受到四季不同的景象和作者熱愛大自然、憧憬未來的欣喜之情，讓濃烈的感情浸泡濕潤形象化的韻律、和諧而又優(yōu)美動聽的語言，使課堂教學收到回味無窮的美學效應，給學生一種的美的享受，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗到詩一般語言的節(jié)奏美、音韻美，情感得于升華，達到“三維”目標。三、啟發(fā)思維，釋疑解難每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內(nèi)容離學生實際比較遠的。在課堂上，當老師不停地啟發(fā)誘導，而學生卻“啟而不發(fā)”時，當教材中的重點難或關(guān)鍵處需要理解掌握，而學生難以掌握時，可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決。因為多媒體具有對事物與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時空的限制，再現(xiàn)教學內(nèi)容的全貌，從而激發(fā)興趣，達到啟發(fā)思維的效果。教師還可以借助多媒體，來加以輔助釋疑，解決難題，因為多媒體具有聲、光、像等多種功能，它可以集中學生的注意力，引導學生積極地思維，提高學生思維能力。使教學內(nèi)容變抽象為形象，變難為易，學生易于接受。例如教學趙州橋一課，本課的難點是理解為什么趙州橋的設計是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結(jié)構(gòu)的獨特作用。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解：這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖象，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結(jié)構(gòu)的獨特。然后讓學生小組討論這種設計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學生到前面指圖講解，這樣可以加深印象使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設計是建橋史上的創(chuàng)舉，難點自然而解。四、激情練筆，讀寫結(jié)合語文教學的目的是要讓學生正確理解、掌握和運用祖國的語言文字。學生學到的語文知識，必須轉(zhuǎn)化為運用能力。而能力的形成是一個不斷練習、提高的過程。只有當學生學習情緒高漲的時候，根據(jù)教學要求設計的針對性練筆才能達到較好的訓練效果。如學習火燒云一課之后要求按本課的寫作方法仿寫一篇寫景的文章。我先指導學生找出火燒云的寫作順序，再學習全文，讓學生了解了文章的寫法，再出示火燒云形狀變化的圖片，讓學生仔細觀察。學生看到火燒云瞬息萬變的圖片，又聽了老師富有激情的介紹時，個個躍躍欲試，我看“火候”已到，便要求學生仿照火燒云寫法寫天空中云的變化。不一會兒，學生就寫出了一片片生動優(yōu)美的文章。五、創(chuàng)設氛圍，情感朗讀沒有朗讀的課堂不是真正的語文課堂。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。引入多媒體，視聽結(jié)合，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，引起情感的共鳴。如觀潮一文，首先課前欣賞一組錢塘江大潮的圖片，導入新課，播放視頻“錢塘江大潮”，感受其聲、形、色，領(lǐng)略其浩浩蕩蕩的氣勢，聽其聲，見其形，學生對錢塘江大潮的喜愛贊嘆之情便被激起。然后帶著這種贊嘆之情朗讀課文，感受錢塘江大潮的壯美。然后再看其形、聽其聲，大潮以獨有的魅力深深印在學生的腦海中，揮之不去。學生情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著對大潮的贊美之