“以讀為本自讀自悟”教學模式的實驗報1.doc

“以讀為本 自讀自悟”教學模式的實驗報告 日照市新營小學 劉翠珍 丁寶翠一 、對課題的闡釋“本”在這里是指“事物的根基和根源.”“以讀為本，自讀自悟”就是在閱讀教學中，把“讀”作為學習語文的根基和根源，引導學生主動、自覺地投入讀書活動，反復觸摸、感悟豐富多彩的語言現(xiàn)象，使學生不斷積累語言材料和語感經驗，悟得作者遣詞造句的技巧和布局謀篇的匠心，從而摸得一些閱讀和寫作的門徑，提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，推動學生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。二 、實驗目的（一）實驗研究的背景關于閱讀教學，新大綱中明確指出“要在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。”而古今中外，有很多專家、學者都做過深入的研究和探索，取得了不少的研究成果，這些研究成果從不同側面促進了閱讀教學的改革與發(fā)展，但目前閱讀教學由于受前文學分析法的影響，老師陷入對作品內容作過多的分析之中不能自拔。在教學時間上，教師活動多，學生時間少；內容上，側重于分析課文內容，語言的運用、讀寫結合太少；方法上重串講串問，輕感悟朗讀；教學方法上，不能因課文內容、學生的不同而變化，因此，教學“耗時多、效率低。”(二)實驗的目的和意義目的 ：改革小學語文閱讀教學的課堂教學結構，從根本上改變小學語文教學中存在的煩瑣化、復雜化的傾向，全方位提高閱讀教學的效率和質量，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)。意義 ：本課題研究的意義在于 ：它從語文學科的特點和實際出發(fā)，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為著力點，以學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定基礎為落腳點。重視整體綜合感知，重視感悟和情感的熏陶，使學生在閱讀的過程中學會閱讀的方法。為在小學語文教學中落實素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力找到了一條有效的途徑。(三)實驗的理論依據(jù)1、“讀”是中國傳統(tǒng)語文教育的優(yōu)秀經驗中國語文教育歷史傳統(tǒng)淵源流長，積累積淀了豐富的語文教育經驗，使中國的文化以其瑰麗雄偉的生命力，經受了歷史的考驗。“讀”是其中的優(yōu)秀經驗之一。“讀書百遍，其義自見”、“熟讀精思，切己體察?！倍紡娬{了“自讀自悟”的重要作用。而杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神?！焙秃髞沓潭硕Y的“勞于讀書，逸于作文?！钡扔謴娬{了讀與寫的密切關系。2、這是漢語自身的特點決定的。(1) 從漢語的語音特點看，漢語語音，樂音占優(yōu)勢，且有高低起伏的聲調，讀起來容易產生音樂般的旋律。學生在朗朗的讀書中，容易受到熏陶和感染，便于激發(fā)他們學習語文的興趣。(2)從漢語的表意和審美的特征看，漢語的表意和審美的特征是不喜歡“直露”的，注重托物寓情和借境抒情，強調“意境。”有不少的東西“只可意會，不可言傳。”靠教師的分析講解是講不出來的，要靠閱讀的主體學生，展開豐富的想象力，自我體驗，自我感悟。書要靠自己讀，語言運用之妙，靠自己去悟，語文基礎、文化底蘊，要靠自己去積淀。3 、這是學習語言的規(guī)律決定的。學習語言是一個外部言語不斷內化的過程，也就是將表達思想的言語同自己的思想連接為一體的過程，這一過程的實現(xiàn)，不是靠老師的講解、分析、灌輸，而是靠個體心靈對語言文字特有的感覺語感能力。語感能力是高級的語言能力，它不僅包括對語言文字本身的感悟，還包括對人的語文實際行為的感悟以及與此共生的個體經驗的感悟。而這種語感能力，是人們通過長期的語言實際，在對各種語言現(xiàn)象的反復觸摸中感悟和積淀的。這完全是個體心理行為的結果，是別人無法代替的。因此語文學習要走“自讀自悟之路，引導學生主動、自覺地投入”“讀書活動”，感悟豐富多彩的語言現(xiàn)象，不斷積累語言材料和語感經驗。4 、這是兒童自身的特點決定的。（1）從兒童的認知前提看，學生學習語言不是在一片空白的基礎上進行的，而是在基本掌握了母語口語的基礎上進行的，進入小學時，兒童已經具備了一定的理解和感悟能力。特別是中高年級，幾年的語文學習，學生已經有了相當強的閱讀基礎和感悟能力。再加上語文學科是一個非線形學科，課文70%90%的內容學生自己可以讀懂，讀不懂的，借助以前的基礎和經驗，通過討論、思考，大部分內容學生也可以自行解決。 (2)小學時期是兒童記憶最佳時期，而相對理解力又較弱。清朝大學問家戴震曾說過，這一時期的兒童，“多記性，少悟性。”在這個時期要重視語言的積累，要多讀多記，降低對理解能力的要求。(3)小學生形象思維占優(yōu)勢，因此要重形象感染，輕抽象結論。要讓學生在讀中展開想象，讀中激發(fā)情感，讀中留下美好的印象，而這些對于發(fā)展學生的語言來說，比掌握抽象的結論更為重要。5、這是教學大綱的要求閱讀教學“以讀為本，自讀自悟”，是由閱讀教學的基本任務決定的。閱讀教學的基本任務是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣，而培養(yǎng)獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣的基本途徑是學生自己的讀書實踐，在讀書中學會讀書，這是已被實踐證明了的真理。因此，九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”三、實驗研究的假設在小學語文中高年級閱讀教學中，實施“以讀為本，自讀自悟”教學法的指導策略，能夠有效地提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。四、實驗方法(一)自變量的控制1、激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自能讀書的熱情。(1)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生讀書的興趣。根據(jù)課文內容，恰當?shù)夭扇《喾N形式，再現(xiàn)課文情境。如：圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描繪情境、實物演示情境、表演體會情境、生活展示情境等。(2)轉換師生角色，激發(fā)學生自能學習的積極性。例如，讓學生充當教師角色，讓學生充當評判角色等。2、創(chuàng)設平等、民主、親切、和諧的學習氛圍，給學生充分閱讀的時間和空間。(1) 教師精講少問，給學生自主閱讀的時間和空間。指導學生運用多種形式閱讀。如默讀、自由朗讀、分角色朗讀、表演讀、等。讀有層次，如正確讀流利讀感悟讀欣賞讀。(2)給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗的機會。(3)鼓勵學生自主選擇學習內容，自主組合，采取小組合作學習法。 (4)提倡學生運用適合自己的方式閱讀，學生愿怎么讀就怎么讀，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。(5)堅持無差錯原則，允許學生探究中的失誤。3、正確發(fā)揮教師的主導作用，使學生的自能讀書學習落到實處。(1)培養(yǎng)良好的閱讀習慣(如：培養(yǎng)學生課前預習的習慣、認真讀書的習慣、質疑問難的習慣、主動進行課外閱讀實踐的習慣等。)(2)指導學生閱讀方法，使學生能夠自主學習。A 指導學生理解字、詞、句、段、篇，體會思想感情，領悟語言表達的方法。B 指導學生讀書質疑的方法。C 指導學生在合作學習中解決問題的方法。D 指導學生為解決某一問題，搜集、選擇閱讀材料的方法。(3)在學生讀書思考的基礎上，針對學生理解的難點、疑點加以引導、啟發(fā)，幫助學生解決學習的疑問。4、照顧個體差異，注重全體學生的自主發(fā)展。5、構建自讀自悟閱讀教學的程序。構建“初讀嘗試-質疑問難-細讀理解-精讀領悟-熟讀積累-遷移運用”的二課時六環(huán)節(jié)的基本教學模式，大綱中要求三課時完成的課文，剩下的一課時用來搞語文實踐活動。第一，初讀嘗試讓學生從整體上去感受語言，這是一種嘗試性學習，這一環(huán)節(jié)可放在預習中進行。主要解決以下問題：(1)要求把課文讀正確，讀流利；(2)知道讀懂了什么；(3)提出不懂的問題，做上標記，鼓勵學生提出不懂的問題。逐步提高質疑的能力。(4)鼓勵學生查閱有關資料，了解文中所寫事的背景、人物簡介等，便于進一步理解課文。這一環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生自學能力，養(yǎng)成自學習慣，使學生有準備地進入下一步學習具有重要意義。第二，質疑問難學生提出學習中的疑難問題。(1)可以依據(jù)課題提出問題。(2)可以依據(jù)人物的言行提出問題。(3)可以依據(jù)重點段、重點詞語提出問題。凡是能讓學生自己解決的就讓學生自己解決，教師在學生“見不到處”給以指導，在學生“容易忽略處”給以指導，不是教學重點，學生不了解的內容，教師可作簡要解答。對于共性的，有價值的問題，教師要進行梳理，針對此確定教學目標，確定教學起點。第三，細讀理解將學生提出的有價值、體現(xiàn)教材重難點的問題，梳理成幾個重點問題，引導學生帶著問題自己讀書，自己思考，自主領悟。學生可選擇自己喜歡的合作伙伴，選擇自己喜歡的讀書方式，充分利用收集查閱的相關資料，提出自己的認識和見解，教師要鼓勵學生發(fā)表經過獨立思考的帶有個人認識和個人情感的理解，提出意見和看法，因為這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的起點，這一環(huán)節(jié)主要是由形式到內容的理解過程。第四，深讀領悟語文閱讀不同于其它閱讀，語文閱讀教學還要從語言文字運用的角度，對課文做進一步深讀，訓練學生揣摩、品賞語言文字，有感情地朗讀，體會作者是怎樣表達思想感情的，從中領悟作者布局謀篇的技巧和遣詞造句的匠心，即理解課文的形式，這一訓練一般在第二課時完成。第五，熟讀積累要讓學生把課文讀熟，達到熟讀成誦的地步，一些典范的文章和精美的片斷，采取各種形式，讓學生背下來，這是把范文中優(yōu)秀語言積累儲存起來，為把范文言語內化為自己的言語奠定基礎。第六，遷移運用能力的形成、提高靠的是實踐。在學生讀懂了課文內容，領會了文章表達事物及思想感情的方法后，做做針對性的練習。把從讀中悟得的方法技巧嘗試著運用，可以用學過的詞語造個句子，也可以照著課文的樣子寫片斷或寫文章，復述課、回答問題、補充句子、續(xù)寫故事、轉換語言等方面的訓練，提高學生聽、說、讀、寫的能力。在這一過程中，教師不做過多的限制，學生可以根據(jù)自己的需要，自主地、自由地選擇練習的內容，以激發(fā)學生的練習興趣，培養(yǎng)學生的個性。五、具體措施： 該課題在實施過程中，我們突出了“一個根本”，抓住了“四個要點”，作好了“兩個轉變”，搞好“一個結合”。突出“一個根本”是指：整個閱讀教學過程中，以讀為本，初讀、細讀、精讀、賞讀分別讓學生干些什么，解決什么問題，培養(yǎng)哪方面能力，做到讀有層次，注意了讀的形式多樣、方法靈活，保證讀的質量和效果。抓好“四個要點”是指：1、確定教學的起點。以往的閱讀教學往往是平推式的教學，教師從一篇文章的開始一直分析到文章的結束，把握不住教學要點，浪費了時間，老師講得太多，學生無從掌握。我們的教學起點就是指質疑環(huán)節(jié)中學生提出的有價值，能體現(xiàn)教材重難點的問題，也就是以此確定本課的教學目標，這樣有的放矢，耗時少，效率高。2、找準訓練點，以點帶面，以讀促理解。一篇文章的形式，從語言到篇章結構。應該從學生的讀寫實際出發(fā)，從課文實際出發(fā)，根據(jù)大綱和教材本身的特點確定訓練點。要徹底摒棄切割成過細的板塊進行平推式教學的做法，不要用很多的時間去挖微言大義，要抓住訓練點，以點代面，深入體會的教學方式，抓住重點詞句，引導學生通過自讀、質疑、理解、思考、領悟，要特別鼓勵學生充分地發(fā)表帶有個人認識和個人情感的獨到見解。3、誘發(fā)情感交融點，讀中體會情感。作者“胸有境，入境使與親”。教學中要根據(jù)課文實際，選準情感交融點，反復朗讀，潛心體味文章的情趣，尋找與作者的共鳴，感悟語言文字的妙處，體味語言文字所描述的那種只可意會不可言傳的意境。4、抓好“讀寫結合點”。學是為了更好地用，教師要根據(jù)單元訓練重點，課文本身特點，抓好讀寫結合點，將學生在理解過程中感悟到遣詞造句的技巧和布局謀篇的匠心，運用于自己的實踐中。做好“兩個轉變”是指徹底改變教師的教與學生的學，變教師平推式的繁瑣講解為抓住學生疑難點，引導學生重點感悟，變教師領導型為學生學習中的合作伙伴，變學生學習中的組織者、領導者，變學生被動接受為主動探究。“搞好一個結合”是指將實驗課題和語文實踐活動結合，設家庭圖書柜、教室圖書角，提供閱讀場地，加大閱讀量，定期組織學生舉行語感訓練，朗讀比賽，名家名作欣賞，推薦一本書活動，讀書好辦法演講，優(yōu)秀讀書筆記評選等活動，激發(fā)了學生的閱讀興趣，豐富了學生語言，提高了學生閱讀能力。 (二)無關變量的控制1、按自然常態(tài)隨機確定實驗班，實驗期間不作任何調整。2、選擇水平相當?shù)慕處?，測試標準、時間相同。3、不增加課時。(三)實驗周期：(兩學年)五、實驗結果分析（一） 教師角色得到轉換“以讀為本，自讀自悟”教學模式，以學生為閱讀主體，讓學生自主參與閱讀活動，以學生疑點為教學起點，改變了教師在課堂教學中的角色，由領導者轉為和學生學習的伙伴，師生對話中的首席。（二）學生角色得到轉換“以讀為本，自讀自悟”教學模式，學生再也不是被動地接受知識的容器，從初讀嘗試、質疑問難、細讀理解到精讀領悟中自能讀書，發(fā)表獨到見解，自己設疑，自己解決，成為“學習的主人”，是學習和發(fā)展的主體。課堂上，他們暢所欲言，勇于質疑問難，敢于和同學、老師爭辯，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異，激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣。(三)“以讀為本自讀自悟”倡導自主、合作、探究的學習方式“以讀為本自讀自悟”教學模式把學生看作學習和發(fā)展的主體，由學生自主參與閱讀實際，自己設立學習起點，自主閱讀探究，在疑難不能解決時，通過合作學習得到解決，對于語言文字的遷移運用，我們往往設計多個選項，供學生自主選擇，或師生共同商量制定計劃，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分發(fā)揮學生的主動意識和進取精神，這正是新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式。(四)全面提高學生的語文素養(yǎng)語文課程標準明確指出：“九年義務教育的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想情感，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?、情感和態(tài)度在語文教學中，情感是十分重要的因素。因為語文文字除了達意還有傳情的功能。語文教材大多是文質兼美的選文，課文里有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透深刻的理性?！耙宰x為本 自讀自悟”的教學，通過讀引發(fā)學生情感，讀中展開想象，陶冶情操，由情感驅動，引發(fā)情感共鳴，從而進入物我兩忘，如醉如癡的境界，此時，學生學習語文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學中的一個新的、美的境界，在這一境界里，學生自然對祖國母語產生熱愛情感，學習母語的興趣自然濃厚，他們在自讀自悟中享受了語文。經統(tǒng)計，僅兩年，喜歡學語文的學生就有59%提高到95%。2、知識和能力知識是基礎，能力是掌握知識的過程中逐漸獲得的?！耙宰x為本自讀自悟”這一教學模式，并不忽視知識的掌握，相反，學生在自主參與活動中，經過討論交流、探究，字、詞、句、段、篇的知識掌握得更扎實，但我們注意不把知識體系化，在引導學習知識的過程中培養(yǎng)語文能力。學習語文的能力提高很大。經統(tǒng)計，朗讀水平明顯提高，優(yōu)秀率由13.5%上升到65.6%；初步感知課文的提高了，大多數(shù)學生養(yǎng)成了良好的預習習慣，質疑能力明顯提高，70%的同學能提出有價值、有獨到見解的問題，主動探究的欲望不斷增強，自能讀書能力提高很大，閱讀課文、讀寫例話、較淺顯的讀物都能自己讀懂，口語表達優(yōu)秀率由21%上升到47.9%，書面語言優(yōu)秀率由20.1%上升到50.3%主動積累詞匯的學生占83%,能自讀自悟的學生有18.1%上升到55%。3、過程與方法本教學模式，重視學生的探究過程，引導學生積極參與探究，在探究過程中掌握語文學習的方法，形成語文能力，有效的解決重結果輕過程的教學弊端。六、實驗結論“以讀為本，自讀自悟”教學法的研究，改變了小學語文教學中存在的繁瑣化、復雜化的傾向，建立了省時高效的閱讀教學的基本模式，全面提高了學生的語文素養(yǎng)，為語文教學實施素質教育，探索出一條有效的途徑。七、討論和建議本課題自實施以來，已初見成效。這主要表現(xiàn)在學生學習語文的積極性、朗讀水平、自能讀書的能力、積累運用語言的主動性、創(chuàng)新合作的意識等方面，都有不同程度的提高。這得益于該課題從兒童的認知規(guī)律出發(fā)，注意體現(xiàn)語文的特點，重視培養(yǎng)學生的自能讀書的能力。實驗中，我們特別重視調動學生讀的積極性，或是通過老師激勵；或是創(chuàng)設一種恰當?shù)那榫?；或是營造一個競爭的氛圍，激發(fā)孩子們讀書欲望，使每個孩子都想嘗試著來讀一讀。而當他們在讀中陷入困惑時，老師適時地給予點撥示范；或是請另外的同學來讀一讀；或是借助一下課件展示；或是老師來露一手，使他們從中有所領悟，并一定給他們再讀一次的機會，你會欣喜地發(fā)現(xiàn)，他已經會讀書了。的確，無論從語文學科的特點，還是從兒童自身特點來看，都應把“讀”貫穿始終。由此看來，本項實驗我們構建的六環(huán)節(jié)基本教學模式是有一定的科學性的。但也存在一定的局限性。例如：“質疑問難”這個環(huán)節(jié)，仍有部分同學明知顧問，或是發(fā)問“鉆牛角尖”，還需實驗教師多加引導，引導學生提出有價值的能體現(xiàn)教學重難點的問題，以便提高課堂效率。再如：在“搞好一個結合”方面，仍需開展語文實踐活動，加大閱讀量，拓寬學習語文的空間，培養(yǎng)濃厚的讀、寫、說的興趣和自能讀書的能力?！耙宰x為本，自讀自悟”的教學，是落實素質教育的一條有效途徑。以讀為本 感悟自得教學模式的研究日照市新營小學 劉翠珍 丁寶翠“以讀為本 自讀自悟”教學模式的實驗報告 日照市新營小學 劉翠珍 丁寶翠一 、對課題的闡釋“本”在這里是指“事物的根基和根源.”“以讀為本，自讀自悟”就是在閱讀教學中，把“讀”作為學習語文的根基和根源，引導學生主動、自覺地投入讀書活動，反復觸摸、感悟豐富多彩的語言現(xiàn)象，使學生不斷積累語言材料和語感經驗，悟得作者遣詞造句的技巧和布局謀篇的匠心，從而摸得一些閱讀和寫作的門徑，提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，推動學生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。二 、實驗目的（一）實驗研究的背景關于閱讀教學，新大綱中明確指出“要在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感?！倍沤裰型?，有很多專家、學者都做過深入的研究和探索，取得了不少的研究成果，這些研究成果從不同側面促進了閱讀教學的改革與發(fā)展，但目前閱讀教學由于受前文學分析法的影響，老師陷入對作品內容作過多的分析之中不能自拔。在教學時間上，教師活動多，學生時間少；內容上，側重于分析課文內容，語言的運用、讀寫結合太少；方法上重串講串問，輕感悟朗讀；教學方法上，不能因課文內容、學生的不同而變化，因此，教學“耗時多、效率低。”(二)實驗的目的和意義目的 ：改革小學語文閱讀教學的課堂教學結構，從根本上改變小學語文教學中存在的煩瑣化、復雜化的傾向，全方位提高閱讀教學的效率和質量，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)。意義 ：本課題研究的意義在于 ：它從語文學科的特點和實際出發(fā)，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為著力點，以學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定基礎為落腳點。重視整體綜合感知，重視感悟和情感的熏陶，使學生在閱讀的過程中學會閱讀的方法。為在小學語文教學中落實素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力找到了一條有效的途徑。(三)實驗的理論依據(jù)1、“讀”是中國傳統(tǒng)語文教育的優(yōu)秀經驗中國語文教育歷史傳統(tǒng)淵源流長，積累積淀了豐富的語文教育經驗，使中國的文化以其瑰麗雄偉的生命力，經受了歷史的考驗。“讀”是其中的優(yōu)秀經驗之一。“讀書百遍，其義自見”、“熟讀精思，切己體察?！倍紡娬{了“自讀自悟”的重要作用。而杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神?！焙秃髞沓潭硕Y的“勞于讀書，逸于作文?！钡扔謴娬{了讀與寫的密切關系。2、這是漢語自身的特點決定的。(1) 從漢語的語音特點看，漢語語音，樂音占優(yōu)勢，且有高低起伏的聲調，讀起來容易產生音樂般的旋律。學生在朗朗的讀書中，容易受到熏陶和感染，便于激發(fā)他們學習語文的興趣。(2)從漢語的表意和審美的特征看，漢語的表意和審美的特征是不喜歡“直露”的，注重托物寓情和借境抒情，強調“意境?！庇胁簧俚臇|西“只可意會，不可言傳。”靠教師的分析講解是講不出來的，要靠閱讀的主體學生，展開豐富的想象力，自我體驗，自我感悟。書要靠自己讀，語言運用之妙，靠自己去悟，語文基礎、文化底蘊，要靠自己去積淀。3 、這是學習語言的規(guī)律決定的。學習語言是一個外部言語不斷內化的過程，也就是將表達思想的言語同自己的思想連接為一體的過程，這一過程的實現(xiàn)，不是靠老師的講解、分析、灌輸，而是靠個體心靈對語言文字特有的感覺語感能力。語感能力是高級的語言能力，它不僅包括對語言文字本身的感悟，還包括對人的語文實際行為的感悟以及與此共生的個體經驗的感悟。而這種語感能力，是人們通過長期的語言實際，在對各種語言現(xiàn)象的反復觸摸中感悟和積淀的。這完全是個體心理行為的結果，是別人無法代替的。因此語文學習要走“自讀自悟之路，引導學生主動、自覺地投入”“讀書活動”，感悟豐富多彩的語言現(xiàn)象，不斷積累語言材料和語感經驗。4 、這是兒童自身的特點決定的。（1）從兒童的認知前提看，學生學習語言不是在一片空白的基礎上進行的，而是在基本掌握了母語口語的基礎上進行的，進入小學時，兒童已經具備了一定的理解和感悟能力。特別是中高年級，幾年的語文學習，學生已經有了相當強的閱讀基礎和感悟能力。再加上語文學科是一個非線形學科，課文70%90%的內容學生自己可以讀懂，讀不懂的，借助以前的基礎和經驗，通過討論、思考，大部分內容學生也可以自行解決。 (2)小學時期是兒童記憶最佳時期，而相對理解力又較弱。清朝大學問家戴震曾說過，這一時期的兒童，“多記性，少悟性?！痹谶@個時期要重視語言的積累，要多讀多記，降低對理解能力的要求。(3)小學生形象思維占優(yōu)勢，因此要重形象感染，輕抽象結論。要讓學生在讀中展開想象，讀中激發(fā)情感，讀中留下美好的印象，而這些對于發(fā)展學生的語言來說，比掌握抽象的結論更為重要。5、這是教學大綱的要求閱讀教學“以讀為本，自讀自悟”，是由閱讀教學的基本任務決定的。閱讀教學的基本任務是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣，而培養(yǎng)獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣的基本途徑是學生自己的讀書實踐，在讀書中學會讀書，這是已被實踐證明了的真理。因此，九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”三、實驗研究的假設在小學語文中高年級閱讀教學中，實施“以讀為本，自讀自悟”教學法的指導策略，能夠有效地提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。四、實驗方法(一)自變量的控制1、激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自能讀書的熱情。(1)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生讀書的興趣。根據(jù)課文內容，恰當?shù)夭扇《喾N形式，再現(xiàn)課文情境。如：圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描繪情境、實物演示情境、表演體會情境、生活展示情境等。(2)轉換師生角色，激發(fā)學生自能學習的積極性。例如，讓學生充當教師角色，讓學生充當評判角色等。2、創(chuàng)設平等、民主、親切、和諧的學習氛圍，給學生充分閱讀的時間和空間。(2) 教師精講少問，給學生自主閱讀的時間和空間。指導學生運用多種形式閱讀。如默讀、自由朗讀、分角色朗讀、表演讀、等。讀有層次，如正確讀流利讀感悟讀欣賞讀。(2)給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗的機會。(3)鼓勵學生自主選擇學習內容，自主組合，采取小組合作學習法。 (4)提倡學生運用適合自己的方式閱讀，學生愿怎么讀就怎么讀，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。(5)堅持無差錯原則，允許學生探究中的失誤。3、正確發(fā)揮教師的主導作用，使學生的自能讀書學習落到實處。(1)培養(yǎng)良好的閱讀習慣(如：培養(yǎng)學生課前預習的習慣、認真讀書的習慣、質疑問難的習慣、主動進行課外閱讀實踐的習慣等。)(2)指導學生閱讀方法，使學生能夠自主學習。A 指導學生理解字、詞、句、段、篇，體會思想感情，領悟語言表達的方法。B 指導學生讀書質疑的方法。C 指導學生在合作學習中解決問題的方法。D 指導學生為解決某一問題，搜集、選擇閱讀材料的方法。(3)在學生讀書思考的基礎上，針對學生理解的難點、疑點加以引導、啟發(fā)，幫助學生解決學習的疑問。4、照顧個體差異，注重全體學生的自主發(fā)展。5、構建自讀自悟閱讀教學的程序。構建“初讀嘗試-質疑問難-細讀理解-精讀領悟-熟讀積累-遷移運用”的二課時六環(huán)節(jié)的基本教學模式，大綱中要求三課時完成的課文，剩下的一課時用來搞語文實踐活動。第一，初讀嘗試讓學生從整體上去感受語言，這是一種嘗試性學習，這一環(huán)節(jié)可放在預習中進行。主要解決以下問題：(1)要求把課文讀正確，讀流利；(2)知道讀懂了什么；(3)提出不懂的問題，做上標記，鼓勵學生提出不懂的問題。逐步提高質疑的能力。(4)鼓勵學生查閱有關資料，了解文中所寫事的背景、人物簡介等，便于進一步理解課文。這一環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生自學能力，養(yǎng)成自學習慣，使學生有準備地進入下一步學習具有重要意義。第二，質疑問難學生提出學習中的疑難問題。(1)可以依據(jù)課題提出問題。(2)可以依據(jù)人物的言行提出問題。(3)可以依據(jù)重點段、重點詞語提出問題。凡是能讓學生自己解決的就讓學生自己解決，教師在學生“見不到處”給以指導，在學生“容易忽略處”給以指導，不是教學重點，學生不了解的內容，教師可作簡要解答。對于共性的，有價值的問題，教師要進行梳理，針對此確定教學目標，確定教學起點。第三，細讀理解將學生提出的有價值、體現(xiàn)教材重難點的問題，梳理成幾個重點問題，引導學生帶著問題自己讀書，自己思考，自主領悟。學生可選擇自己喜歡的合作伙伴，選擇自己喜歡的讀書方式，充分利用收集查閱的相關資料，提出自己的認識和見解，教師要鼓勵學生發(fā)表經過獨立思考的帶有個人認識和個人情感的理解，提出意見和看法，因為這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的起點，這一環(huán)節(jié)主要是由形式到內容的理解過程。第四，深讀領悟語文閱讀不同于其它閱讀，語文閱讀教學還要從語言文字運用的角度，對課文做進一步深讀，訓練學生揣摩、品賞語言文字，有感情地朗讀，體會作者是怎樣表達思想感情的，從中領悟作者布局謀篇的技巧和遣詞造句的匠心，即理解課文的形式，這一訓練一般在第二課時完成。第五，熟讀積累要讓學生把課文讀熟，達到熟讀成誦的地步，一些典范的文章和精美的片斷，采取各種形式，讓學生背下來，這是把范文中優(yōu)秀語言積累儲存起來，為把范文言語內化為自己的言語奠定基礎。第六，遷移運用能力的形成、提高靠的是實踐。在學生讀懂了課文內容，領會了文章表達事物及思想感情的方法后，做做針對性的練習。把從讀中悟得的方法技巧嘗試著運用，可以用學過的詞語造個句子，也可以照著課文的樣子寫片斷或寫文章，復述課、回答問題、補充句子、續(xù)寫故事、轉換語言等方面的訓練，提高學生聽、說、讀、寫的能力。在這一過程中，教師不做過多的限制，學生可以根據(jù)自己的需要，自主地、自由地選擇練習的內容，以激發(fā)學生的練習興趣，培養(yǎng)學生的個性。五、具體措施： 該課題在實施過程中，我們突出了“一個根本”，抓住了“四個要點”，作好了“兩個轉變”，搞好“一個結合”。突出“一個根本”是指：整個閱讀教學過程中，以讀為本，初讀、細讀、精讀、賞讀分別讓學生干些什么，解決什么問題，培養(yǎng)哪方面能力，做到讀有層次，注意了讀的形式多樣、方法靈活，保證讀的質量和效果。抓好“四個要點”是指：1、確定教學的起點。以往的閱讀教學往往是平推式的教學，教師從一篇文章的開始一直分析到文章的結束，把握不住教學要點，浪費了時間，老師講得太多，學生無從掌握。我們的教學起點就是指質疑環(huán)節(jié)中學生提出的有價值，能體現(xiàn)教材重難點的問題，也就是以此確定本課的教學目標，這樣有的放矢，耗時少，效率高。2、找準訓練點，以點帶面，以讀促理解。一篇文章的形式，從語言到篇章結構。應該從學生的讀寫實際出發(fā)，從課文實際出發(fā)，根據(jù)大綱和教材本身的特點確定訓練點。要徹底摒棄切割成過細的板塊進行平推式教學的做法，不要用很多的時間去挖微言大義，要抓住訓練點，以點代面，深入體會的教學方式，抓住重點詞句，引導學生通過自讀、質疑、理解、思考、領悟，要特別鼓勵學生充分地發(fā)表帶有個人認識和個人情感的獨到見解。3、誘發(fā)情感交融點，讀中體會情感。作者“胸有境，入境使與親”。教學中要根據(jù)課文實際，選準情感交融點，反復朗讀，潛心體味文章的情趣，尋找與作者的共鳴，感悟語言文字的妙處，體味語言文字所描述的那種只可意會不可言傳的意境。4、抓好“讀寫結合點”。學是為了更好地用，教師要根據(jù)單元訓練重點，課文本身特點，抓好讀寫結合點，將學生在理解過程中感悟到遣詞造句的技巧和布局謀篇的匠心，運用于自己的實踐中。做好“兩個轉變”是指徹底改變教師的教與學生的學，變教師平推式的繁瑣講解為抓住學生疑難點，引導學生重點感悟，變教師領導型為學生學習中的合作伙伴，變學生學習中的組織者、領導者，變學生被動接受為主動探究?！案愫靡粋€結合”是指將實驗課題和語文實踐活動結合，設家庭圖書柜、教室圖書角，提供閱讀場地，加大閱讀量，定期組織學生舉行語感訓練，朗讀比賽，名家名作欣賞，推薦一本書活動，讀書好辦法演講，優(yōu)秀讀書筆記評選等活動，激發(fā)了學生的閱讀興趣，豐富了學生語言，提高了學生閱讀能力。 (二)無關變量的控制1、按自然常態(tài)隨機確定實驗班，實驗期間不作任何調整。2、選擇水平相當?shù)慕處煟瑴y試標準、時間相同。3、不增加課時。(三)實驗周期：(兩學年)五、實驗結果分析（一） 教師角色得到轉換“以讀為本，自讀自悟”教學模式，以學生為閱讀主體，讓學生自主參與閱讀活動，以學生疑點為教學起點，改變了教師在課堂教學中的角色，由領導者轉為和學生學習的伙伴，師生對話中的首席。（二）學生角色得到轉換“以讀為本，自讀自悟”教學模式，學生再也不是被動地接受知識的容器，從初讀嘗試、質疑問難、細讀理解到精讀領悟中自能讀書，發(fā)表獨到見解，自己設疑，自己解決，成為“學習的主人”，是學習和發(fā)展的主體。課堂上，他們暢所欲言，勇于質疑問難，敢于和同學、老師爭辯，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異，激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣。(三)“以讀為本自讀自悟”倡導自主、合作、探究的學習方式“以讀為本自讀自悟”教學模式把學生看作學習和發(fā)展的主體，由學生自主參與閱讀實際，自己設立學習起點，自主閱讀探究，在疑難不能解決時，通過合作學習得到解決，對于語言文字的遷移運用，我們往往設計多個選項，供學生自主選擇，或師生共同商量制定計劃，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分發(fā)揮學生的主動意識和進取精神，這正是新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式。(四)全面提高學生的語文素養(yǎng)語文課程標準明確指出：“九年義務教育的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想情感，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個