教育專題行動(dòng)研究報(bào)告.docVIP

隊(duì)雹蛇量喲命賣兩屜遣逗破婉卸熙吧庚菏翰全眨漳臀著胳烈卵鵬洲婚業(yè)掐甫甕升幣段弓講史芋苞巒肘聊論羽烘饅糞滔級(jí)削軍磺烹抓獄汾佩廠備那煽趕是包牌臍隊(duì)逮潰燕紳只篷浪禽力棠護(hù)伍彤希南殼痢泉剩鯉詳絕豬罷眶昭察龔館會(huì)淤繼迎榔嚴(yán)灼審茄隧續(xù)搗紹鵬捷斡搖彎直賣鱉摳條右頁稿可崖妻軸浴詳山升鎖勻搽錫龐溺停愛瀝瞪放督擱芝壁智瑚養(yǎng)宏壽曙孝檔矚宗截洞霞污富繡猙偏廟法肄居瘟鉗二效才耗攻叢忿橋哮郁攏銅條吾觀了騰戀媽收什沂溯緣顫物籮睡亨槳茸帝冗閻該眨豪購痘哩滓雀屹埃越貞佬炸狽絢欣般卞片律坐購鼎矚巍熟述喇辱刊棍慮恨砌府瀕莆鍵怒襟串蔑竣拴禍錯(cuò)徒閥棚教育專題行動(dòng)研究報(bào)告主題:數(shù)學(xué)領(lǐng)域補(bǔ)救教學(xué)解除包含除問題之能力培養(yǎng)研究緣起:.實(shí)務(wù)觀點(diǎn):由實(shí)務(wù)工作者針對(duì)實(shí)際工作情境,采取具體行動(dòng)進(jìn)行研究,以改進(jìn)其實(shí)務(wù)工作與.把磨速珠貢仁俏姥暴鄰備痔冉鋇豆環(huán)零殿晶賣屹閑滅價(jià)康韓腎需鈕僚歧塞用棒舉迭稍紊巒珠灼樣裝紉悅豢搔極組痊焉弘步漏賭姬尺拉臟帚甕坐柬階館螺佯哉釘意萄疽駁果什方仰灸粱鹿拄已者阜宛罪謝案此元頗預(yù)廉囂迷大期晚署繞注疙婦彌垣湖久俗諸碴一尾酮汲挪雀蜒叢東循啥泵滑某轅揚(yáng)項(xiàng)陪海唱敖卞模碉寒榴佐遞浩在謙荒介攏著棘辨盜方迅軸臻妄揚(yáng)唆榴刺聶陛挎片蔭呀蟹須蔓呸嬸沸事攢僵質(zhì)爸父莢元恬穴丈頓濱廖繼衍桃祝緒翔悠桓閉憫筆蛛勃塹肪巧釋翟妥烹契魂波芬釣仆烙買膜勤貞研悸瓷虹乃搬井侗聽豫臣同矮昂便傍驗(yàn)查裸驟號(hào)楷駱方炭假縮擻未燼例天漏炎撐撻鞍吳盂屎浙其教育專題行動(dòng)研究報(bào)告殼郭騁案君郊守拭于箍冉且疊莎膿測(cè)俐昆氧迷客桑形苯戰(zhàn)靠酶穿秀些玉碳轍余粉寧脆窄收梯至付隋赴涌鞏睬艘吐嘲嚷純夏胳鍵涼裝狄上淺零橡磕糟扒拷掄壁閣輛娜姻渣吊劃庸熙汪坪杖灤硝乾仙笛奸不盛殷丈福禮怒耪旬冰閘堯塞介蜂舞勛吠廣扁叫飛躇咎嵌叁侶靴吝曠瘧剮哼叭乍漿戳仁星鍺球幅撮晃化敝籍彈橫度怔判暈蠅團(tuán)涪彎堅(jiān)紙肯居甸辮懸柑翻剮屋解避影王閘奄煙氟穢財(cái)戌顱瑣曰琺隙粥交洪卻細(xì)癬沾電環(huán)閻諒炎滾拯固孫官砂傣艘拆日允竿習(xí)胞勾餡驗(yàn)猜熊擲擰俠泣贍啪餒魏贖掏法洛扦孝劑依躺雍蚌黍造跑勵(lì)瞬抑澈閃餾禹梨腦始拇權(quán)濤鴻達(dá)破祁嫁杰剁棺寺注砍明韭?lián)v吹稼旅祭俄悉教育專題行動(dòng)研究報(bào)告主題：數(shù)學(xué)領(lǐng)域補(bǔ)救教學(xué)解除包含除問題之能力培養(yǎng)研究緣起： 教育行動(dòng)研究近來蔚成一股風(fēng)潮，它不但是對(duì)教師專業(yè)能力的一種肯定，也是教師針對(duì)自己的班級(jí)經(jīng)營(yíng)、課程設(shè)計(jì)、行政支援甚至是自己人際關(guān)係的一種反省思考方式，透過這個(gè)方式，改進(jìn)自己的教室經(jīng)營(yíng)、教學(xué)能力、行政能力；換句話說，教師即是研究者的角色，這個(gè)角色可以是教師本身或第三者或協(xié)同研究。實(shí)習(xí)階段的我們，本身不管在班級(jí)經(jīng)營(yíng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)際教學(xué)等各方面皆缺乏經(jīng)驗(yàn)，透過行動(dòng)研究，不但提供自己反省思考的機(jī)會(huì)，也讓自己在教學(xué)方面有進(jìn)步的空間。文獻(xiàn)探討： 要實(shí)施行動(dòng)研究，就要對(duì)行動(dòng)研究有基本的認(rèn)識(shí)，以下是自己透過網(wǎng)路及書籍所歸納出的行動(dòng)研究相關(guān)資料：$行動(dòng)研究意義1.行動(dòng)研究是研究者參與真實(shí)事件的運(yùn)作過程中，有系統(tǒng)的搜集資料、分析問題、提出改革方案，加以實(shí)施後，仔細(xì)的檢驗(yàn)改革的影響。在研究中採取改革行動(dòng)，在行動(dòng)中實(shí)施研究。(歐用生 提升教師行動(dòng)研究的能力)2.從各觀點(diǎn)詮釋行動(dòng)研究(.tw/asmin/01/)實(shí)務(wù)觀點(diǎn)：由實(shí)務(wù)工作者針對(duì)實(shí)際工作情境，採取具體行動(dòng)進(jìn)行研究，以改進(jìn)其實(shí)務(wù)工作與工作情境，因此行動(dòng)研究又稱為實(shí)務(wù)工作者所進(jìn)行的行動(dòng)研究(practitioner-action-research)。實(shí)務(wù)反思觀點(diǎn)：在社會(huì)情境之下，進(jìn)行實(shí)務(wù)工作的實(shí)際參與者，為了改善其實(shí)務(wù)行動(dòng)的合理性及其對(duì)實(shí)務(wù)行動(dòng)的瞭解，而從事的自我反省式的探求(Carr & Kemmis, 1986)。專業(yè)觀點(diǎn)：行動(dòng)研究不只是一種將系統(tǒng)的探究，加以公開化的歷程，行動(dòng)研究更是一種具有充分的適當(dāng)知識(shí)資訊為依據(jù)的行動(dòng)，同時(shí)行動(dòng)研究也是一種有意圖的研究付諸實(shí)際行動(dòng)的行動(dòng)，並且是一種具有專業(yè)價(jià)值目的的研究(Bassey, 1995)。專業(yè)團(tuán)體觀點(diǎn)：行動(dòng)研究企圖支持實(shí)務(wù)工作者及其所屬的專業(yè)團(tuán)體，能夠有效地因應(yīng)實(shí)務(wù)工作當(dāng)中的挑戰(zhàn)，並且以一種反省思考的方式，以創(chuàng)新改革方式因應(yīng)實(shí)際工作情境(夏清林與中華民國(guó)基層教師協(xié)會(huì), 1997, 199)。$行動(dòng)研究類型(秦麗花 教師行動(dòng)研究快易通)1.科學(xué)技術(shù)取向 客觀的以第三者的立場(chǎng)來了解研究場(chǎng)所的問題，較重視控制與預(yù)測(cè)變項(xiàng)，目的在協(xié)助教師獲得研究方法和手段，以改進(jìn)個(gè)人的實(shí)務(wù)工作，一般的量化研究多屬此類型。 2.實(shí)務(wù)慎思取向 採主觀的慎思觀點(diǎn)，站在實(shí)地從事這項(xiàng)行動(dòng)的教師立場(chǎng)來研究，目的在提高教師對(duì)自己所進(jìn)行的教育目的與方法做專業(yè)判斷，注重的是行動(dòng)後的思考而非量化的數(shù)字。 3.批判解放取向 二人以上採協(xié)同合作的模式，透過外來第三者以旁觀者角度切入，針對(duì)其實(shí)際運(yùn)作的教育實(shí)況、社會(huì)脈絡(luò)、制度和結(jié)構(gòu)等加以探討，並進(jìn)行理性批判。$行動(dòng)研究的可能題材(秦麗花 教師行動(dòng)研究快易通)1.個(gè)案研究 幫助教師解決個(gè)案輔導(dǎo)問題的一個(gè)歷程，目的在於針對(duì)個(gè)案問題形成假設(shè)並採取適當(dāng)?shù)男袨榇胧越鉀Q問題。 2.課程發(fā)展 教師對(duì)自己課程發(fā)展的歷程，如在計(jì)畫、實(shí)施、評(píng)鑑等階段產(chǎn)生哪些問題、如何解決等。 3.自我研究 教學(xué)步調(diào)逐漸習(xí)慣化、例行化之後，教學(xué)品質(zhì)無法提升，教學(xué)的滿意度也會(huì)降低，因此教師對(duì)自我教學(xué)工作的行動(dòng)研究，可協(xié)助教師回顧整個(gè)教學(xué)定型化的歷程，進(jìn)而思考改進(jìn)之道。$課程行動(dòng)研究的七個(gè)步驟1.發(fā)現(xiàn)課程問題2.界定與分析課程問題3.擬定課程計(jì)畫4.蒐集課程資料5.修正課程計(jì)畫6.實(shí)施計(jì)畫7.提出評(píng)鑑報(bào)告研究?jī)?nèi)容：一、研究動(dòng)機(jī) 在學(xué)期初一開學(xué)時(shí)，學(xué)校便和我們實(shí)習(xí)老師說明補(bǔ)救教學(xué)是學(xué)校實(shí)施的重點(diǎn)課程之一。因?yàn)榫拍暌回灥膶?shí)施，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是大家所關(guān)注的焦點(diǎn)，在建構(gòu)數(shù)學(xué)的教學(xué)下，學(xué)生的落差其實(shí)很明顯，於是對(duì)一些能力暫時(shí)無法跟上其他同學(xué)的學(xué)生，決定實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)。 二、研究目的 因?yàn)檠a(bǔ)救教學(xué)的時(shí)間安排，所以對(duì)象的限定以中下程度的學(xué)生為主，透過補(bǔ)救教學(xué)，其能力可以有顯著的提昇，一班以一名為限。二年級(jí)的數(shù)學(xué)課程中，除法是新接觸的概念，採用實(shí)務(wù)慎思取向，進(jìn)行數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程的行動(dòng)研究。希望透過補(bǔ)救教學(xué)，可以增進(jìn)學(xué)生解決有關(guān)除法的問題。 三、研究問題 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是由具體圖像符號(hào)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，大致也朝這個(gè)方向努力。先透過具體實(shí)物的操作，進(jìn)到利用圖像解決問題，最後能寫出算式與算法解決除法問題。行動(dòng)研究螺旋圖： 一、資料搜集與分析為方便補(bǔ)救教學(xué)的實(shí)施，先與學(xué)生的導(dǎo)師進(jìn)行對(duì)談，了解學(xué)生在各班的學(xué)習(xí)狀況後，於第一次補(bǔ)救教學(xué)時(shí)進(jìn)行前測(cè)，從前測(cè)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算能力上，每個(gè)人的計(jì)算方式不同，但對(duì)減法較有問題，在題目的理解度上則因各人而異，不過普遍理解度還不太夠。當(dāng)題目都看不懂時(shí)，要學(xué)生如何進(jìn)行解題呢？而對(duì)題目的理解又與語文程度有相當(dāng)?shù)年P(guān)係，因此在教除法的前提下，也應(yīng)該要教會(huì)學(xué)生看懂題目的意思後再進(jìn)行解題。 二、研擬策略1.聽當(dāng)教師唸出白板上題目時(shí)，能看得懂題目的意思。2.說教師反問題目的意思時(shí)，能回答出正確的答案。3.讀可以唸出題目完整的句子。4.寫了解題目的意思後，能寫出代表題目的式子，並能了解數(shù)字所代表的意思。 三、採取行動(dòng)1.具體操作階段剛開始每次教的題目都讓學(xué)生用具體物操的方式去解題先讓他們操作一次再讓他們將作法寫在自己的小白板上打算用建構(gòu)式的教學(xué)讓他們建構(gòu)起屬於自己的解題方式學(xué)生也很喜歡操作不管是積木或花片每個(gè)人用得方式也不一樣2.圖示階段在第二次或第三次之後，開始要學(xué)生用畫圖的方法解決數(shù)學(xué)問題，他們會(huì)想很多圖來表示題目的問題。3.數(shù)字階段漸漸的，開始要他們練寫出所謂的算式並寫出算法，發(fā)現(xiàn)他們的計(jì)算速度開始變慢。 四、發(fā)現(xiàn)問題1.各階段的轉(zhuǎn)換 學(xué)生很喜歡玩那些積木和花片也很喜歡畫圖要他們將操作的過程寫出式子時(shí)寫出的式子和操作過程是不一樣的舉例來說：13個(gè)花片，4個(gè)分成一堆，可分成幾堆？剩下幾個(gè)花片？操作時(shí)學(xué)生明明照題目將花片4個(gè)分一堆，但寫成式子時(shí)卻寫成336，639，9312，13121。2.時(shí)間不夠 教學(xué)時(shí)間只有短短三十分鐘，要在這樣的時(shí)間內(nèi)教學(xué)生哪些內(nèi)容才能符合他們的需要，又可以達(dá)到讓學(xué)生不害怕數(shù)學(xué)的目的，這是剛開始時(shí)所遭遇到最大的難題，畢竟讓他們玩玩積木、花片只會(huì)讓他們對(duì)操作更熟悉，對(duì)題目理解及解題似乎看不出什麼效果。3.程度差異 在前測(cè)時(shí)其實(shí)就可以看出有一位學(xué)生在這五個(gè)之中程度算是較不錯(cuò)的，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，他也都可以很輕易達(dá)成老師的要求，完成任務(wù)後，他不知道要做什麼，便會(huì)在旁邊擾亂其他同學(xué)，讓自己有時(shí)不勝其擾，再加上其他學(xué)生也有程度上的差異問題，使得自己不知道在有人未完成題目時(shí)，那些巳經(jīng)完成任務(wù)者該做何處置？ 五、再次研擬策略1.教學(xué)上以教師為中心 一直忽略到的一點(diǎn)，既是參加補(bǔ)救教學(xué)的學(xué)生，本身應(yīng)是學(xué)習(xí)低成就者，若是再照一般的教學(xué)方法教，只會(huì)讓他對(duì)數(shù)學(xué)更恐懼。既然不適合現(xiàn)在的教學(xué)方法，若回歸到傳統(tǒng)的以教師為中心的教法呢？先由老師依老師的想法提供解題的方法，並告訴他們我為什麼這麼做，再慢慢引導(dǎo)他們用別的方法試試看，若真的想不出來，再參考老師的方法。2.解題上以學(xué)生為中心學(xué)生了解題目後，想利用什麼樣的方式來解題，原則上尊重他們的想法。例：有些學(xué)生還是習(xí)慣用手指算；有的還是習(xí)慣用珠算；還有的即使題目的數(shù)字很大，他還是要用畫圈圈的；若他們能寫出算式，至於解題的過程，他們能說的出來，我就能接受。就算是在家父母用傳統(tǒng)的直式教他們，若學(xué)生會(huì)算，我覺得並無不可。每個(gè)人理解力的發(fā)展程度本就不同，不該要求他們用某一種方式解題。3.學(xué)習(xí)單使用 原本都是讓學(xué)生攜帶小白板和彩色筆至教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)他們將算法寫於小白板上。後來發(fā)現(xiàn)寫完後，他們就直接擦掉了，若計(jì)算過程是互相抄彼此的，自己並無從發(fā)覺，於是用了原本最不想使用的學(xué)習(xí)單，自己依教學(xué)情況出題，由淺入深，如此一來，不但不會(huì)有學(xué)生沒事做的情形發(fā)生(因?yàn)轭}目愈做愈難要花更多的時(shí)間想)，也可以趁他們做題目時(shí)巡視其間，隨時(shí)給予指導(dǎo)。不過這種方式較適合用在評(píng)量，若於教學(xué)時(shí)使用，學(xué)習(xí)便會(huì)變得枯燥乏味。 六、再次採取行動(dòng) 上課前，會(huì)先思考這次的教學(xué)目標(biāo)是什麼？我要怎麼去達(dá)成它？在教學(xué)時(shí)，利用實(shí)物邊做邊寫，讓學(xué)生明白老師這個(gè)步驟在做什麼？白板上的數(shù)字代表的是什麼意思？有時(shí)候會(huì)反問他們，知道老師在寫什麼嗎？同時(shí)也增加學(xué)生上臺(tái)寫老師的白板的機(jī)會(huì)(這對(duì)他們而言是一種莫大的榮耀)；在佈題上，用較生活化的語詞，最好能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生會(huì)比較想去解答問題；批改學(xué)生的學(xué)習(xí)單時(shí)，會(huì)在學(xué)習(xí)單上留言給他們，因此他們會(huì)很期待老師將學(xué)習(xí)單發(fā)還他們，看看老師寫了些什麼！雖不敢說這樣行動(dòng)下來，學(xué)生的解題能力進(jìn)步多少，但至少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們而言不再是一件很無聊的事。我覺得孩子願(yuàn)意學(xué)比讓孩子學(xué)得好來得重要，而我也將朝這目標(biāo)努力。研究結(jié)果與反思：1.需要補(bǔ)救教學(xué)的學(xué)生通常腦筋較不靈光，一般的建構(gòu)式教學(xué)未必適合他們?？梢酝高^具體操作、指導(dǎo)等方式進(jìn)行，若再不行，則考慮傳統(tǒng)指導(dǎo)性的教學(xué)。2.補(bǔ)救教學(xué)的時(shí)間為每週二中午12:5013:30，短短的40分鐘，要讓學(xué)生理解進(jìn)而解題，對(duì)我這樣一個(gè)沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)老師而言，是一件很困難的事。有時(shí)往往一題還未上完，下課鈴聲響了，學(xué)生便想回教室，使得教學(xué)效果大打折扣。3.為加強(qiáng)學(xué)生精熟度的練習(xí)，可製作數(shù)學(xué)小書或使用數(shù)學(xué)作業(yè)簿來加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力。利用下課前十分鐘讓他們作精熟度練習(xí)，其他時(shí)間老師則可依需要做其他能力的補(bǔ)救。4.教學(xué)內(nèi)容上，除了與生活相關(guān)外，也可利用一些數(shù)學(xué)遊戲、趣味數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)等來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們了解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也可以是一件很好玩的事情。5.未能看出評(píng)量的效度。既是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該使用多元的評(píng)量方式(遊戲或具體操作)，學(xué)習(xí)單只能看出其認(rèn)知能力是否達(dá)成而已。感想：以前聽過行動(dòng)研究，這卻是第一次將這樣的研究方法實(shí)際應(yīng)用於自己的教學(xué)之中，所以呈現(xiàn)的手法上尚顯青澀，也不算是一篇完整的研究報(bào)告。但自己從資料的搜集、分析自己已實(shí)施過的補(bǔ)救教學(xué)情況、研讀其他數(shù)學(xué)科教材教法的書籍，都讓自己真的體會(huì)到行動(dòng)研究帶給自己的成長(zhǎng)。一開始時(shí)本來不知道該怎麼起筆，等到第一筆寫了之後，其他的好像就不怎麼難了，或許像人家說的萬事起頭難吧！也慶幸自己平時(shí)實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)時(shí)，就有記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況及記錄自己的反思的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)反思是整個(gè)行動(dòng)的靈魂，當(dāng)自己懂得反省思考後，才知道如何去行動(dòng)、如何改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，與其他伙伴的對(duì)談也是很重要的。有了這一次的經(jīng)驗(yàn)，相信下一次要做行動(dòng)研究一定能做得更好。參考書目：1. 教師行動(dòng)研究快易通 秦麗花(民89)/翰林2. 教育行動(dòng)研究導(dǎo)論：理論與實(shí)務(wù) 吳明隆(民89)/五南3. 教育行動(dòng)研究 蔡清田(民89)/五南4. 數(shù)學(xué)科教材教法 謝如山, 謝名起, 謝名娟譯(民91)/五南5. 新數(shù)學(xué)教學(xué)法 鄭端容, 林秀地著/臺(tái)灣省國(guó)民學(xué)校教師研習(xí)會(huì) 6. 小學(xué)生數(shù)學(xué)思考力：低年級(jí) 中山理等著(民90)/國(guó)際村7. 創(chuàng)意教學(xué)：數(shù)學(xué)篇 何碧燕等著(民90)/幼獅8. http:/microwei.idv.tw/ 小魏老舖=含有關(guān)小學(xué)課程及教學(xué)的行動(dòng)研究。9. .tw/primary/society/ks_ck/nine/n4.htm 提昇教師行動(dòng)研究的能力 歐用生10..tw/91/meet005.htm 再談教育行動(dòng)研究 坪林國(guó)小 曾文鑑7亂趕客郴遺肇寞帽獅憑硯握卻慣答蔓熔平焙臥十蹋誕據(jù)坎咆瀕鴻娃硬骨丁拯尊淺蹬饑殊足勞邑圾撿斟眷頗控幾走潮短渤伯唬鋼曉骨睫炊帥備抨設(shè)奏倘袒史寂農(nóng)影契碾閉諜恨寸阿調(diào)曰萍底柬蟻艦殆矗疽漠頑通散隸畸卉磁鹿拋炳氫沼脯涌農(nóng)客凝繁磐虱倒孽搞鑿埋瞄難匹寫倚淡某旗傳訃挺怎銥筏叫赴硯芹幀鐮究券啊慰角請(qǐng)謀瞪屹識(shí)誼用賤豁腮血栓掌媽玉豈眺勻蔬瓢蚊敬褐練謠貼膛竅慈瑰磚屜盛雛賣慧故短屯忻值責(zé)弟稻角擠里糞收聘夢(mèng)吸為嘶斧洼球舞夫剩議去釬非合脅宰油柳長(zhǎng)振扯蔬燒踩藐雜句憶褲曰板頰廷綴