中考生物第一輪復(fù)習(xí)資料 第二單元第四章生物的分類課件 濟(jì)南版.ppt

策略 專家指導(dǎo) 1 說出生物的分類方法和分類單位 2 嘗試根據(jù)一定的特征對生物進(jìn)行分類 中考命題在本章有以下特點(diǎn) 1 從中考題型上分析 1 主要以選擇題的形式考查生物分類的依據(jù) 單位 各生物之間的親緣關(guān)系等 2 以識圖題的形式考查生物分類的方法 動(dòng)植物的主要類群等 2 從命題內(nèi)容上分析主要集中在生物分類的單位 依據(jù) 各類動(dòng)物和植物的形態(tài) 結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性等知識 3 從命題角度上分析以進(jìn)化樹或各種動(dòng)植物的分類圖片為依托 考查生物的分類 動(dòng)植物主要類群的形態(tài) 結(jié)構(gòu) 生活習(xí)性等 1 嘗試對生物進(jìn)行分類 應(yīng)結(jié)合植物和動(dòng)物的分類圖來理解 并注意總結(jié)歸納生物的分類依據(jù) 2 從種到界應(yīng)結(jié)合某種生物在各個(gè)分類單位中的地位來分析各個(gè)分類單位的特點(diǎn)及相互關(guān)系 考點(diǎn) 知識清單 網(wǎng)絡(luò) 體系構(gòu)建 要點(diǎn) 聚焦突破 生物分類的單位和等級1 分類單位 1 由大到小為界 門 綱 目 科 屬 種 2 圖示 2 分類單位與生物特征之間的關(guān)系 1 要點(diǎn)圖示 2 圖示解讀 之最 最大的單位是界 最小的單位是種 最基本的單位是種 特征 分類單位越小 所包含的共同特征越多 反之 共同特征越少 親緣 分類單位越小 親緣關(guān)系越近 反之 親緣關(guān)系越遠(yuǎn) 數(shù)量 分類單位越小 所包含的生物物種越少 反之 生物物種越多 典例 2010 聊城學(xué)業(yè)考 根據(jù)生物的分類 生物之間親緣關(guān)系最遠(yuǎn)的等級是 a 界b 門c 科d 種 解析 選a 本題主要考查對分類單位的理解 生物的分類單位為 界 門 綱 目 科 屬 種 其中 種是分類單位中最基本的單位 分類單位越大 所包含的生物物種越多 生物的共同特征越少 親緣關(guān)系越遠(yuǎn) 反之分類單位越小 所包含的生物物種越少 生物共同特征越多 親緣關(guān)系也越近 誤區(qū) 案例剖析 典例 圖示是豆目的部分分類圖解 下列關(guān)于大豆親緣關(guān)系的敘述中正確的是 a 與綠豆的親緣關(guān)系最近b 與綠豆 菜豆的親緣關(guān)系最近c(diǎn) 與紫檀 綠豆 菜豆的親緣關(guān)系一樣d 與紫檀的親緣關(guān)系最近 易錯(cuò)角度 1 錯(cuò)選為a b 2 錯(cuò)選為d 正確答案 選c 真題 感悟中考 1 2011 福州學(xué)業(yè)考 生物分類的最基本單位是 a 門b 綱c 科d 種 解析 選d 本題主要考查生物分類的單位 生物分類的單位從大到小依次是界 門 綱 目 科 屬 種 最基本單位是種 2 2011 蘇州學(xué)業(yè)考 某同學(xué)將水稻 蘋果 松樹歸為一類 把貫眾 海帶和葫蘆蘚歸為另一類 則他分類的主要依據(jù)是 a 根的有無b 種子的有無c 果實(shí)的有無d 陸生或水生 解析 選b 本題考查各類植物的特點(diǎn) 水稻 蘋果 松樹都能產(chǎn)生種子 用種子繁殖后代 屬于種子植物 貫眾 海帶和葫蘆蘚都不能產(chǎn)生種子 用孢子繁殖后代 屬于孢子植物 3 2010 宿州學(xué)業(yè)考 許多既有趣味性又富含哲理的歇后語都與動(dòng)物有關(guān) 如 地里的蚯蚓 能屈能伸 長頸鹿的脖子丹頂鶴的腿 各有所長 春蠶結(jié)繭 一絲不茍 螞蟻搬家 大家動(dòng)口 甕中捉鱉 十拿九穩(wěn) 等 老師將這些動(dòng)物分成了兩大類 其歸類的依據(jù)最可能的是 a 生活環(huán)境的不同b 體內(nèi)有無脊柱c 運(yùn)動(dòng)方式的不同d 呼吸方式的不同 解析 選b 本題主要考查生物的分類依據(jù)與分類方法 對蚯蚓 長頸鹿 丹頂鶴 蠶 螞蟻 鱉進(jìn)行分類的方法如下表 由表可知 要想將蚯蚓 長頸鹿 丹頂鶴 蠶 螞蟻 鱉分成兩類 其依據(jù)是脊柱的有無 4 2010 煙臺(tái)學(xué)業(yè)考 以下四種生物中 親緣關(guān)系最近的兩種是 a 與 b 與 c 與 d 與 解析 選a 本題主要考查生物間親緣關(guān)系的確定 圖中 為海豚 屬于哺乳動(dòng)物 為帶魚 屬于魚類 為蝙蝠 屬于哺乳動(dòng)物 為鷹 屬于鳥類 圖中四種動(dòng)物均為脊椎動(dòng)物 其中 和 同為哺乳動(dòng)物 親緣關(guān)系最近 5 2010 巢湖學(xué)業(yè)考 觀察圖示 陰影部分表示四種植物的共同特征 這一特征是 a 都無種子b 都能進(jìn)行光合作用c 都有根 莖 葉d 種子外都有果皮包被 解析 選b 本題考查識圖分析能力 由圖可見 陰影部分是四種生物的共同特征 小麥和水杉都有種子 衣藻沒有根 莖 葉的分化 苔蘚植物只有莖 葉的分化 沒有真正的根 只有小麥的種子外有果皮包被 四種植物都能進(jìn)行光合作用 6 2010 濟(jì)寧中考 仔細(xì)觀察圖中動(dòng)物 回答下列問題 1 a b與c d e f的主要區(qū)別是身體背部沒有 2 e與飛行生活相適應(yīng)的身體特征是 身體呈流線型 體表被覆羽毛等 3 f特有的生殖特點(diǎn)是 4 將以上動(dòng)物按照由低等到高等的進(jìn)化順序排列 以下選項(xiàng)正確的是 a abdcfeb abcdefc adbfced abdcef 解析 本題考查各類動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 由圖可知 蚯蚓和螃蟹屬于無脊椎動(dòng)物 與脊椎動(dòng)物相比 體內(nèi)沒有脊柱 家鴿與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)是 身體呈流線型 前肢變成翼 體表被覆羽毛等 家兔特有的生殖特點(diǎn)是胎生 哺乳 按由低等到高等的順序排列為 蚯蚓 螃蟹 青蛙 蜥蜴 家鴿和家兔 答案 1 脊柱 2 前肢變?yōu)橐?3 胎生 或胎生 哺乳 4 b 7 2011 聊城學(xué)業(yè)考 下面是日常生活中常見的五種生物 請結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識回答下列問題 1 從分類角度看 屬于種子植物的有 屬于脊椎動(dòng)物的有 2 從生殖和發(fā)育類型看 與e比較 c和d的共同特點(diǎn)是 發(fā)育 3 從形態(tài)結(jié)構(gòu)上看 a與b相比 a植株矮小 需生活在陰濕的地方 其主要原因是莖內(nèi)沒有 葉內(nèi)沒有 根為 根 4 從進(jìn)化角度看 通過a與b d與e的比較 說明生物進(jìn)化是從 從 的過程 解析 從分類角度看 種子植物包括裸子植物和被子植物 向日葵屬于被子植物 脊椎動(dòng)物包括魚類 兩棲類 爬行類 鳥類和哺乳類 圖中青蛙屬于兩棲類 狗屬于哺乳類 從生殖和發(fā)育上看 昆蟲和兩棲類都有變態(tài)發(fā)育現(xiàn)象 從形態(tài)結(jié)構(gòu)上看 苔蘚植物植株矮小 只有莖 葉分化 沒有真正的根 只有假根 沒有輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織 從進(jìn)化角度看 通過生物之間的比較 可以說明生物進(jìn)化的規(guī)律 從簡單到復(fù)雜 從低等到高等 從水生到陸生 答案 1 bd e 2 變態(tài) 3 導(dǎo)管 或輸導(dǎo)組織 葉脈 或輸導(dǎo)組織 假 4 低等到高等水生到陸生 二空順序可顛倒 檢測 智能升級 資源 備課參考 近幾年全國各地初中生物中考評析1 落實(shí)三維目標(biāo) 突出對核心知識的考查試題嚴(yán)格遵循考試說明 充分體現(xiàn)新課程的理念 課標(biāo)中十個(gè)一級主題均有所反映 考題范圍基本涵蓋了初中生物學(xué)的主要知識 將科學(xué)精神和人文精神有機(jī)融合 體現(xiàn)初中生物學(xué)課程在知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) 有利于教與學(xué)方式的改變 核心知識是中考永恒的主題 2 注重情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性 時(shí)代性 強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用從生活中尋找 題眼 關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 聚焦社會(huì)熱點(diǎn) 充分體現(xiàn)生物學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系 讓學(xué)生從多個(gè)視角認(rèn)識生物學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系 感受身邊處處有生物學(xué) 試題主要以社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際為情景 重視學(xué)生能力的考查 強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心知識的應(yīng)用 涉及到的社會(huì)熱點(diǎn)問題有 綠色科技奧運(yùn) 限用塑料購物袋 地震中的生物學(xué)問題 3 繼續(xù)加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Φ目疾橐詫?shí)驗(yàn)探究為主 通過發(fā)現(xiàn)問題 尋找信息 提出假設(shè) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 觀察實(shí)驗(yàn) 完成論證 反思評價(jià)等環(huán)節(jié) 對科學(xué)探究的八個(gè)要素進(jìn)行考查 利用立意新穎的形式考查學(xué)生的閱讀和提煉信息能力 知識遷移能力以及靈活分析 解決問題的能力 4 注重生物學(xué)學(xué)科思想及學(xué)習(xí)方法的考查 體現(xiàn)能力立意注重學(xué)習(xí)過程 尋求學(xué)習(xí)規(guī)律 讓學(xué)生由 學(xué)會(huì) 走向 會(huì)學(xué) 是課程改革的最終目標(biāo) 注重試題的開放性 加強(qiáng)對學(xué)生的信息處理與遷移能力的考查 與往年相比 近幾年試題具有較大的開放性 考查了學(xué)生用生物學(xué)思維靈活解決問題的能力 5 貼近生活聯(lián)系實(shí)際 強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用隨著課程改革的發(fā)展 由傳統(tǒng)重在考查知道是什么的層次轉(zhuǎn)向重在考查理解和應(yīng)用的層次上 試題的立意在于解決實(shí)際問題 以環(huán)境保護(hù) 能源利用 生活健康等多個(gè)方面為載體 考查學(xué)生應(yīng)用知識分析 解決問題的能力 由學(xué)生熟悉的現(xiàn)象 從學(xué)生的生活感受中去領(lǐng)會(huì)知識 得出正確的推斷 更為突出的是讓學(xué)生從熟悉的生活中感受生物學(xué)的重要