中考生物第一輪復(fù)習(xí)資料 第二單元第四章生物的分類課件 濟(jì)南版.ppt

策略 專家指導(dǎo) 1 說出生物的分類方法和分類單位 2 嘗試根據(jù)一定的特征對生物進(jìn)行分類 中考命題在本章有以下特點 1 從中考題型上分析 1 主要以選擇題的形式考查生物分類的依據(jù) 單位 各生物之間的親緣關(guān)系等 2 以識圖題的形式考查生物分類的方法 動植物的主要類群等 2 從命題內(nèi)容上分析主要集中在生物分類的單位 依據(jù) 各類動物和植物的形態(tài) 結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性等知識 3 從命題角度上分析以進(jìn)化樹或各種動植物的分類圖片為依托 考查生物的分類 動植物主要類群的形態(tài) 結(jié)構(gòu) 生活習(xí)性等 1 嘗試對生物進(jìn)行分類 應(yīng)結(jié)合植物和動物的分類圖來理解 并注意總結(jié)歸納生物的分類依據(jù) 2 從種到界應(yīng)結(jié)合某種生物在各個分類單位中的地位來分析各個分類單位的特點及相互關(guān)系 考點 知識清單 網(wǎng)絡(luò) 體系構(gòu)建 要點 聚焦突破 生物分類的單位和等級1 分類單位 1 由大到小為界 門 綱 目 科 屬 種 2 圖示 2 分類單位與生物特征之間的關(guān)系 1 要點圖示 2 圖示解讀 之最 最大的單位是界 最小的單位是種 最基本的單位是種 特征 分類單位越小 所包含的共同特征越多 反之 共同特征越少 親緣 分類單位越小 親緣關(guān)系越近 反之 親緣關(guān)系越遠(yuǎn) 數(shù)量 分類單位越小 所包含的生物物種越少 反之 生物物種越多 典例 2010 聊城學(xué)業(yè)考 根據(jù)生物的分類 生物之間親緣關(guān)系最遠(yuǎn)的等級是 a 界b 門c 科d 種 解析 選a 本題主要考查對分類單位的理解 生物的分類單位為 界 門 綱 目 科 屬 種 其中 種是分類單位中最基本的單位 分類單位越大 所包含的生物物種越多 生物的共同特征越少 親緣關(guān)系越遠(yuǎn) 反之分類單位越小 所包含的生物物種越少 生物共同特征越多 親緣關(guān)系也越近 誤區(qū) 案例剖析 典例 圖示是豆目的部分分類圖解 下列關(guān)于大豆親緣關(guān)系的敘述中正確的是 a 與綠豆的親緣關(guān)系最近b 與綠豆 菜豆的親緣關(guān)系最近c 與紫檀 綠豆 菜豆的親緣關(guān)系一樣d 與紫檀的親緣關(guān)系最近 易錯角度 1 錯選為a b 2 錯選為d 正確答案 選c 真題 感悟中考 1 2011 福州學(xué)業(yè)考 生物分類的最基本單位是 a 門b 綱c 科d 種 解析 選d 本題主要考查生物分類的單位 生物分類的單位從大到小依次是界 門 綱 目 科 屬 種 最基本單位是種 2 2011 蘇州學(xué)業(yè)考 某同學(xué)將水稻 蘋果 松樹歸為一類 把貫眾 海帶和葫蘆蘚歸為另一類 則他分類的主要依據(jù)是 a 根的有無b 種子的有無c 果實的有無d 陸生或水生 解析 選b 本題考查各類植物的特點 水稻 蘋果 松樹都能產(chǎn)生種子 用種子繁殖后代 屬于種子植物 貫眾 海帶和葫蘆蘚都不能產(chǎn)生種子 用孢子繁殖后代 屬于孢子植物 3 2010 宿州學(xué)業(yè)考 許多既有趣味性又富含哲理的歇后語都與動物有關(guān) 如 地里的蚯蚓 能屈能伸 長頸鹿的脖子丹頂鶴的腿 各有所長 春蠶結(jié)繭 一絲不茍 螞蟻搬家 大家動口 甕中捉鱉 十拿九穩(wěn) 等 老師將這些動物分成了兩大類 其歸類的依據(jù)最可能的是 a 生活環(huán)境的不同b 體內(nèi)有無脊柱c 運動方式的不同d 呼吸方式的不同 解析 選b 本題主要考查生物的分類依據(jù)與分類方法 對蚯蚓 長頸鹿 丹頂鶴 蠶 螞蟻 鱉進(jìn)行分類的方法如下表 由表可知 要想將蚯蚓 長頸鹿 丹頂鶴 蠶 螞蟻 鱉分成兩類 其依據(jù)是脊柱的有無 4 2010 煙臺學(xué)業(yè)考 以下四種生物中 親緣關(guān)系最近的兩種是 a 與 b 與 c 與 d 與 解析 選a 本題主要考查生物間親緣關(guān)系的確定 圖中 為海豚 屬于哺乳動物 為帶魚 屬于魚類 為蝙蝠 屬于哺乳動物 為鷹 屬于鳥類 圖中四種動物均為脊椎動物 其中 和 同為哺乳動物 親緣關(guān)系最近 5 2010 巢湖學(xué)業(yè)考 觀察圖示 陰影部分表示四種植物的共同特征 這一特征是 a 都無種子b 都能進(jìn)行光合作用c 都有根 莖 葉d 種子外都有果皮包被 解析 選b 本題考查識圖分析能力 由圖可見 陰影部分是四種生物的共同特征 小麥和水杉都有種子 衣藻沒有根 莖 葉的分化 苔蘚植物只有莖 葉的分化 沒有真正的根 只有小麥的種子外有果皮包被 四種植物都能進(jìn)行光合作用 6 2010 濟(jì)寧中考 仔細(xì)觀察圖中動物 回答下列問題 1 a b與c d e f的主要區(qū)別是身體背部沒有 2 e與飛行生活相適應(yīng)的身體特征是 身體呈流線型 體表被覆羽毛等 3 f特有的生殖特點是 4 將以上動物按照由低等到高等的進(jìn)化順序排列 以下選項正確的是 a abdcfeb abcdefc adbfced abdcef 解析 本題考查各類動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點 由圖可知 蚯蚓和螃蟹屬于無脊椎動物 與脊椎動物相比 體內(nèi)沒有脊柱 家鴿與飛行生活相適應(yīng)的特點是 身體呈流線型 前肢變成翼 體表被覆羽毛等 家兔特有的生殖特點是胎生 哺乳 按由低等到高等的順序排列為 蚯蚓 螃蟹 青蛙 蜥蜴 家鴿和家兔 答案 1 脊柱 2 前肢變?yōu)橐?3 胎生 或胎生 哺乳 4 b 7 2011 聊城學(xué)業(yè)考 下面是日常生活中常見的五種生物 請結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識回答下列問題 1 從分類角度看 屬于種子植物的有 屬于脊椎動物的有 2 從生殖和發(fā)育類型看 與e比較 c和d的共同特點是 發(fā)育 3 從形態(tài)結(jié)構(gòu)上看 a與b相比 a植株矮小 需生活在陰濕的地方 其主要原因是莖內(nèi)沒有 葉內(nèi)沒有 根為 根 4 從進(jìn)化角度看 通過a與b d與e的比較 說明生物進(jìn)化是從 從 的過程 解析 從分類角度看 種子植物包括裸子植物和被子植物 向日葵屬于被子植物 脊椎動物包括魚類 兩棲類 爬行類 鳥類和哺乳類 圖中青蛙屬于兩棲類 狗屬于哺乳類 從生殖和發(fā)育上看 昆蟲和兩棲類都有變態(tài)發(fā)育現(xiàn)象 從形態(tài)結(jié)構(gòu)上看 苔蘚植物植株矮小 只有莖 葉分化 沒有真正的根 只有假根 沒有輸導(dǎo)組織和機械組織 從進(jìn)化角度看 通過生物之間的比較 可以說明生物進(jìn)化的規(guī)律 從簡單到復(fù)雜 從低等到高等 從水生到陸生 答案 1 bd e 2 變態(tài) 3 導(dǎo)管 或輸導(dǎo)組織 葉脈 或輸導(dǎo)組織 假 4 低等到高等水生到陸生 二空順序可顛倒 檢測 智能升級 資源 備課參考 近幾年全國各地初中生物中考評析1 落實三維目標(biāo) 突出對核心知識的考查試題嚴(yán)格遵循考試說明 充分體現(xiàn)新課程的理念 課標(biāo)中十個一級主題均有所反映 考題范圍基本涵蓋了初中生物學(xué)的主要知識 將科學(xué)精神和人文精神有機融合 體現(xiàn)初中生物學(xué)課程在知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀等領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) 有利于教與學(xué)方式的改變 核心知識是中考永恒的主題 2 注重情景創(chuàng)設(shè)的真實性 時代性 強化實際應(yīng)用從生活中尋找 題眼 關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗 聚焦社會熱點 充分體現(xiàn)生物學(xué)與社會的聯(lián)系 讓學(xué)生從多個視角認(rèn)識生物學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系 感受身邊處處有生物學(xué) 試題主要以社會熱點和學(xué)生生活實際為情景 重視學(xué)生能力的考查 強調(diào)了學(xué)科核心知識的應(yīng)用 涉及到的社會熱點問題有 綠色科技奧運 限用塑料購物袋 地震中的生物學(xué)問題 3 繼續(xù)加強對實驗?zāi)芰吞骄磕芰Φ目疾橐詫嶒炋骄繛橹?通過發(fā)現(xiàn)問題 尋找信息 提出假設(shè) 設(shè)計實驗 觀察實驗 完成論證 反思評價等環(huán)節(jié) 對科學(xué)探究的八個要素進(jìn)行考查 利用立意新穎的形式考查學(xué)生的閱讀和提煉信息能力 知識遷移能力以及靈活分析 解決問題的能力 4 注重生物學(xué)學(xué)科思想及學(xué)習(xí)方法的考查 體現(xiàn)能力立意注重學(xué)習(xí)過程 尋求學(xué)習(xí)規(guī)律 讓學(xué)生由 學(xué)會 走向 會學(xué) 是課程改革的最終目標(biāo) 注重試題的開放性 加強對學(xué)生的信息處理與遷移能力的考查 與往年相比 近幾年試題具有較大的開放性 考查了學(xué)生用生物學(xué)思維靈活解決問題的能力 5 貼近生活聯(lián)系實際 強調(diào)了學(xué)以致用隨著課程改革的發(fā)展 由傳統(tǒng)重在考查知道是什么的層次轉(zhuǎn)向重在考查理解和應(yīng)用的層次上 試題的立意在于解決實際問題 以環(huán)境保護(hù) 能源利用 生活健康等多個方面為載體 考查學(xué)生應(yīng)用知識分析 解決問題的能力 由學(xué)生熟悉的現(xiàn)象 從學(xué)生的生活感受中去領(lǐng)會知識 得出正確的推斷 更為突出的是讓學(xué)生從熟悉的生活中感受生物學(xué)的重要