2010教育學(xué)復(fù)習(xí)資料匯總.doc

2010教育學(xué)復(fù)習(xí)資料匯總第一章教育與教育學(xué)教育的概念：廣義的教育指增進(jìn)人們的知識(shí)、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動(dòng)，包括家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育：是由教育者根據(jù)一定要求和個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者的身心施加影響的社會(huì)活動(dòng)。教育的基本要素 ：教育者、受教育者和教育影響教育的起源：（一）生物起源說(shuō) 利托爾諾、沛西能（二）心理起源說(shuō) 孟祿（三）勞動(dòng)起源說(shuō)教育的發(fā)展（一）原始社會(huì)的教育 特征1教育還未從社會(huì)生活中分化出來(lái)2受教育的機(jī)會(huì)均等3教育內(nèi)容和教育的方法極為簡(jiǎn)單（二）.古代社會(huì)的教育 特征1古代學(xué)校的出現(xiàn)。六藝禮樂(lè)射御書(shū)數(shù) 歐洲中世紀(jì)教會(huì)教育的內(nèi)容七藝（文學(xué)，修辭，辯證法，算術(shù)，幾何，天文，音樂(lè)） 2鮮明的階級(jí)性與嚴(yán)格的等級(jí)性3學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。（三）.現(xiàn)代社會(huì)的教育特征1培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人正由理想走向?qū)嵺`2教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合3人文教育與科學(xué)教育攜手并進(jìn)4教育民主化向縱深發(fā)展5由一次性教育向終身教育發(fā)展未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)（1）教育終身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育信息化（5）教育個(gè)性化（6）教育國(guó)際化 教育學(xué)就是以教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為研究對(duì)象，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。.教育學(xué)的發(fā)展 四個(gè)階段。1.教育科學(xué)的萌芽階段孔子第一個(gè)突破“學(xué)在官府”。最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是我國(guó)的學(xué)記。中:道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。柏拉圖的理想國(guó)與法律篇昆體良的論演說(shuō)家的培養(yǎng)2.獨(dú)立形態(tài)教育科學(xué)的產(chǎn)生期1632-捷克的夸美紐斯近代最早的一部教育著作 班級(jí)授課。英國(guó)的洛克教育漫話“白板說(shuō)”法國(guó)盧梭愛(ài)彌兒德國(guó)康德先后于17761777學(xué)年和17861787學(xué)年在哥尼斯堡大學(xué)講授教育學(xué)，使教育學(xué)首次步入大學(xué)講壇。3.教育科學(xué)的科學(xué)化時(shí)期1806-赫爾巴特（傳統(tǒng)教育學(xué)）標(biāo)志著教育學(xué)已開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科.美國(guó)杜威實(shí)用主義教育學(xué)蘇聯(lián)，凱洛夫，教育學(xué)，是一本試圖以馬克思主義的觀點(diǎn)和方法闡明社會(huì)主義教育規(guī)律的教育學(xué)。4.教育科學(xué)的多元化時(shí)期第二章教育的社會(huì)功能教育的政治功能1教育通過(guò)培養(yǎng)政治領(lǐng)導(dǎo)人才服務(wù)于政治2教育通過(guò)傳播一定的政治意識(shí)形態(tài)服務(wù)于政治3教育通過(guò)提高全民族的素質(zhì)服務(wù)于政治4教育可以推進(jìn)社會(huì)的民主進(jìn)程教育的經(jīng)濟(jì)功能1教育通過(guò)再生產(chǎn)勞動(dòng)力和提高勞動(dòng)力的素質(zhì)；促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展2教育通過(guò)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展3教育服務(wù)本身就是一項(xiàng)巨大的產(chǎn)業(yè)教育的文化功能1激活與傳承文化的功能2選擇與整理文化的功能3更新與創(chuàng)造文化的功能4交流與融合文化的功能第三章 教育與個(gè)體發(fā)展人的身心發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生到死亡的變化過(guò)程。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因：1內(nèi)發(fā)論（孟子 弗洛伊德 格賽爾）2外鑠論（荀子洛克華生）3多因素相互作用論（美國(guó)的吳偉士和德國(guó)的施太倫）個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律1.身心發(fā)展的順序性循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。2個(gè)體身心發(fā)展的階段性；指在兒童發(fā)展的連續(xù)過(guò)程中，其發(fā)展在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同。3個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性（關(guān)鍵期）表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度，不同的年齡階段發(fā)展是不均衡的二是不同方面發(fā)展的不均衡性。4個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性5個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。做到因材施教。影響人發(fā)展的因素遺傳，環(huán)境，教育，人的主觀能動(dòng)性1遺傳素質(zhì)：A遺傳因素是人的身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件B遺傳因素的成熟程度制約著人身心發(fā)展的過(guò)程和階段C遺傳因素在一定程度上影響著人的個(gè)別特點(diǎn)的發(fā)展2環(huán)境（1）為個(gè)體的發(fā)展提供可能性，包括機(jī)遇和條件（2）環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極的也有消極的3學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能（1）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展方向作出了社會(huì)性規(guī)范（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能（3）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。學(xué)校教育主導(dǎo)作用有效發(fā)揮的條件-不斷完善和提高學(xué)校教育的辦學(xué)條件；了解、研究和遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；積極協(xié)調(diào)其他教育力量，形成教育合力4.個(gè)體的主觀能動(dòng)性：促使個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。在人的發(fā)展中的作用：選擇性，自覺(jué)性，創(chuàng)造性第四章教育目的教育目的：是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，它規(guī)定各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。教育目的的作用（1）教育目的的導(dǎo)向作用（2）教育目的的激勵(lì)作用（3）教育目的的評(píng)價(jià)作用教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國(guó)家的教育母的，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)制定教育目的的基本依據(jù)1、教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景2、教育目的的制定要符合受教育者身心發(fā)展的需要3教育目的體現(xiàn)了人們的教育思想4、我國(guó)教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上（6點(diǎn)）(1)人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。(2)人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件。(3)從歷史發(fā)展的進(jìn)程看，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約。(4)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對(duì)人類(lèi)提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。(5)馬克思預(yù)言，人類(lèi)的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)。(6)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基本精神1我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想、道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。2我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。3適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力素質(zhì)教育1素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育2素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育（1）德育是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，組織和指導(dǎo)學(xué)生的道德實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德的教育（2）智育.是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能和發(fā)展他們智利的教育（3）體育是授予學(xué)生健身知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力。（4）美育.美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)的教育（5）勞動(dòng)技術(shù)教育.勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。五育的關(guān)系（1）“五育”的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在各育都有各自特定的內(nèi)涵、任務(wù)、內(nèi)容和方法。（2）“五育”之間的關(guān)系它們之間的關(guān)系表現(xiàn)在，它們相互依存，相互促進(jìn)，相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。要堅(jiān)持五育并舉，處理好它們之間的關(guān)系，是其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能。隨時(shí)都要注意引導(dǎo)學(xué)生在德智體美勞諸方面都得到發(fā)展，防止和克服厚此薄彼、顧此失彼的片面性，堅(jiān)持全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀。但也不主張無(wú)差別的平均，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生之間的差別，把全面發(fā)展和因材施教結(jié)合起來(lái)。3素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育4素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。教育制度的歷史發(fā)展1原始社會(huì)沒(méi)有獨(dú)立的教育，也不可能有教育制度2古代社會(huì)有層次簡(jiǎn)單的教育制度3現(xiàn)代社會(huì)具有系統(tǒng)完善的教育制度4現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展方向是終身教育制度學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。現(xiàn)代學(xué)制的類(lèi)型：雙軌制學(xué)制（西歐）、單軌制學(xué)制（美）和分支制學(xué)制(前蘇聯(lián))現(xiàn)代學(xué)制的變革 ：1從學(xué)校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展2從學(xué)校階段來(lái)看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化（1）幼兒教育階段很多國(guó)家已把幼兒教育列入學(xué)制系統(tǒng)（2）小學(xué)教育階段發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育的結(jié)構(gòu)有了一系列變化小學(xué)已無(wú)初高級(jí)之分小學(xué)入學(xué)年齡提前到6甚至5歲小學(xué)年限縮短小學(xué)和初中直接銜接，取消了升入初中的入學(xué)考試初中教育階段初中學(xué)制延長(zhǎng)，把初中階段看做普通教育的中間階段，取消了升入初中的考試（3）高中教育階段學(xué)制類(lèi)型多樣化（4）職業(yè)教育文化科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)越來(lái)越高，層次、類(lèi)型多樣化（5）高等教育階段多層次、多類(lèi)型我國(guó)的學(xué)校教育制度：1清末廢科舉、興學(xué)校，以日本的學(xué)制為藍(lán)本.1902年欽定學(xué)堂章程壬寅學(xué)制未實(shí)施1904年奏定學(xué)堂章程葵卯學(xué)制中國(guó)實(shí)行近代學(xué)校教育制度的開(kāi)始2一戰(zhàn)后以美的學(xué)制為藍(lán)本1922年壬戌學(xué)制六三三制我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的層次：1學(xué)前教育（幼兒園）2初等教育，主要指全日制小學(xué)教育。3中等教育，指全日制普通中學(xué)、各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校和業(yè)余中學(xué)4高等教育我國(guó)學(xué)制改革的主要內(nèi)容1適度發(fā)展學(xué)前教育 2完全普及義務(wù)教育3繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu) 4大力發(fā)展高等教育第六章 學(xué)生與教師學(xué)生的本質(zhì)屬性：1以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主2具有發(fā)展的可能性和可塑性3是具有主體性的教育對(duì)象獨(dú)立性選擇性調(diào)控性創(chuàng)造性自我意識(shí)性如何理解學(xué)生既是教育的客體又是教育的主體（1）學(xué)生作為教育認(rèn)識(shí)的客體是指學(xué)生相對(duì)于社會(huì)的要求、新的教學(xué)內(nèi)容和教師的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)都處于一種被動(dòng)狀態(tài)，需要教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)，將一定社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)（2）然而在教育過(guò)程中外界的一切影響并不是簡(jiǎn)單地輸送或移植給學(xué)生，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的主動(dòng)吸收、轉(zhuǎn)化，學(xué)生是活生生的具有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)生的主人。教師的作用只是外因，任何知識(shí)技能的領(lǐng)會(huì)與掌握都要依靠學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，教師不可能包辦代替，因此學(xué)生在教育過(guò)程中處于主體地位，是主體與客體的統(tǒng)一體。教師中心論和兒童中心論教師中心論，代表是赫爾巴特，他認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)完全仰仗教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中起讓主宰作用。兒童中心論，代表是杜威，他認(rèn)為，教育的目的是促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，所以教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過(guò)程都要圍繞著兒童轉(zhuǎn)。這兩種觀點(diǎn)都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中，很容易使教育活動(dòng)脫離學(xué)生的實(shí)際，難以達(dá)到預(yù)期的效果，兒童中心論則過(guò)分夸大了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生是教育的對(duì)象這一基本事實(shí)，結(jié)果導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。我們認(rèn)為，教師和學(xué)生的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，既要重視教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。的基本原則：1989兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則。學(xué)生的合法權(quán)利1參加教育教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利2獲得獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金的權(quán)利3獲得公正評(píng)價(jià)和證書(shū)的權(quán)利4提出申訴或依法提起訴訟的權(quán)利5法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利學(xué)生的義務(wù)：1遵守法律、法規(guī) 2遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣3努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù) 4遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度教師職業(yè)的性質(zhì)1教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員2教師職業(yè)是以教書(shū)育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)教師的角色：傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友者角色；研究者角色教師的職業(yè)素養(yǎng)-（一）職業(yè)道德素養(yǎng)：（1）熱愛(ài)教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)（2）熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦（核心）（3）熱愛(ài)教師集體，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神（4）嚴(yán)以律己，為人師表。（二）知識(shí)素養(yǎng)：（1）精深的學(xué)科知識(shí)。精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論（2）具有廣博的文化知識(shí)（3）具有寬厚教育學(xué)、心理學(xué)、管理科學(xué)知識(shí)（4）先進(jìn)的教育理念。（三）教師的能力素養(yǎng)1教學(xué)設(shè)計(jì)能力2說(shuō)課能力3課堂教學(xué)能力4教學(xué)評(píng)價(jià)能力5研究能力（四）教師的人格特征：熱情、有責(zé)任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、樂(lè)于助人、合群合作、公平客觀等良好的個(gè)性品質(zhì)教師與學(xué)生的關(guān)系：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。因此，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。(一)在教育教學(xué)上是教和學(xué)關(guān)系1.從教育內(nèi)容的角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。2.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。3.對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。(二)人格上的民主平等關(guān)系要1.學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的2.真正民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好與幫助的關(guān)系(三)社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系1.師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種“人-人”關(guān)系2.教師對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識(shí)的智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。（四）心理上是相容關(guān)系良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略1樹(shù)立新型的師生觀2了解關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生3主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往4熱愛(ài)尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生5嚴(yán)格要求學(xué)生6建立教師威信第七章課程課程內(nèi)涵：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程是指學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系。新課程的六點(diǎn)基本理念：促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界；提升學(xué)生的主體性；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多元化；促進(jìn)課程的適應(yīng)性和課程管理的民主化；創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化課程的類(lèi)型(一)按課程內(nèi)容的組織方式，可分為分科課程和綜合課程(二)按課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求，可分為必修課程和選修課程(三)根據(jù)課程的任務(wù)，可分為基礎(chǔ)課程、拓展型課程和研究型課程(四)根據(jù)課程開(kāi)發(fā)編制管理的主體，可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。制約課程的主要因素：1政治的需要2生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展3文化傳統(tǒng)的影響4教育對(duì)象身心發(fā)展的規(guī)律和水平5課程理論的影響我國(guó)新課程改革的具體目標(biāo)：1實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度6實(shí)行三級(jí)課程管理制度新課程的三維目標(biāo)及其相互關(guān)系。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性基本要求，簡(jiǎn)稱三維目標(biāo)1三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面。對(duì)其理解，可以表述為在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。2“過(guò)程與方法”是指為了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。3“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是指學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力過(guò)程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗(yàn)等。他們的內(nèi)在聯(lián)系（1) “知識(shí)與技能”是“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有一定的知識(shí)技能，學(xué)生就不會(huì)有效的選擇適合于自己的最佳學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。如果沒(méi)有知識(shí)與技能作基礎(chǔ)，情感態(tài)度與價(jià)值觀這一體驗(yàn)性目標(biāo)就難以提升體驗(yàn)的層次水平。（2)“過(guò)程與方法”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的載體，是增長(zhǎng)生成體驗(yàn)性目標(biāo)的土壤。知識(shí)的把握，能力的養(yǎng)成，離不開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐和體驗(yàn)，也離不開(kāi)科學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”這一人文素質(zhì)，也需要通過(guò)一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)才能養(yǎng)成。（3)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是體驗(yàn)性目標(biāo)，他對(duì)所采取實(shí)施的“過(guò)程與方法”，對(duì)于“知識(shí)與能力”結(jié)果性目標(biāo)的逐步整合與達(dá)成，起著極其重要的促進(jìn)與優(yōu)化作用。可以說(shuō)，任何學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程、提升能力的過(guò)程，也是一個(gè)情感的體驗(yàn)過(guò)程、人格的建構(gòu)過(guò)程。我國(guó)中小學(xué)的課程的表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教科書(shū)1課程計(jì)劃是指根據(jù)教育目的和不同層次和類(lèi)型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，有教育主管部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。內(nèi)容：（1）課程設(shè)置（核心）（2）課程開(kāi)設(shè)順序（3）課時(shí)分配 （4）學(xué)年編制和學(xué)周安排2課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。內(nèi)容：（1）前言（2）課程目標(biāo)（主體）（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（主體）（4）實(shí)施建議（5）附錄3教材：是教師的學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中教科書(shū)和講義是教材的主體部分課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程實(shí)施要考慮的問(wèn)題1安排課程表，明確各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配2確定并分析教學(xué)任務(wù)3研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)4選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式5對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃6組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)7評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息課程實(shí)施的影響因素：(1)課程計(jì)劃本身的特性(2)學(xué)校的特點(diǎn)(3)教師的特征(4)校外環(huán)境課程評(píng)價(jià)是對(duì)指課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)的對(duì)象：學(xué)生、教師、課程內(nèi)容、對(duì)課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)的改革1建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系2建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系3建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的的評(píng)價(jià)體系第八章教學(xué)（上）教學(xué)的一般任務(wù)：1引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能2發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造能力3培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)4培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)A教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律1間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律2傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律3知、情、意統(tǒng)一的規(guī)律4教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律教學(xué)過(guò)程的基本發(fā)展階段1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2感知教材3理解教材4鞏固知識(shí)5運(yùn)用知識(shí)6檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的基本原則：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸漸性原則、鞏固性原則、因材施教原則1科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則：是指教師既要以正確的、科學(xué)的知識(shí)、觀念來(lái)武裝學(xué)生，又要在知識(shí)傳授的同時(shí)，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，并要求教育方法具有科學(xué)性和思想性。貫徹這一原則的基本要求：保證教學(xué)內(nèi)容和方法的科學(xué)性堅(jiān)持教學(xué)的思想性科學(xué)性和思想性應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一起來(lái)教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和思想修養(yǎng)2理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)要注重聯(lián)系實(shí)際學(xué)懂新知識(shí)后要注意理論聯(lián)系實(shí)際通過(guò)多種途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)根據(jù)實(shí)際需要開(kāi)發(fā)校本課程3直觀性原則是指在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，利用學(xué)生的各種感官和已有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)實(shí)物、模型、圖片、圖表、語(yǔ)言的形象描述等，豐富學(xué)生的感性知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律奠定基礎(chǔ).貫徹直觀性原則的基本要求：恰當(dāng)選擇和運(yùn)用直觀手段直觀手段的運(yùn)用要與講解相結(jié)合重視語(yǔ)言直觀直觀手段的運(yùn)用要適當(dāng)，講求實(shí)效4循序漸進(jìn)是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力.依據(jù)首先是被科學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密系統(tǒng)性決定的，其次是由于學(xué)生認(rèn)識(shí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的過(guò)程.基本要求:要遵循教材的邏輯順序要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的程序教師要幫助學(xué)生掌握學(xué)生掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)要正確處理循序漸進(jìn)和教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系5啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的要求是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生有愉快的學(xué)習(xí)情緒6鞏固性原則是指在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地、持久地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，使之能長(zhǎng)久地保持在記憶中，當(dāng)需要的時(shí)候，能準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來(lái)，加以運(yùn)用，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能打好基礎(chǔ)貫徹鞏固性原則的基本要求：改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平組織好練習(xí)、復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用7因材施教原則是指教師要以學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)別差異出發(fā)，有的放施地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展.依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展各有其特點(diǎn)，由其在智力才能方面，更有他們各自的興趣，愛(ài)好和擅長(zhǎng)，只有因材施教才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)上各種有用的和杰出的人才.要求:教師要樹(shù)立因材施教的教育思想針對(duì)學(xué)生的一般特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)正確對(duì)待個(gè)別差異，有針對(duì)性的進(jìn)行教育我國(guó)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法1講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。運(yùn)用講述、講解和講讀三種方式相結(jié)合。注意：(1)講授的內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性(2)講授要講求語(yǔ)言藝術(shù)（3）講授要有啟發(fā)性（4）連續(xù)講課的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)（5）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書(shū)2談話法又叫問(wèn)答法.它是教師按一定的教學(xué)要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法.教師在設(shè)計(jì)談話問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意：(1)緊扣教材，突出重點(diǎn)(2)難易適度，由淺入深（3）形式多樣，富有啟發(fā)性3討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，辯明是非真?zhèn)我垣@得知識(shí)的方法. 討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。注意：（1）討論前教師要做好準(zhǔn)備要圍繞中心進(jìn)行討論；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，普遍發(fā)言做好討論總結(jié)4演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物，直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)鞏固知識(shí)的方法. 演示法的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。一般配合其他教學(xué)方法使用。運(yùn)用演示法要注意：演示之前要做好準(zhǔn)備注意演示的示范性和準(zhǔn)確性要盡可能使學(xué)生用多種感官進(jìn)行觀察要配合以講解教具的演示要適時(shí)、適當(dāng)。5實(shí)驗(yàn)法6發(fā)現(xiàn)法： 鼓勵(lì)學(xué)生要有發(fā)現(xiàn)的信心，使他們相信自己能夠解決問(wèn)題，并能得出正確結(jié)論 激發(fā)學(xué)生的求知欲。要善于找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手 問(wèn)題要具有層次性，學(xué)生能明確探索的目標(biāo)和中心指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促使學(xué)生提出解決問(wèn)題的多種可能性 協(xié)助學(xué)生搜集、組織和審查有關(guān)材料，盡可能提供發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，從而得出結(jié)論指導(dǎo)學(xué)生對(duì)假設(shè)和答案進(jìn)行驗(yàn)證，從理論和實(shí)踐兩方面加以檢驗(yàn)、補(bǔ)充、甚至修改，最后解決問(wèn)題提高教師本身的科研水平教學(xué)方法的選擇依據(jù)1教學(xué)目的和任務(wù)2教學(xué)過(guò)程規(guī)律和教學(xué)原則3學(xué)科的性質(zhì)4學(xué)生的特點(diǎn)5教師本身的素質(zhì)條件，包括業(yè)務(wù)水平，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性特點(diǎn).6學(xué)校實(shí)際情況7教學(xué)的時(shí)限 8教學(xué)的內(nèi)容9教學(xué)過(guò)程的不同階段第九章 教學(xué)（下）教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析。包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（3）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)等（4）教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)。新課程提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式1探究性學(xué)習(xí)2合作學(xué)習(xí)3自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、小班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、復(fù)式教學(xué)、特朗普制班級(jí)授課制：一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡于知識(shí)成度編成固定的班集，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向?qū)W生集體上課。是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。優(yōu)點(diǎn)：第一，有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量第二，有利于大面積培養(yǎng)人才第三，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用第四，有利于發(fā)揮集體教育的作用缺點(diǎn)：第一，難以因材施教。第二，難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。第三，缺乏靈活性。如何選用教學(xué)媒體1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容3考慮教學(xué)對(duì)象4合理利用就考學(xué)媒體的特性5分析教學(xué)條件教學(xué)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容1學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃）2單元（課題）教學(xué)設(shè)計(jì)3課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì):是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：教學(xué)課題；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)；授課類(lèi)型；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)關(guān)鍵；教學(xué)手段、教具、學(xué)具；教學(xué)主要方法；教學(xué)過(guò)程（也稱課堂結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟、措施等）；板書(shū)和板畫(huà)的設(shè)計(jì)。什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是好的方案以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，做到目標(biāo)明確，要求適當(dāng)，環(huán)節(jié)完整，結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，時(shí)間分配科學(xué)，真正能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起到指導(dǎo)作用課的類(lèi)型:1根據(jù)教學(xué)任務(wù)（新授課、鞏固課、技能課、檢查課）2根據(jù)教學(xué)的方法（講授課、演講課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課）新授課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)新教材，鞏固新教材，布置作業(yè)一堂好課的基本要求：1、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。2、內(nèi)容正確 3、策略得當(dāng) 4、表達(dá)清晰5、組織嚴(yán)密6學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高作業(yè)的布置和批改的要求：1難易適度2分量適當(dāng)3要求明確4及時(shí)檢查和批改教學(xué)評(píng)價(jià)的功能1導(dǎo)向2診斷3激勵(lì)4檢驗(yàn)和鑒別教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型1診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力的發(fā)展2形成性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評(píng)價(jià)3總結(jié)性評(píng)價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總評(píng)第十章 德育德育的意義1德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證2德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證3德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證德育內(nèi)容1政治教育（方向）2思想教育（靈魂）3道德教育（核心）4法制教育（保障）5心理健康教育（基礎(chǔ)）德育過(guò)程的要素1教育者2受教育者3德育內(nèi)容4德育方法德育過(guò)程的矛盾1教育者與受教育者的矛盾2教育者與德育內(nèi)容，方法的矛盾3受教育者與德育內(nèi)容，方法的矛盾4受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾基本矛盾-社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾德育過(guò)程的基本規(guī)律：1、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律（1）知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素知：即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，是對(duì)是非、善惡、美丑的認(rèn)識(shí)情：即道德情感，是人們對(duì)社會(huì)思想道德和行為的愛(ài)憎、好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn)意：即道德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺(jué)努力行：即道德行為，是人們?cè)谛袆?dòng)上對(duì)他人、社會(huì)和自然所做出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認(rèn)識(shí)、情感的外部行為和外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。（2）知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的。曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行。2、學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律3、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4、學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律我國(guó)中小學(xué)德育的基本原則6個(gè)（1）導(dǎo)向性原則堅(jiān)定正確的政治方向德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)（2）疏導(dǎo)性原則講明道理，疏導(dǎo)思想因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則愛(ài)護(hù)尊重信賴學(xué)生嚴(yán)格要求學(xué)生（4）教育的一致性與連貫性原則要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量，形成一股統(tǒng)一的教育力量，按照一致的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，統(tǒng)一教育的計(jì)劃和步驟要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響，學(xué)校應(yīng)與家庭和社會(huì)的有關(guān)機(jī)構(gòu)建立和保持聯(lián)系，形成一定的制度，共同努力，來(lái)控制環(huán)境對(duì)學(xué)生的不良影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行，做好銜接工作，使對(duì)學(xué)生的教育前后連貫一致（5）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則（平行性原則）精心培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生集體發(fā)揮集體的教育作用把教師的主導(dǎo)作用與集體的教育力量結(jié)合起來(lái)（6）因材施教原則 ：深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育我國(guó)德育的途徑：