中學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù).doc

中學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)【摘要】 課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中最常采用的一種教學(xué)手段。它具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、教與學(xué)及時(shí)反饋的作用。其重要性毋庸質(zhì)疑。課堂提問是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術(shù)性是一項(xiàng)不可拖延的任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】 課堂提問 駕馭學(xué)情 分層設(shè)問 啟發(fā)引導(dǎo) 及時(shí)評價(jià)一位美國教學(xué)法專家曾說：”教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的?！庇纱丝梢?，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。作為一名語文教師，課堂上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期目的，是衡量教師駕課堂馭 能力，評價(jià)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在課堂上如何提出恰到好處的問題并巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這對語文教師來說是很大的考驗(yàn)。這里，我把自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)心得提出來跟各位同仁探討。一、鉆研教材，了解學(xué)情教師在設(shè)計(jì)問題前要先深入鉆研教材，對每篇課文的教學(xué)目的和重難點(diǎn)都了如指掌，對課文的內(nèi)容和形式全面把握、精細(xì)揣摩、融化于心，把教材創(chuàng)造性加工為課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的”障礙”，形成他們心理上的一種”沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些”沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教孔乙己一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，”孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，教師在吃透教材后還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際性：年齡的能力、知識(shí)的儲(chǔ)備情況，在統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì)一些難易適中，能吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生興趣又具有思考價(jià)值的問題。如我在教授皇帝的新裝一文時(shí)，提問：”如何評價(jià)文中的兩個(gè)騙子？”學(xué)生一時(shí)難以回答。我就將這一問題分解為：（1）騙子針對皇帝的貪圖安逸，不理朝政，設(shè)下騙局，其出發(fā)點(diǎn)是什么？（希望皇帝改過自新，治理好國家）（2）騙子行騙的目的是什么？（以騙對騙，以毒攻毒）（3）安徒生在童話的結(jié)尾有沒有寫騙子落入法網(wǎng)？（沒有，他并不痛恨那兩個(gè)騙子）因?yàn)閱柕镁唧w，學(xué)生們不僅水到渠成地認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)騙子，而且知道了作者的寫作意圖：”把騙局當(dāng)作一面鏡子，把騙子當(dāng)作一把刀，剖析社會(huì)人生的病態(tài)。”教師只要掌握了學(xué)情，不同的問題就可找不同層次的學(xué)生來回答。鞏固性的提問，可讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，以考查全體同學(xué)對知識(shí)的掌握情況；一般性問題讓中等生回答，使大多數(shù)學(xué)生都有思考的余地；創(chuàng)新性的問題讓優(yōu)等生回答，讓其帶動(dòng)全班同學(xué)拓寬思路。這樣一來，上課效率就可大大提高。二、明確思路、循環(huán)漸進(jìn)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)思路必須清晰順暢。設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生知識(shí)的水平。問題的編排順序要由淺入深、由易到難、由表及里、循環(huán)漸進(jìn)，以便引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。如變色龍一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來”善變”；然后再問：他”善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答”變得快”、”反復(fù)無?！?、”蠢”、”好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：”看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律又體現(xiàn)合理的教學(xué)思路，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，是他們能步步深入的理解課文內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效果。三、啟發(fā)引導(dǎo)、激活思維在課堂教學(xué)活動(dòng)中，問題不一定要提的多，但要提的精。因?yàn)槌錾奶釂柲芤龑?dǎo)學(xué)生去探索要達(dá)到目的的途徑，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。教師在提問時(shí)要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，給學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，激活學(xué)生的思維，熱情鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，按正確的思維方向思考問題，在將自己的思考所得及時(shí)反饋給老師。我在上諸葛亮的出師表時(shí)當(dāng)談到諸葛亮向后主提出的三條建議時(shí)就提出了這樣的問題：”作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是那一條？為什么？”為了啟發(fā)學(xué)生的思維，我就講了”樂不思蜀”這個(gè)典故以及劉禪親信宦官黃皓等事例。讓學(xué)生明白劉禪是個(gè)昏庸之君，容易受壞人蠱惑。當(dāng)時(shí)諸葛亮就感到劉禪暗昧儒弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫。像這樣，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生回答問題的積極性也提高了課堂氣氛變得異?；钴S。這樣學(xué)生的思想就不會(huì)被課文的圈子所束縛，把死知識(shí)變成了活知識(shí)，思維也不會(huì)沿襲前人的老路，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。四、積極評價(jià)、體驗(yàn)快樂學(xué)生回答問題后教師要做出及時(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)。不能只用”好”或”錯(cuò)”敷衍了事。殊不知這會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，在課堂上教師一定要審時(shí)度勢，當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，教師要用點(diǎn)頭、微笑、鼓掌等體態(tài)語言來鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不能馬上中斷學(xué)生的回答，更不能指責(zé)或嘲笑學(xué)生，以免傷害學(xué)生自尊。要設(shè)法讓學(xué)生體面坐下，并告訴他錯(cuò)誤在哪及時(shí)改正。還要學(xué)找機(jī)會(huì)適合鼓勵(lì)他，給他自信。對那些是是而非的回答，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，全面客觀的分析問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。而對學(xué)生帶有創(chuàng)意性的回答，因該給予充分的肯定，以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。總之，課堂上教師要積極評價(jià)學(xué)生的回答，讓每位學(xué)生都能感受到投入學(xué)習(xí)帶來的快樂，積極主動(dòng)的思考問題，逐漸掌握分析問題和解決的方法和技能，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可見，課堂提問既是一門藝術(shù)更是一門學(xué)問。他沒有固定的模式可以套用，需要教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷摸索，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，開闊學(xué)生的思路，調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生情緒，