2、語覺論指導下的小學英語課堂教學實踐.doc

語覺論指導下的小學英語課堂教學探索陳冰娜1 林君芬2 何克抗21廣東省佛山市南海實驗小學 5282002北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 100875（2004年8月）【摘要】 本文首先反思了當前小學英語教學中存在的種種誤區(qū)，然后在語覺論的指導下，建構了以言語交際為中心的小學英語課堂教學模式，并在此基礎上以Whats your favorite fruit?為例，從課堂教學活動設計、語境創(chuàng)設和多媒體教學資源運用三個方面闡述了如何開展以言語交際為中心的小學英語課堂教學實踐?！娟P鍵詞】 英語教學；交際；語覺論；教學活動；語境創(chuàng)設；資源運用英語教學是一門語言學科教育，從語言學層次上來理解英語教學無非包括語言和言語兩個方面，前者是指語音、詞匯、語法、句型等語言知識，后者即是聽、說、讀、寫等語言能力。語言的本質是交際，交際既是語言學習的目的也是言語習得的途徑，英語交際教學法已越來越受到人們的廣泛重視。英語新課程標準指出，基礎教育階段英語課程在教學策略上強調(diào)采用活動途徑，倡導體驗參與1，這種強調(diào)通過語言情境的體驗來習得語言知識和能力的教學要求正是吸取了交際性英語教學的優(yōu)點而提出的。當前，英語教學改革正在全國各地轟轟烈烈地展開，然而從現(xiàn)實情況來看，改革的效果與人們的期望值之間尚有很大的距離。一、反思當前的小學英語教學英語新課程標準為基礎教育階段的英語教學提供了一個總體框架，包括內(nèi)容、目標、策略等方面的基本要求，但是這畢竟只是一個較粗的總體框架，難以避免一些理解上的偏差，例如在當前小學英語教學的理論研究和教學實踐中就出現(xiàn)了如下種種片面認識乃至誤區(qū)：1、在小學階段的培養(yǎng)目標上強調(diào)“聽、說、讀、寫”并重在培養(yǎng)目標上，忽視語覺生長發(fā)育存在關鍵期，對小學階段的英語教學并列地提出“聽、說、讀、寫”的要求。無論在教學方式上還是在評價要求上往往都強調(diào)“聽、說、讀、寫”并重，而沒有在小學階段即在語覺的生長發(fā)育關鍵期內(nèi)（尤其是在關鍵期的最佳年齡段內(nèi)即在10歲以前）重點強調(diào)“聽、說”能力的培養(yǎng)；加上許多教研部門或學校的測驗、考試都是以單詞識別、詞語解析及句子理解為主，這類測驗和考試的客觀效果實際上是強調(diào)“讀、寫”而不重視“聽、說”，這就使上述錯誤觀點產(chǎn)生更為嚴重的后果。2、在教學方式上以語言知識教學為中心，忽視綜合語言運用能力的培養(yǎng)在教學方式上，以教材為綱，圍著教材轉，課堂上的基本教學模式一般遵循以下程式：復習舊知講授新知反復操練鞏固（有些可能還有拓展）。這種做法通常被稱為“完成課標內(nèi)容”，而實質上課程標準中所規(guī)定的“以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為目標”的要求根本沒有落到實處，學生學到的是教材上規(guī)定的語言知識，而不是如何在實際生活中運用英語的能力。這種教學方式實際上是以語言知識的教學為中心：教師按照教材的線性順序，將每一個知識點安排到每一天的教學中；所謂的“體驗”就是用各種形式的游戲對知識點（單詞、句型等）進行同一水平的反復操練；一課時教單詞、一課時教句型或對話、一課時教歌曲/故事、一課時復習鞏固是小學英語課堂教學中的典型做法。當前這種以語言知識教學為中心的教學方式雖然已不再強調(diào)語法分析，但仍然是只重語言知識，而忽視言語交際，稍有不同的不過是這些“知識”和原先比起來多了一些情境性。3、在課堂教學設計上過份強調(diào)“以活動為中心”，表面看很熱鬧，實際上對提高學生聽說能力幫助不大過份強調(diào)“以活動為中心”，認為活動既是手段也是目的。通常以豐富多樣的活動來活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，其本意是好的，但是若把“活動”當成教學的目的，盲目地搞各種活動，則不僅達不到預期效果，甚至會嚴重干擾課堂教學目標的完成。事實上，這種過份強調(diào)“以活動為中心”的偏向，已經(jīng)相當普遍地存在，這主要表現(xiàn)在：（1）缺乏交際性在課堂上經(jīng)常會見到類似這樣的情形：教師用實物教水果單詞，先讓學生玩猜一猜游戲或者用“開火車”的形式學習新單詞，接著是讓學生上講臺去玩“Touch and say”游戲復習單詞，最后用課件（學生操作計算機把單詞拖動到相應的圖片下）鞏固新單詞。這樣四個活動下來課堂非常熱鬧，學生一直處于興奮狀態(tài)（在一些公開課上，教師再輔以一些糖果之類的物質獎勵，學生的情緒就更高了），可是這熱熱鬧鬧的近20分鐘時間內(nèi)，學生的活動只是停留在同一能力水平上（即對單詞意思的理解和記憶），完全沒有言語交際和聽說能力的訓練，試問：這種體驗或活動怎么能促進學生語言能力的發(fā)展呢？（2）參與度低不少教師都有這樣的感覺：對于新教的內(nèi)容，要是不教上3遍4遍，不逐個進行點名提問，一節(jié)課下來總覺得不踏實。這種感覺實質上就是教學觀念的問題，教師仍然受以教師為中心的教學思想的制約。這種觀念在課堂上的反映就是教師念、學生集體跟，老師與個別學生間的對話占課堂的大部分時間，就算有倆倆交際、小組交際，也往往只是一種點綴，因為要騰出更多的時間來給學生表演（5、6個學生一組上講臺表演說或唱），有時候少數(shù)學生的“Let me try.”或“I can try.”的呼聲甚至會讓教師忘了還有更多的學生此時只是在當觀眾，也就是說，表面上的熱鬧實際上掩蓋了大多數(shù)學生并未能參與教學過程的真實現(xiàn)象。（3）重形式輕內(nèi)容如上所述，當前不少小學英語課堂尤其是公開課的特色之一就是熱鬧，除了唱唱跳跳外，教師會利用各種游戲和獎罰手段讓學生一直處于亢奮狀態(tài)；除此之外，有的教師還會將糖果、文具之類的物質獎勵作為課堂評價的輔助。我們在聽課時經(jīng)常會見到學生舉手發(fā)言的積極性很高，甚至有不少學生會站起來，一旦老師沒有叫到自己就會神情沮喪，有的還會嘆氣“唉，又不叫我！”上述做法久而久之將導致學生對于學習內(nèi)容本身的興趣遠遠不及對活動形式的熱情，有些不喜歡熱鬧的學生也會被這樣的課堂所忽略，一些長期得不到教師關注的學生甚至可能會產(chǎn)生厭學心理。4、在情境創(chuàng)設上濫用多媒體手段，浪費課堂教學時間隨著多媒體計算機進入課堂，越來越多的老師在英語課上開始嘗試使用計算機。當前計算機大多被用于創(chuàng)設情境、游戲操練，部分教師也用多媒體網(wǎng)絡為學生提供自主聽、讀的環(huán)境。在多媒體計算機利用圖片、視頻、動畫等手段豐富英語課堂教學內(nèi)容的同時，濫用多媒體的現(xiàn)象也逐漸成為人們關注的話題。有的課堂教學活動總是圍著計算機轉、圍著資源轉，甚至人機交互比例遠超過人際交互比例學生不停地在用計算機玩、聽，學生在課堂上聽得、玩得不亦樂乎，教師上得也很輕松，可一節(jié)課下來學生又學會了什么？有的則純粹把計算機當作創(chuàng)設情境的手段（如先看一段視頻整體感知一下，然后導入新課，接著再從視頻中抽出部分單詞或句型進行新單元教學），或者將計算機純粹當作游戲操練的工具（如前面所舉的水果單詞操練的例子），這些做法實際上是在浪費寶貴的課堂教學時間。二、運用語覺論建構“以言語交際為中心”的小學英語教學語覺論是何克抗教授在繼承、發(fā)展喬姆斯基等人的兒童語言發(fā)展理論的基礎上提出的，他認為人類除了視覺、聽覺、味覺、嗅覺、軀體覺五種感知覺外，還有一種“語覺”（語義知覺）。在語覺論一書中，他引用了大量的腦神經(jīng)科學研究成果和語言學、心理學、教育學領域的案例，全面、科學地論證了“語覺”既有先天遺傳特性，又存在一個“生長發(fā)育期”（“關鍵期”），并在此基礎上，提出了語覺論基于語覺的兒童語言發(fā)展理論。語覺論是對以往兒童語言發(fā)展理論或兒童語言獲得理論的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新（引自林崇德教授為語覺論作的序2），它對中小學英語教學有重要的指導意義。1、抓住語覺關鍵期，小學階段應優(yōu)先培養(yǎng)聽、說能力兒童的語覺生長發(fā)育關鍵期是012歲左右（初中一、二年級以前），而其最佳年齡段則是09歲，也就是說，英語教學必須緊緊抓住小學階段這一關鍵期（尤其是14年級為最佳年齡段）。而在“聽、說、讀、寫”四種言語能力中，按語覺論觀點“聽、說”能力主要是先天遺傳的，“讀、寫”能力則主要靠后天習得，因此在語覺關鍵期內(nèi)（尤其是最佳年齡段內(nèi)）要特別強調(diào)“聽、說”能力的培養(yǎng)。小學階段不應當并列地提出“聽、說、讀、寫”的要求，“讀、寫”能力因主要靠后天習得，基本上不受語覺生長發(fā)育關鍵期的限制，所以可推遲到小學高年級或初中階段再來強調(diào)讀寫能力的訓練也不為晚。2、小學英語的課堂教學必須以“以言語交際為中心”語言的本質是交際。言語交際包括言語的理解（聽）和話語的表達（說）兩個過程。依據(jù)“基于語覺的兒童語言獲得模型”，特別是通過該模型的內(nèi)外反饋機制所揭示的規(guī)律，“進行雙向實時言語互動”特別是“和真實的交際者進行實時雙向言語互動是語言學習者形成與掌握聽、說能力的充分必要條件”，這就要求英語課堂教學必須強調(diào)“以言語交際為中心”，而不是“以語法分析為中心”，也不是“以聽力訓練為中心”，更不是“以讀、寫訓練為中心”。當然，強調(diào)“以言語交際為中心”并不意味著削弱聽力訓練，相反，還要加強聽力訓練。3、在語覺關鍵期內(nèi)為學生創(chuàng)設良好的外語學習環(huán)境為了有效地培養(yǎng)兒童的外語聽說能力，在強調(diào)語覺的生長發(fā)育關鍵期（尤其是關鍵期的最佳年齡段）的同時，還要為兒童創(chuàng)設良好的學習外語的語言環(huán)境（缺乏語言環(huán)境正是造成第二語言學習之所以特別困難的根本原因），而且這種語言環(huán)境應當能同時支持“聽力”和“說話”這兩個方面的訓練?！奥犃Α庇柧毜沫h(huán)境除了靠師生、生生間的人際互動外，還可通過將多媒體教學課件和因特網(wǎng)上豐富的聽力資源引入課堂來解決；訓練外語“說話”能力的環(huán)境則要靠英語老師運用“以言語交際為中心”的課堂教學設計來構建，這就需要對英語教師進行相關的教學設計技能培訓，否則難以奏效。三、語覺論指導下的小學英語課堂教學實踐運用語言溝通思想、交流情感（即言語交際）既是學習語言的目的，也是學習語言的途徑。正如語覺論中所指出的：“以言語交際為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法，兒童是在與人交際的過程中，即在語言的運用過程中學習語言，學習為了運用，學了就要立即用，而且力圖在一定的語境中去運用。那么，應如何在小學英語課堂中真正體現(xiàn)“以言語交際為中心”呢？筆者通過近三年參與基礎教育跨越式發(fā)展試驗研究課題的實踐探索，發(fā)現(xiàn)在英語教學中要想真正貫徹“以言語交際為中心”，必須認真注意以下三個環(huán)節(jié)：l 以言語交際為中心設計課堂教學活動；l 為聽說能力訓練創(chuàng)設良好的語言環(huán)境；l 充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡的優(yōu)勢為聽說能力訓練提供豐富的教學資源。1、以言語交際為中心設計課堂教學活動為了在課堂上貫徹、落實“以言語交際為中心”的英語教學思想，教師應根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容認真地設計教師的提問（即教師引導的師生對話）、鄰座學生的倆倆對話、小組對話和學生自主說等課堂教學活動。教師是當前所要學習語言的熟練掌握者，教師的提問能給學生一個很好的言語示范，對于落實“實時雙向言語互動”也能取得較好的效果。如：筆者在教劍橋少兒英語第一級上冊“Unit 9 Whats your favorite fruit?”時，借助實物等道具，通過用英語向學生提問：“Do you like the pear? What color is the pear? Whats your favorite fruit?”等，把以前所學的知識有機地結合起來，學生在回答問題的過程中既體現(xiàn)了師生互動，又達到了語言知識的內(nèi)化。但課堂教學時間有限，教師不可能把全部時間都用于提問，也不可能遍及每一位同學。因此，為了更好地讓每一位學生都有開口說英語的機會，教師還應設計讓鄰座學生倆倆說的活動，這是一種能有效貫徹“實時雙向言語互動”的可操作方案。雖然這種言語互動存在一個缺陷交際雙方都不是當前所要學習語言的熟練掌握者，但這種互動方式有一個很大的好處每一位學生都有機會參與雙向言語互動，可以使“以言語交際為中心”的教學思想與教學設計真正落到實處，而這一點正是由教師提問的“師生互動”方式所欠缺的。在教劍橋少兒英語預備級下冊“where is it?”時，我們搜集了大量與方位主題相關的圖片，讓學生看圖并用句型“where is the ?”進行對話，鼓勵學生盡量多說這一類句子。有些學生能結合以前所學的句型“How many? What color? Do you like?”等提問鄰座，取得較理想的教學效果。由此可見，由教師提問的“師生互動”和學生之間的“倆倆對話”這兩種課堂教學中的實時雙向言語互動方式都有各自的優(yōu)勢與不足，且正好能夠彼此取長補短、優(yōu)勢互補，所以在課堂教學中應當把這兩種言語互動方式很好地結合起來作為英語課堂教學的主要方式。學生之間的“小組說”雖然參與度小一些，但也具互動性，對于訓練說話能力也有一定的好處。如在教“Whats your favorite animal?”時，搜集了與動物有關的兒歌，讓學生在四人小組里進行演唱。在這一過程中，學生可以相互學習，優(yōu)生可以帶動后進生，并且是在較愉快的氛圍中學習。但這種小組活動需要教師給予及時的指導，否則可能會出現(xiàn)課堂松散，效率不高，甚至完全達不到預期教學效果的情況。“自主說”也就是讓學生自主地用外語描述某種事物或某個事件（包括時間、地點、人物、經(jīng)過、結果等），對于訓練學生的口頭表達能力也頗為有效。筆者在二年級教完拓展故事“What can a cat do?”后曾進行這樣的嘗試：讓學生用英語描述貓或其他動物所能干的事情。有位學生是這樣描述的：“Hello! I am Ally. I like cat very much. A cat can eat the carrots. A cat can run. A cat can sleep. A cat can drink milk. A cat can not play the basketball. ”；另一位學生是描述猴子：“I like monkey. Monkey likes to eat the bananas. Monkey can jump. Monkey can climb. Monkey can not swim.”。 可見，通過自主說的訓練，不僅可以訓練學生的英語表達能力，還可在一定程度上培養(yǎng)學生用英語進行聯(lián)想和想象的能力。2、為聽說能力訓練創(chuàng)設良好的語言環(huán)境語言環(huán)境的創(chuàng)設可以使語言知識的學習和言語交際有機地結合起來。在英語教學中教師通過言語交際來影響和引導學生的學習活動，教師不僅是個體學習的輔導者，更是群體（小組的或協(xié)作的）學習的組織者、參與者，是學習者的交際對象。在課堂上支持學生聽、說能力訓練的最佳語言環(huán)境無疑是和真實的交際者進行會話與交流。在這樣的環(huán)境中學生自然地“沉浸”其中在交際過程中不知不覺地習得了語言知識、提高了言語能力。因此，設計真實或模擬的語言交際環(huán)境便是英語課堂教學設計的重點。為此，教師在教學中可以設計看圖對話、情景對話和自編故事等活動。在看圖對話中，教師是學生學習的引導者和示范者，例如在教一年級內(nèi)容“how many”時，我們收集了大量有關食物、水果、文具和動物的圖片，并用句型：“ What can you see? How many are there? What color? ”提問學生。這樣，學生就可在教師用圖片創(chuàng)設的情景中靈活運用英語。又如在“What do you like?”一課中，根據(jù)學生喜說好動、愛表演的心理特征，我們在教學中設計了“模擬情景，會話交流”這一環(huán)節(jié)。讓學生模擬生活中最常見的場景（如水果店、麥當勞、肯得基、中/西餐廳，超級市場、鮮花店等），在小組內(nèi)自編對話，愉快地交流；學生在潛移默化中既掌握、鞏固了新學的單詞和句型，又提高了言語交際的能力。另外，我們還應認識到兒童不僅喜歡聽故事，也喜歡自己編故事，而且具有看圖自編故事的能力。筆者在試驗中曾作過以下嘗試：提供學生熟悉的寓言圖片（狐貍和烏鴉），讓學生用英語編出相關的故事。結果，二年級的小學生在小組內(nèi)編演了這樣一段相當精彩的小故事：After a few days, Miss Bird has another big cake.Fox: Miss Bird, you are so pretty. Sing a song, please.Bird: ( Keep silent.)Fox: Miss Bird, your feather is so beautiful, show it to me, OK?Bird: ( Keep silent.)Fox: Miss Bird, there is a leaf on your tail. Please have a look. Bird: Look at your head. ( Miss Bird throw a stone to the fox.)為了彌補聽力訓練環(huán)境的不足，我們在教學中應該多提供故事性強的多媒體聽讀材料供學生進行聽和讀。這些圖、文、音并茂的故事具有很強的趣味性，可以使學生在不知不覺中增強自己的聽力。高明的老師還常常利用非言語方式（如語音、手勢、體態(tài)、動作，教具等）所隱含的語境知識來幫助學生理解所聽的英語。此外，還可以通過全英語教學、教室情景布置、課內(nèi)外活動相結合等方法有效地拓寬學生學習語言、表達語言的渠道3。3、充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡的優(yōu)勢為聽說能力訓練提供豐富的教學資源大量輸入、自然習得是外語學習的一條重要規(guī)律4。大量輸入就是大量地讀和大量地聽，當然在小學低年級段主要以大量的聽為主。大量的聽不僅能有效地訓練學生的語感，而且也是學生形成比較豐富、靈活的語言表達能力的重要前提。考慮到小學低年級段兒童的特點（語言知識積累很少，缺乏基本的言語交際能力，直接閱讀的能力也還不具備）。因特網(wǎng)上豐富的多媒體英語教學資料不但可以為學生提供課本需要掌握的知識，還可以為學生提供大量的與課文相關的拓展學習資源，達到課外知識延伸。多媒體與網(wǎng)絡技術在課堂上運用的方式很多，但我們認為，這類技術在英語教學中主要還是在兩個方面起作用：（1）提供聽力材料多媒體和網(wǎng)絡型課件可為學生提供文本、聲音、視頻和動畫。通過鮮明的圖像、規(guī)范的讀音刺激學生的視覺和聽覺，創(chuàng)設良好的學習情景，激發(fā)學生的學習動機，從而提高學習效果。需要特別指出的是，這類課件的選擇必須緊密結合當前教學內(nèi)容和學生的認知水平。針對小學低年級段的課件必須做到圖、文、音并茂，因為圖可以起到類似手勢、體態(tài)語、教具、動作等的作用，幫助學生理解語言信息；而文可提供語言信息；音則可訓練學生的聽力。所以對于低年級的學生，應該提供更多圖文音并茂的資源。例如在教“hot”這一單詞時，教師可搜集夏天汗流滿面的動畫或圖片，配上朗讀：“I feel very hot. ”。在教“four seasons”時，教師可從網(wǎng)上搜集大量有關四季的flash動畫，讓學生在觀看動畫的同時帶上耳機聽錄音內(nèi)容：“Hello! My dear children! Welcome to spring! In spring, everything is green. The trees are green. I like spring. I can fly a kite.”，這些圖文音并茂的課件為學生提供逼真的視聽情景，學生可借助音頻、圖片、動畫以及有聲詞典進行自主學習，不僅使英語學習更加生動有趣、輕松愉快，而且還能適應學生之間的個體差異。在教“whats your favorite fruit?”時，我們?yōu)閷W生提供了四個多媒體形式的故事（Monkey and the fruits；The fishing cat；The fox and the bear；Making friends），而在教“Animals”時，則把幾個家喻互曉的古代寓言（The frog in the well; Hare and tortoise; The rabbits and the fox; The wolf and the sheep）改編成多媒體英語課件。這些聽讀材料既為學生提供了聽的素材，也為模仿說創(chuàng)設了語言環(huán)境。對于高年級的學生可以在聽讀文章之后提出多個問題讓學生思考作答。如在教四年級“weather” 這一單元時，教師搜集了一些天氣預報的短文，讓學生聽后回答下列問題：“What is the weather like in? What is the highest temperature in? Do you need to bring your umbrella tomorrow? ”，這一教學環(huán)節(jié)既可檢測學生理解短文的情況，也為學生模仿短文進行口頭weather report 奠定了基礎。（2）提供說話材料多媒體和網(wǎng)絡課件不僅可以用來支持學生的聽力訓練，還能為學生進行言語交際、編演故事等提供豐富的語言素材。比如，在教“four season”時，我們給學生幾幅季節(jié)的畫面，讓學生說出是哪一個季節(jié)，并用英語描述圖上景物的特點和人們的活動。在教“people”時，我們用課件為學生創(chuàng)設一個“啞劇”情景，里面有各種各樣（高矮胖瘦、不同職業(yè)）的人物，讓學生為這些人物編一個故事，或者讓學生看完故事“A clown”之后，說說小丑的樣子。在教“Clothes”時，我們利用課件為學生創(chuàng)設一個模擬的服裝店情景，讓學生為某一個活動（宴會、運動會、演出等）選購合適的服飾并說出理由。在教“four seasons”一課時，我們的學生大多數(shù)未見過北方的冬天，用一幅圖片或一段視頻就可以使學生真切地感受到北方甚至世界任何一個地方的四季，在這樣的情景下他們可說的話語一下子就增多了，要不然學生大多也就能說說“Its cold. I can make snow man. I want to wear coat.”這一類簡單的句子。又如在教“Family”時，我們讓學生觀看一些外國人家庭生活的視頻片段，這不僅可以豐富學生的語言信息，還可以讓學生了解不同民族的文化差異?？傊谜n件提供的多媒體情景和言語材料可以極大地豐富學生進行言語交際時所需的信息，使學生有較真實的體驗并開拓他們的視野。四、語覺論指導下的小學英語課堂教學案例分析案例名稱：Whats your favorite fruit？【教學內(nèi)容】劍橋少兒英語第一級上冊Unit 9 Whats your favorite fruit?本課是第二課時，學生在第一課時的學習中已經(jīng)掌握了常用的水果單詞如: apple, banana, mango, pear, peach, strawberry, lemon, watermelon和句型：Whats your favorite? My favorite is。本節(jié)課的教學內(nèi)容是以教材提供的主題句型“Whats you favorite?”為起點，通過看圖說話，自主學習、協(xié)作表演兒歌和自主聽、讀、演故事等活動，使學生能夠就自己喜歡的水果、顏色、動物等等進行英語交際，并學唱自己喜歡的歌曲，編演自己喜歡的故事?！驹O計理念】語覺論認為，語言的根本目的是交際，培養(yǎng)學生語言能力的最佳途徑也是交際。本課正是在語覺論的這一思想指導下，以“言語交際為中心”，借助多媒體網(wǎng)絡提供的多種資源，以看圖對話，自主學習、協(xié)作表演兒歌和自主聽、讀、演故事為突破口，使學生在有豐富語境和真實的交際情境中培養(yǎng)聽說能力和綜合語言運用能力?！净顒幽繕恕浚?） 根據(jù)教學主題的需要和交際的需要，借助多媒體網(wǎng)絡資源學習四個歌曲；（2） 用PPT方式提供一定主題內(nèi)容的圖片和關鍵詞句，培養(yǎng)學生在key points輔助下進行口語表達的能力；（3） 通過師生問答、倆倆對話、角色扮演等多種言語交際活動培養(yǎng)和提高口語交際能力和在日常生活中遷移運用英語的能力；（4） 通過自主聽歌曲、聽故事，使學生在語篇的聽讀中增強語感，提高聽力，并在該過程中逐步培養(yǎng)和提高運用現(xiàn)代信息技術輔助學習的意識和能力；（5） 通過故事的學習，潛移默化地滲透思想品德教育，使學生意識到做事不能三心兩意，并以不勞而獲為恥；通過表演活動逐步培養(yǎng)孩子們的相互協(xié)作意識?！举Y源準備】（1） 自主聽的資源：四首歌曲（Whats your favorite fruit? Mango chant，Apple chant，turnip chant），四個故事（The monkey and the fruits，The bear and the fox，Making friends，F(xiàn)ishing cat），聽力訓練題（2） 輔助言語交際的材料：5幅圖片（colors, drinks, sports, animals, fruits）【活動過程】Step I Warm up: Apple tree讓學生唱熟悉的英文兒歌既能激發(fā)學習興趣，又能營造英語氛圍。演唱英文兒歌Apple tree（這是一首學生比較熟悉的歌曲）。Step II Revision1) T：shows the objects or toys ask Ss questions （T指Teacher, Ss指students。下同） Do you like the apple? What color is the apple? Whats your favorite fruit?在此環(huán)節(jié)中教師運用形象化的直觀教具，以喚起學生開口說英語的愿望，從而檢測所學過的內(nèi)容。 Do you like the dog? Whats your favorite animal?Do you like the cake? Whats your favorite food?2) Practise在此環(huán)節(jié)中要求學生帶上耳機回答電腦提出的問題，這樣做不僅能為學生提供很好的聽力訓練環(huán)境，還可激勵學生用英語思維后快速作答。 Ss go to answer the questions in CAI，see who can answer them quickly3) Picture talkingT: There are some pic. here. Lets see who can say more? 提供5幅看圖說話的圖片，學生在Key points 的引導下進行自主說、倆倆說。 Picture A: colors Key points: I like green. I like blue. My favorite color is purple. Picture B: drink Key points: I like milk very much. My favorite drink is milk.I drink milk everyday. Picture C: sports Key points: I can see a football. It is black and white. I like sports. My favorite sport is football. Picture D: fruits Key points: Hello. I am Melody. I am a girl. There are many fruits. I like apples and pears. My favorite fruit is watermelon. Picture E: animals Key points: Look! There are many animals. I love all these animals. 此環(huán)節(jié)根據(jù)學生已掌握的知識，選取學生感興趣的話題，讓學生圍繞屏幕上展示的圖片進行倆倆對話。這樣，可以使學生將已學的知識和新學的詞、句有機結合，從而實現(xiàn)語言的積累性發(fā)展，并逐步掌握靈活運用語言的能力。提供Key points的目的在于啟發(fā)學生說些什么以及如何說（必竟這些只是小學低年級的學生，語言能力還是很有限的），在課堂上要引導學生盡可能多說。在這個活動中學生并不只是一味地模仿，而是從教師提供5幅圖的key points中得到啟發(fā)，自己動腦思考，所以在發(fā)展語言能力的同時還能鍛煉其思維能力。I like sheep. I like goats. My favorite animal is monkey.4)Talk about the things in the computer room or other places students knoweg: In the computer room, I can see many computers. I like computer games. My favorite game is 在此環(huán)節(jié)中，教師引導學生結合生活中的不同場景，用本教學單元的主要句型: My favorite is和以前學過的句型來描述在課室、學校等場合所看到的的人和物。這種和生活情景緊密結合的“自主說”活動可以有效地鍛煉學生的語言遷移能力，為學生在生活中活用英語打下了良好的基礎。 I like my school. I am in Class One, Grade One. My favorite teacher isStep III Chants: mango/apple/ turnip chant, favorite fruit根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，教師選編了四首符合學生認知水平的英語兒歌，先讓學生自主聽，然后進行集體演唱和小組表演，使學生在此過程中既能提高聽力，又能增強語感、擴大知識面。T：Here are four chants. First you can learn freely by yourselves. And then you can chant the one you like.Step Stories：1）The monkeys and the fruits T：guides Ss to learn the storyl T puts a toy monkey in the bag, asks Ss what is in the bag? Ss guess用toys 的實物以及Guessing game調(diào)節(jié)課堂氣氛，并從學生對問題的回答中自然地過渡到對故事的學習。l Do you know whats monkeys favorite fruit? Ss think and answerl T tells Ss how to learn the story, Ss self-learning在此環(huán)節(jié)中，教師示范表演故事時的口頭語言和肢體語言要夸張，才能讓學生受到較好的情緒感染。另外，把這故事分成3個場景來聽讀和自學，可以降低難度，有利于學生理解，也為今后的“看圖編故事”（由教師提供若干圖片，要求讓學生按圖片順序編出英語故事）奠定基礎。l T and S make a model of Scene I, Ss follow the