情景閱讀在繪本中成長(zhǎng)——應(yīng)彩云（講座）.doc

情景閱讀，在繪本中成長(zhǎng)應(yīng)彩云（講座）閱讀？u 成人87%的人在無(wú)聊的時(shí)候閱讀 是一種休閑方式 是一種生活方式閱讀超越物質(zhì)與空間的限制，讓讀者無(wú)所不能。u 孩子100%的孩子向往閱讀 是一個(gè)新奇的世界是一次從未有過(guò)的經(jīng)歷推薦繪本：噢，美麗的巴拿馬（舉例）閱讀成為孩子的成長(zhǎng)方式早期閱讀優(yōu)勢(shì)（舉例）：1.孩子喜歡聽(tīng)故事 2.老師容易講故事什么是閱讀？借鑒美國(guó)的定義：美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀委員會(huì)以理解為目的，運(yùn)用書(shū)面圖像和口語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，從印刷的文本中獲取意義的過(guò)程。是一條從聽(tīng)到語(yǔ)言通向看到的語(yǔ)言的路，是聽(tīng)、說(shuō)向看、寫(xiě)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。文本中的意義？閱讀經(jīng)驗(yàn)：u 翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)（在過(guò)程中掌握相鄰書(shū)的學(xué)習(xí)）u 讀懂內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)（看、理解）u 三維對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)（文本、思維、語(yǔ)言）u 制作圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)（美術(shù)表現(xiàn)）u 多元閱讀的經(jīng)驗(yàn)（文本、影像）為什么要閱讀？u 發(fā)展語(yǔ)言能力嬰幼兒接觸的語(yǔ)言應(yīng)該是簡(jiǎn)練優(yōu)美的語(yǔ)言。u 為聽(tīng)課能力打下良好的基礎(chǔ)兒童的聽(tīng)課能力與他上學(xué)前聽(tīng)過(guò)的故事量有著密切的關(guān)系。通過(guò)繪本教學(xué)，可以讓孩子在快樂(lè)中提高聽(tīng)課的能力。文本中的意義？1. 看懂說(shuō)出來(lái)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言2. 會(huì)讀會(huì)說(shuō)（舉反面例子陳景潤(rùn)會(huì)讀但不會(huì)說(shuō)）有的有的還有的3. 電影愛(ài)有來(lái)生4. 繪本粽子里的故事閱讀可以更灑脫嗎？?jī)H僅讀懂圖意、理解其本來(lái)的意義，已經(jīng)不是孩子所期待的閱讀的全部。舉例：爺爺一定有辦法u 感受部分與整體的關(guān)系：手工紙外套背心心儀物紐扣越大越好減去越少越好u 活動(dòng)不拘泥于繪本，而是在繪本的情景情節(jié)中開(kāi)展既加深了對(duì)文學(xué)作品的思想的理解，又完成了邏輯數(shù)理的感知。拓展了繪本的價(jià)值，提升繪本的教育空間孩子是在情境中學(xué)習(xí)的u 教師創(chuàng)設(shè)情境的能力有限，作家確是高手。u 孩子是在生活中學(xué)習(xí)的。u 繪本情景是孩子異想天開(kāi)的生活情境。讓孩子在繪本的情境中u 除了閱讀文本，還要閱讀生活。u 除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還要明白道理。識(shí)事懂理認(rèn)識(shí)事物，懂得道理（自然道理、人文道理）。繪本情境閱讀幾乎可以承載幼兒所有學(xué)習(xí)課程。繪本情景閱讀 尋找成長(zhǎng)中的答案，成為孩子解惑的橋梁。 尋找有利的元素，成為教師教學(xué)的捷徑。繪本情景閱讀的價(jià)值元素：自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品行繪本情景閱讀，為教學(xué)提供了一條捷徑。u 小班天津津的河水：引發(fā)孩子對(duì)一種現(xiàn)象的關(guān)注。故事，為教學(xué)提供問(wèn)題情境。u 小班小藍(lán)和小黃、u 中班蚯蚓日記：引發(fā)孩子對(duì)現(xiàn)象的了解。故事，為教學(xué)提供問(wèn)題情境。u 中班猜猜我有多愛(ài)你：激發(fā)孩子對(duì)情感表達(dá)的思考。u 小班晚安，猩猩：養(yǎng)成孩子良好的問(wèn)候習(xí)慣。故事，為教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)的背景。繪本情景閱讀內(nèi)容的選擇u 好玩快樂(lè)閱讀的快樂(lè)，愉悅自然習(xí)得得理念u 講道理自然和人文道理u 有意境有后續(xù)發(fā)展的可能u 畫(huà)面美除了美感，更多的是儲(chǔ)蓄想象力繪本情景閱讀的選擇：好玩的情節(jié)（鼠小弟系列）感人的氛圍（花婆婆）動(dòng)人的畫(huà)面（艾瑪系列）閱讀？早期閱讀：是指06歲兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人的讀講來(lái)理解讀物的過(guò)程。 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) 識(shí)事懂理在以繪本閱讀為教學(xué)方式的活動(dòng)中，閱讀已不是目的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)也不僅僅是目的。只是閱讀中的一部分，顯然是最重要的一部分。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是目的：如：1.熊叔叔的生日派對(duì)提問(wèn)：熊叔叔為什么還在睡懶覺(jué)？ 門(mén)鈴一共響了幾下？培養(yǎng)孩子的聽(tīng)力如2.粽子里的故事說(shuō)說(shuō)，請(qǐng)誰(shuí)來(lái)吃粽子？“黑”講，“白”講接龍培養(yǎng)孩子的說(shuō)話(huà)能力課堂內(nèi)和課堂外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)相一致這就是我們所關(guān)注的“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)事物，是同時(shí)進(jìn)行的。如：小班集體活動(dòng)晚上活動(dòng)目標(biāo)：1. 了解天黑時(shí)的一些事物和生活景象，分辨白天和黑夜。2. 嘗試用“晚上，是時(shí)候”的句式來(lái)表示心中美好的情感。區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)：用油畫(huà)棒表現(xiàn)白天的情景，并嘗試用水彩將其變化為晚上的情景，感知水油分離的現(xiàn)象。情景閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)獨(dú)特的設(shè)計(jì)：閱讀作品如何呈現(xiàn)1.氛圍 2.文學(xué)氣質(zhì) 3.精神物化情景閱讀形式的運(yùn)用（體現(xiàn)“分享