多元智能教育在實際教學中的應用.doc

全世界聰明孩子最愛玩的思維游戲1多元智能理論在幼兒教育的實踐鄭博真林乃馨中華醫(yī)事學院幼兒保育系摘要多元智能理論不僅是一種智能理論；更是一種教育哲學。目前許多國家已經(jīng)將多元智能理論運用在課程、教學、評量、特殊教育和幼兒教育的革新上。本文主要探討多元智能理論在幼兒教育上的實踐。首先闡述多元智能的涵義及理論要點；接著介紹著名的幼兒多元智能評量研究光譜計劃；然後探討多元智能作為教與學的八種方式，以及培育幼兒八大智能的活動；最後探討多元智能與現(xiàn)有幼兒教育取向整合的可能作法，包括主題教學、方案教學、學習區(qū)教學、以及圖畫書教學等，提供幼兒教育相關單位及人員參考。關鍵字：多元智能理論、多元智能主題教學、多元智能方案教學、多元智能學習區(qū)、光譜計劃The Application of Multiple Intelligences Theoryto Early Childhood EducationBor-Jen Jeng Nai-Hsin LinChung Hwa College of Medical TechnologyDept. of Early Childhood NursingEducationAbstractThe Multiple Intelligences Theory（MIT）is not only an intelligences theory, but also aneducational philosophy. Many countries has applied MIT to innovation of curriculum,instruction, assessment, special education, and early childhood education. The paper exploresThe Application of Multiple Intelligences Theory to Early Childhood Education. First, itexplains the definitions and the points of MIT . Second, it introduces the Project Spectrum for2young childrens MI assessment. Third, itexplores the possible ways of MI for teaching andlearning, and the activities for preparing young childrens MI. Finally, it discusses the waysthat MI combined with other early childhood education approaches including theme approach,project approach, learning centers, and picture book instruction.Keywords：Multiple Intelligences Theory, Multiple Intelligences Project Approach,Multiple Intelligences Theme Approach, Multiple Intelligences Learning Center,Project Spectrum壹、前言多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences, 簡稱MIT）是1983 年由美國哈佛大學教授Howard Gardner 所提出。他反對一般標準化測驗和智商模式，只依賴語文與數(shù)理能力來測量智能，窄化了人類智能的範圍。提出人類至少有八種智能，包括：語文智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能。目前有些國家已經(jīng)將多元智能理論運用在課程、教學、評量、特殊教育和幼兒教育的革新上。其中，在幼兒教育應用最著名的就是由Gardner 本人所主持的零方案（Zoo Project）之一光譜計劃（Project Spectrum）。此外，多元智能也被應用作為教學與學習的管道。有些培育孩子多元智能的著作陸續(xù)出版。多元智能理論也有效的整合了其它現(xiàn)有的幼兒教育取向。本文主要探討多元智能理論在幼兒教育上的實踐。首先闡述多元智能的涵義及理論要點；其次介紹著名的幼兒多元智能評量研究光譜計劃；接著探討多元智能作為教與學的八種方式，以及培育幼兒八大智能的活動；最後探討多元智能與現(xiàn)有幼兒教育取向整合的可能作法，包括主題教學、方案教學、學習區(qū)教學、以及圖畫書教學等，提供幼兒教育相關單位及人員參考。貳、多元智能理論簡介Gardner（1999）認為智能是一種處理訊息的生物性心理潛能，這些潛能在某種文化情境中，可能被激發(fā)來解決問題或創(chuàng)作該文化所重視的產(chǎn)品。這個定義指出：（1）智能是看不見、也無法測量的；（2）它可能是許多不同的神經(jīng)方面的潛能。這些潛能也許會、也許不會被激發(fā)出來；（3）要看那個文化所重視的價值觀、所提供的機會，以及自身、家庭、老師和其他人影響下所做的選擇和決定。以下先說明八大智能的涵義，再說明多元智能理論的要點。一、八大智能的涵義目前Gardner 發(fā)現(xiàn)人類至少具有八種智能。茲將這八種智能的定義和內涵說3明如下（李平譯，民88；Gardner, 1999）：（一）語文智能：有效運用口頭語言和書面文字，敏覺文詞的差異和規(guī)律的，以及使用語言達到特定目標的能力。（二）邏輯數(shù)學智能：有效運用數(shù)字和歸納、演繹推理，及確認和操縱抽象關係的能力。（三）視覺空間智能：能以三度空間思考，準確的感覺視覺空間，並創(chuàng)造內在的空間世界表徵的能力。（四）肢體動覺智能：運用肢體表達想法和感覺，解決問題，生產(chǎn)或改造事物的能力。（五）音樂智能：能演奏、辨別、創(chuàng)作或欣賞音樂的能力。（六）自然觀察者智能：分辨觀察生物的能力，對自然景物敏銳的注意力，以及對各種型態(tài)的辨認力。（七）人際智能：覺察並了解他人的情緒、動機、意圖及感覺，和他人有效工作的能力。（八）內省智能：了解及有效處理自己的情緒、目標和意圖的能力。二、多元智能理論的要點多元智能理論的要點包含如下（李平譯，民88；郭俊賢、陳淑惠譯，民89；鄭博真，民89a、92；White, Blythe Gardner, 1995）：（一）正常的人都具有八種智能一般人都具有八大智能，只是強弱的程度不同，有些智能較發(fā)達，有些普通，有些較不發(fā)達。在接觸和解決問題的方法上，每個人表現(xiàn)出獨特的智能。（二）大多數(shù)人的智能可得到適度發(fā)展如果給予適度的鼓勵與指導，每個人都有能力使八大智能發(fā)展到適度的水準。但是在成長的過程中，我們可能受到來自社會文化、家庭、學?；虮旧砺榀w化經(jīng)驗的影響，而阻礙了某些智能方面的發(fā)展。（三）每種智能有多種表現(xiàn)的方式多元智能理論強調人類是以豐富的方式，在各項智能之間表現(xiàn)其特有的天賦才能。（四）每種智能可以相互流通統(tǒng)整運作多元智能理論區(qū)分出不同的智能是為了觀察它們的特點，以學習如何有效利用它們。其實在日常生活中，它們並非獨立存在，而是以複雜的方式統(tǒng)整運作，來達成目標或完成任務。（五）每種智能顯現(xiàn)在特定領域我們不能透過另一種智能的媒介，充分發(fā)展或精確的評估一種智能。例如一個人的音樂智能不可能只經(jīng)由討論音樂獲得發(fā)展，學生需要經(jīng)驗各種樂器，組合一種旋律，或打拍子。（六）智能是可以發(fā)展和教導的4根據(jù)多元智能理論的看法，在語文和邏輯數(shù)學並不優(yōu)異的學生，可以依靠他們的強勢智能來增進這些領域。我們可以透過教育、學習和練習，在各方面變得更有智能。參、幼兒多元智能的評量多元智能理論被應用在幼兒教育上，最知名的就是光譜計劃（ProjectSpectrum）。光譜計劃試圖倡導一種完全不同於心理測驗和標準化測量的方法，讓教育去發(fā)掘每個兒童的特點，適應他們的能力水準，並使他們得到最大程度的發(fā)展。這是一種幼兒教育的重新定位。因為它強調每一個兒童獨特的、與眾不同的能力；重視以系統(tǒng)的方式，在自然的環(huán)境裡，觀察、了解、評價兒童的學習和發(fā)展；並提倡把這種方式融入幼兒園教室每天的日?；顒又?。光譜計劃的經(jīng)驗已經(jīng)證明了所有這些理念都是可以實踐的（葉嘉青譯，民91）。一、光譜計劃的起源和內容光譜計劃是一個九年的研究和發(fā)展計劃，屬於哈佛大學零方案（ProjectZero）的研究之一。它是根據(jù)哈佛大學Gardner 的多元智能理論和塔夫特大學Feldman 教授的非泛文化發(fā)展理論（nonuniversal development）而設計的。這個計劃的第一階段（1984-1988）在發(fā)展一個新工具以評量學前兒童的認知能力。第二階段（1988-1989）探討是否能透過光譜計劃的方式，找出幼稚園和一年級學生在認知能力的發(fā)展情形，特別是那些學業(yè)低成就的孩子。第三階段（1990-1992）探討是否能藉由找出並強化學業(yè)成就低落的孩子的擅長領域，以改進他的學習成果。對象是同一社區(qū)不同學校的四個一年級學生，以學習區(qū)方式進行。此外，光譜計劃也被用在學校以外的地方，如兒童博物館。還有安排師徒制課程，讓孩子向有特殊專長的成人學習，這些專業(yè)人員每週一次和小朋友分享專業(yè)知識與經(jīng)驗（朱瑛譯，民90）。二、光譜計劃的內容光譜計劃的基本假設是由於每個孩子有不同的認知發(fā)展，因此，每個孩子有自己的相對優(yōu)勢領域。光譜計劃就是透過所使用的材料教具，使孩子能接觸不同領域，提供孩子投入不同領域的機會，包括肢體動覺、音樂、數(shù)學、語文、機械、藝術、社會和自然科學等經(jīng)驗。光譜計劃：幼兒教育評量手冊這本書為光譜計劃第一階段發(fā)展出來的學前教育評量組合，提供一個全面性的描述（梁雲(yún)霞譯，民91），包含十五個分測驗，涵蓋了七個不同領域的知識，並且也列出不同的工作風格，即兒童對某種任務的處理方式。分別扼要介紹如下：（一）肢體動作領域1.創(chuàng)意肢體動作【測量創(chuàng)意動作技能】：著重在舞蹈和創(chuàng)意活動上五個領域的能力對韻律的敏感度、表達力、身體控制、創(chuàng)作新動作和對音樂的反應性。52.障礙賽課程【測量運動動作技能】：包括跳遠、走平衡木、障礙賽跑、跳欄。這些項目的設計，源自於不同運動中所需的技能，如協(xié)調、時間感、平衡和動力等。（二）語文領域1.故事板活動【測量故事創(chuàng)作】：提供一個具體開放的架構，讓孩子創(chuàng)作故事。這個活動測量很多語言方面的能力，例如使用字彙的複雜度、句子的結構、說故事的語調和對話、主題的一致性和表達力等。2.小記者活動【測量故事描述】：評量兒童對自己親身經(jīng)歷事情的描述能力。第一個活動讓孩子看一部影片，然後詢問一些有關影片的問題。孩子的答案依下列指標評分：內容正確性、字彙複雜度、細節(jié)描繪的程度、句子結構。第二個活動是週末新聞報導，兒童扮演成記者，報導他自己在週末內所做的事，由成人將之紀錄下來。（三）數(shù)學領域1.恐龍遊戲【測量計算/策略】：測量孩子的計算能力、數(shù)的概念之理解、遵守規(guī)則的能力和使用策略的能力。這個遊戲由一個遊戲板和一個大恐龍圖、木頭骰子、小塑膠恐龍組成。2.公車遊戲【測量計算/符號】：評量孩子能否創(chuàng)造一個有效的符號系統(tǒng)、作心算，並且組織含有多個變數(shù)時的數(shù)量資訊。遊戲材料有紙板公車、四個公車站的遊戲板、上下車的人、兩組彩色的方塊板。（四）科學領域1.發(fā)現(xiàn)角【測量自然觀察】：活動包括照顧小動物、種植物、仔細檢視多種自然界的東西，如石頭和貝殼。老師會使用一個檢核表去紀錄孩子的觀察，和他們對自然現(xiàn)象的欣賞和瞭解。2.尋寶遊戲【測量邏輯推理】：遊戲開始前，不同的寶物被藏在不同色的旗子下。此遊戲的目的在於使孩子明白埋藏寶物的規(guī)則，並依此規(guī)則來預知在何處會找到何種寶物。3.浮沉遊戲【測量假設考驗】：評量孩子運用觀察結果做出假設，並進行簡單實驗的能力。4.組合遊戲【測量機械能力】：給孩子們兩部食物研磨機，讓他們拆解後再組合回來。（五）社會技能1.教室模型【測量社會技能分析】：評估孩子在教室中觀察與分析社會事件及經(jīng)驗的能力。提供給孩子一個教室模型玩，可以反應出他們對同儕、老師的瞭解及社會互動經(jīng)驗。讓孩子說出最喜歡的活動和同伴。2.同儕互動檢核表【測量社會角色】：老師利用檢核表來幫助他們仔細觀察孩子，並且評估孩子與同儕間互動的方式。（六）視覺藝術領域1.藝術檔案【收集兒童全年度做的藝術作品】：整個學年中每個孩子的藝術6創(chuàng)作被收集成一個檔案。這些檔案中包含素描、彩繪、拼貼及立體作品。老師依孩子使用的線條、形狀、顏色、空間細節(jié)程度和表現(xiàn)方式為準則，來評估其內容。2.結構化活動【測量藝術創(chuàng)作】：學生每年參與四種結構化活動，並且按照檔案評量的指標來評量孩子的表現(xiàn)。（七）音樂領域1.歌唱活動【測量產(chǎn)出】：評估孩子唱歌時能唱出正確的音調、節(jié)奏、旋律，並且記憶音樂作品的能力。孩子被要求唱出一首最喜歡的歌曲及通俗的童謠，說出以前教唱過的歌曲名字。2.音樂知覺活動【測量知覺】：評估孩子在不同情況下對音調的辨別能力。先以錄音機播放四首熟悉的歌曲，讓孩子說出歌名。讓孩子聆聽一首熟悉歌曲的不同版本，指出其正確與否。讓孩子們用外形相似但可奏出不同聲調的音鐘，玩音調搭配的遊戲。（八）工作風格工作風格檢核表【檢視孩子的工作方式】：工作風格檢核表幫助教師瞭解孩子處理材料的不同方式。老師在孩子完成一項光譜活動後，便填寫一份檢核表。工作風格的內容包含十八個風格特徵：易於投入工作勉強參與活動；充滿自信裹足不前、愉悅的嚴肅的；專注的易分心；有恆心易挫折；衝動的深思的；傾向於慢慢的做傾向於趕快做完；健談的沉默的；偏好視覺、聽覺或動覺線索；展現(xiàn)出有計劃的做事態(tài)度；把個人的專長用到活動中來；能在學習內容中得到興趣；能以創(chuàng)造性的方式使用學習材料；能從工作中得到成就感；注意細節(jié)，觀察敏銳；對材料感到好奇；除了正確答案外，還關心其他層面的事情；注意和成人互動。三、光譜計劃的特色光譜計劃取向的評量和課程方式有以下幾項特色（葉嘉青譯，民91；梁雲(yún)霞譯，民91）：（一）改變人們對智能的看法光譜評量方式強調評量活動中的認知與智能層面，而人們通常不認為活動當中具有認知性的問題解決。它讓我們重新思考，哪種類型的工作是值得評量的問題，並且迫使我們重新考量我們的信念和價值。（二）強調孩子的長處光譜不同於其他以孩子缺陷為主的評量，它強調找出和肯定孩子的長處。它不以抽象的方式來強調孩子的專長，而是提供廣闊多元的領域，讓有意義的問題解決和工作真的產(chǎn)生。因此，孩子能以他們自己的特殊成果和真實的勝任感為基礎，進而產(chǎn)生良好的自我感。（三）帶給孩子和教師新的學習觀當一位教師注意到所有八種智能時，就能夠改變孩子在教室中的地位了。蓋斯門訓練教師使用一種多元智能的方法，幫助母語不是英語的學生，更能參與學7校學習。他指出將音樂、藝術、肢體動作和其他符號系統(tǒng)併入每種課程中，不僅能幫非英語為母語的學生學習成功，也能幫以英語為母語的學生。（四）在有意義的真實世界活動中進行評量光譜以成人的成熟行為狀態(tài)為基準，將重點放在成為傑出人士需要具備的技能上。這種做法確定了光譜計劃活動所應用的技能，不僅提供有意義的測驗情境，同時這些能力也受到社會文化的肯定。（五）消除課程和評量之間的界線光譜計劃中的遊戲活動是根據(jù)四歲小孩熟悉和有興趣的原則來設計。在孩子熟悉的情境中，以較長的時間來實施。教師可以提供支持和引導，讓孩子在活動中表現(xiàn)出最佳能力。（六）使用智能公平的測量方式光譜計劃的測量方式是透過各個領域作為媒介，直接針對孩子的能力加以評量，而非使用語言和邏輯作為評量工具。（七）提供瞭解孩子和他們工作的方法光譜提供了在真實情境中評量認知能力的一個架構。這些評量能夠找出孩子可能擅長哪種領域，進而闡明孩子心智的特殊本質。教師可以找出一種光譜活動在教室中做做看，然後根據(jù)發(fā)現(xiàn)改變教室中的課程。例如提供多元方法，讓孩子從事拿手的領域，將長處作為銜接困難領域的橋樑。（八）提供進入課程的多元管道在光譜情境中，有不同的活動和教材教具，鼓勵孩子在不同的領域間探索。教師將一些科目，例如音樂和肢體動作，融入教室的學習中心裡，而不單是只有教這些科目而已。教師也可以針對主題提供較多類型，以及更深入的後續(xù)活動和選擇。（九）強調課程的內容光譜除了確保課程的廣度外，也鼓勵其深度。它為幼兒教育課程帶來了結合真實世界的學科學習基礎。光譜不為孩子提前讀寫和數(shù)學做準備，而是啟發(fā)探索的興趣，創(chuàng)造真實的意義，並且開創(chuàng)一些觀察紀錄系統(tǒng)。光譜非常重視學習內容，但是學習內容是以Feldman 的非泛文化理論所引出的領域活動為基礎，而不是去上傳統(tǒng)的課程。（十）重視成就表現(xiàn)的工作風格設計一個工作風格檢核表，明確呈現(xiàn)孩子們處理不同領域的方式，描述出孩子和活動材料之間，以及和內容領域之間的關係?？梢詭椭處熱槍μ囟I域，瞭解孩子的工作風格。（十一）改變了資優(yōu)和天才的界定有些資優(yōu)課程吸取光譜觀念，擴展他們對於天賦長處的定義。這些課程負責人修改了光譜評量活動，應用到一些特殊孩子身上，如無法熟練英語、發(fā)展遲緩、貧窮家庭孩子。四、光譜計劃和其他幼教取向的比較8（一）光譜計劃和蒙特梭利教學蒙特梭利認為孩子是靠感官來學習。她創(chuàng)造一組教具去增加孩子對週遭環(huán)境的敏感性，並且鼓勵孩子善用自己的經(jīng)驗。也發(fā)展了一些以感官為主的操作性教具和一些教導性教具，幫助孩子培養(yǎng)學業(yè)學習所需的技能，如讀、寫和算。另外她還設計一些日常生活教具，發(fā)展孩子的自主能力，如扣釦子、綁鞋帶。蒙式的教具在使用上有一定程序，並且都具有讓孩子自我回饋的功能。光譜取向和蒙式教學法一樣，強調在各種領域當中使用豐富具啟發(fā)性的教具。但光譜活動較具開放性，也較少規(guī)定，沒有規(guī)定什麼是正確的或錯誤的。如在故事板活動孩子可以說不同故事。雖然光譜計劃的一些教材教具也有自我回饋功能，但大部分也都帶有一種自我探索的成分。蒙式課程強調讓孩子以特定的方式去使用教具，比較不強調培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、共同合作計劃或是團體計劃；每種教具只強調某種感官。然而光譜的教材教具雖是協(xié)助鑑定孩子特定領域的能力，但仍被鼓勵利用他們的各種感官。比較重視找出孩子本身的特質，而非活動設定的目標。光譜教師比較少去主控教材教具的使用方法以及操作的場所。（二）光譜計劃和方案教學光譜計劃在理念上和皮亞傑、杜威的建構主義，以及方案模式相當接近。這些方法都鼓勵孩子透過物理和社會世界的互動去創(chuàng)造意義。大部分的光譜評量用於真實生活的活動中，並且讓孩子從事不同的問題解決工作。方案也一樣提供一種真實的生活情境，讓孩子去學習和練習語文、數(shù)學以及其他技能。大部分的方案教學和光譜一樣，都強調要對孩子的工作情形加以觀察紀錄，但方案比光譜更重視積極的計劃、執(zhí)行和評量。方案會在一段期間內對一個主題作更深入的探索。經(jīng)常使用科際統(tǒng)整的方法來教學，不強調學科領域。有些教師結合兩種取向，在方案的過程中，設法融入光譜的每個領域的活動。河濱街發(fā)展互動模式和方案模式有許多類似。兩者都強調將孩子學校中的經(jīng)驗與真實環(huán)境中的經(jīng)驗相結合。河濱街模式和光譜不同之處，主要在前者強調把孩子看做是全人（whole child），而後者則將焦點放在認知方面（葉嘉青譯，民91）。肆、多元智能的教與學及培育活動一般來說，運用多元智能理論的方式有三種：（1）以多元智能作為管道增強某教學單元內容的學習效果；（2）利用各種資源啟發(fā)或培育某種特定的智能；（3）配合上述兩項綜合應用多元管道，既加強智能的發(fā)展，也強化學習成效（張稚美，民88）。以下分別探討前兩種方式在幼兒教育的應用，亦可結合兩種加以應用。一、多元智能作為教與學的方式從多元智能理論的觀點，八大智能就是幼兒的八種學習方式，也是教師的八9種教學管道。每個幼兒在八大智能的發(fā)展各有不同的優(yōu)勢和弱勢，也有不同的智能結構組合，因此每個幼兒的學習方式也不盡相同。所以，教師需要先了解各種智能的學習方式，並根據(jù)幼兒的智能發(fā)展情形，以有效運用多元智能增進幼兒學習（郭俊賢、陳淑惠譯，民89）。（一）八大智能教與學的方式1.語文智能：透過書寫、口頭語言、閱讀等各個語文方面的系統(tǒng)來學習。教師可以運用的語文智能教與學的方式，至少包括：鼓勵自娛式閱讀；聽錄音帶或CD 學歷史、作文；將學習教材變成文字遊戲；透過查工具書學習新的辭彙或概念；用文字家圖畫寫學習日記；背誦詩詞或讀經(jīng)。2.邏輯數(shù)學智能：透過尋找和發(fā)現(xiàn)型態(tài)的歷程、以及問題解決的歷程來學習。教師可以運用的邏輯數(shù)學智能教與學的方式，至少包括：將數(shù)學問題生活化；透過做實驗發(fā)現(xiàn)原理原則；練習心算；讓孩子挑戰(zhàn)解決複雜的問題；將學習內容作邏輯、系統(tǒng)的排列；玩電腦邏輯推理的遊戲。3.視覺空間智能：透過運用肉眼對外在的觀察，與運用心眼對內在的觀察來學習。教師可以運用的視覺空間智能教與學的方式，至少包括：將學習內容轉化成腦中的圖畫；使用想像來幫助思考；將學習重點畫成圖、表或網(wǎng)絡；透過書中的插圖、地圖、表格強化記憶；用不同顏色的筆標示文章的重點；透過觀賞錄影帶、幻燈片來學習；將學習教材視覺化。4.肢體動覺智能：透過身體移動和表現(xiàn)、操作物體來學習。教師可以運用的肢體動覺智能教與學的方式，至少包括：透過肌肉感覺、身體操作體驗學習；在腦海中演練某種身體動作；動手製作或發(fā)明事物；利用運動幫助思考；把學習概念動作化；玩肢體由戲來學習，如用身體寫字、比手畫腳。5.音樂智能：透過傾聽、聲音、震動型態(tài)、節(jié)奏以及音色的形式，包括聲帶所能發(fā)出的所有聲音來學習。教師可以運用的音樂智能教與學的方式，至少包括：透過歌謠或歌詞學習知識；把學習內容編成歌曲；為學習教材設計背景音樂；用音樂激發(fā)創(chuàng)作想像；聆聽能增進學習的音樂。6.自然觀察者智能：透過接觸大自然，包括認識和欣賞動植物、辨認物種的成員、以及連結生命組織的能力來學習。教師可以運用的自然觀察者智能教與學的方式，至少包括：為所學習的自然現(xiàn)象作田野調查；嘗試為物種或自然型態(tài)作分類；運用感官刺激去學習自然界的事物；動手做自然方面的實驗；透過電腦摹擬增加自然知識的理解。7.人際智能：透過與人互動、合作來學習。教師可以運用的人際智能教與學的方式，至少包括：和同學討論功課；遇到不會的問題請教師長或同學；合作完成任務或進行活動；組織班級或小組讀書會；同學相互教導功課。8.內省智能：透過自我反省、後設認知，及提出有關生命意義的問題來學習。教師可以運用的內省智能教與學的方式，至少包括：為學習進度設定目標並隨時檢視；經(jīng)常自我反省的行為；練習調整學習的方法；練習管理自己的心情；養(yǎng)成自動自發(fā)的學習態(tài)度；練習計畫管理自己的時間。10（二）注音符號八大智能教學實例這個實例說明應用八大智能作為注音符號教與學方式的可行性。1.語文智能：如運用繞口令，加強幼兒聲調辨識，或翹舌音與非翹舌音的分辨等。2.邏輯數(shù)學智能：如注音符號加減，。3.視覺空間智能：如注音符號圖象化、注音符號電腦動畫等。4.肢體動覺智能：如用身體寫注音符號、注音符號大風吹、調號指揮家等。5.音樂智能：如注音符號歌、聽歌表演動作、唱兒歌等。6.自然觀察者智能：比較法，如、；、等。7.人際智能：小蜜蜂（聲符）採花蜜（韻符）、拼音比賽、配對練習等。8.內省智能：唸一唸，把不會唸的圈起來等。二、培育幼兒多元智能的活動教師可以參考光譜計劃的範例，將教學內容與學習評量作最適當?shù)恼?，亦即將光譜計劃的精神和理念，融入現(xiàn)有的課程當中。以下列舉培育幼兒八大智能可以參考的活動（朱瑛譯，民9 0；鄭博真，民92）：（一）語文智能：玩文字遊戲、親子共讀圖畫書、錄音自己的話、製作有聲書、編笑話、猜謎語、講故事、自由寫作活動、聽CD 廣播或錄音帶、故事接龍、小記者、班級信箱、製作小書、報告新聞等。（二）邏輯數(shù)學智能：玩益智遊戲，如跳棋、大富翁；把日常物品分類放置、玩科學實驗遊戲、親子共同觀賞推理影片，如名偵探柯南、玩生活數(shù)學遊戲，如比比看、算算看、量量看、秤秤看、分分看、猜猜看、尋寶遊戲等。（三）視覺空間智能：玩視覺遊戲，如拼圖、七巧板、迷宮；玩組合玩具，如積木、樂高；電腦繪圖；玩造型、想像遊戲如堆沙堡、捏陶、指印畫、黏土；鼓勵塗鴨畫畫表達想法、用錄音帶或照片讓孩子寫日記、撕紙拼貼、吸管吹畫、拓印等。（四）肢體動覺智能：從事手工活動如剪貼、勞作；玩肢體遊戲如扮家家、戲劇扮演；多做戶外活動、體育活動；練習使用肢體語言；學習操作工具、使用器材；利用電腦遊戲練習手眼協(xié)調、鏡子遊戲、老師說、放鬆練習、障礙遊戲、跳格子等。（五）音樂智能：歌唱、詩歌朗誦、數(shù)來寶、學習樂器演奏、嘗試配樂學習、利用生活用品製作樂器、利用電腦軟體創(chuàng)作音樂、聲音和樂器配對、聽曲子猜歌名、聽音樂挑圖片、認識樂器、聲音發(fā)現(xiàn)之旅、模仿交通工具或動物的聲音等。（六）自然觀察者智能：參觀動物園、植物園海洋博物館；蒐集貝殼或石頭等自然界物品、製作植物標本、飼養(yǎng)小動物、種植植物、觀賞大自然影帶圖片或書籍、從事野外活動等。（七）人際智能：鼓勵和其他孩子互動、和孩子分享生活中發(fā)生的事、鼓勵孩子合作學習、教導人際互動技巧、教導表達對人的關心、藉遊戲或戲劇活動增進11孩子互動、透過電腦和他人交流，如電子信箱、互動討論區(qū)等。（八）內省智能：建立正向自我概念、教導正向積極思考、為孩子講述美德的故事、練習擬定目標管理目標、教導訂定自我契約、教導適度表達情緒、鼓勵培養(yǎng)興趣等。伍、多元智能的幼兒教育取向運用多元智能理論很容易與已有的幼兒教育課程或教學取向作整合。例如：在一個主題（theme）或方案（project）之下設計八大智能的相關活動；以八大智能來設計學習區(qū)；以八大智能來設計圖畫書教學活動。總之，將多元智能理論應用在幼兒教育，八大智能可作為教師教學或評量、學生學習或展現(xiàn)所學的八種方式。以下分別加以說明，並列舉參考實例。一、多元智能主題教學Fogarty 和Stoehr（1995）提出統(tǒng)整主題的課程很容易結合統(tǒng)整多元智能的教學與評量，當統(tǒng)整課程模式和多元智能模式結合，則產(chǎn)生統(tǒng)整的學習。此正合乎幼兒教育強調統(tǒng)整性課程的精神。因此，應用多元智能來設計幼教主題統(tǒng)整課程是切實可行的。（一）實施流程1.選擇主題：主題的來源可能包括學生或教師的興趣、課程標準、社會當前的事件、節(jié)慶活動等。選擇主題需考慮是否引發(fā)學生自主學習？是否能獲得所需資源？是否切合教育目標？是否符合幼兒發(fā)展需求等。2.擬定教學目標：教學目標敘寫最好能具體、明確，但也不要太過瑣碎繁多?？梢远嘣悄茏鳛檫_成教學目標的學習管道。例如語文智能：能解釋、能寫出、能發(fā)表、能閱讀。3.設計學習活動：其要領可分為提出各項智能問題；教師腦力激盪構思多元智能學習活動，填入表一，越多越好；篩選適當?shù)膶W習活動。4.準備教材資源：依多元智能觀點，不同教學材料或資源可以提供多元的學習管道，以利不同優(yōu)勢智能學生學習，因此教師宜善加利用各種媒體資源。5.安排教學流程及時間：教學活動設計宜融入多元智能教學策略；活動流程安排宜保持彈性；善用各種教學組織形式如全班、小組、配對、個別等。6.決定教學評量：多元智能取向的評量強調與課程、教學相結合。教師宜採多元化評量方式，讓學生能選擇自己的專長方式展現(xiàn)所學。7.實施教學：依教學計劃展開教學，並視學生興趣、表現(xiàn)適時彈性調整。8.評鑑教學：包括評量學生學習的歷程和成果；評鑑教師教學的得與失（詳參鄭博真，民89）。12表一、多元智能學習活動構思表八大智能課程領域語文智能邏輯數(shù)學智能視覺空間智能肢體動覺智能音樂智能自然觀察者智能人際智能內省智能語文健康遊戲音樂工作常識（二）多元智能主題教學實例李惠卿、葉倩如/設計鄭博真/指導修正一、設計理念主題逛街適用對象小班逛街對孩子而言，是充滿著一種未知的好奇，他不斷地經(jīng)由觀察與吸收，去認識新事物，是一種單純觀察與好奇的生活體驗。本單元以圖畫書逛街為引導，藉由書中趣味性和遊戲性的設計，來豐富幼兒的想像空間，及滿足幼兒的好奇心。二、課程架構語文請你認識我數(shù)理邏輯車子對對碰視覺空間有趣的商店內省團體討論與分享作品欣賞主題：逛街肢體動覺蓋房子人際各行各業(yè)自然觀察者符號變！變！變！音樂動物狂想曲13三、教學設計活動名稱教學目標活動流程教學資源評量方式時間請你認識我能說出自己以及家人的名字。能表達與家人的關係。1.請幼兒介紹自己的姓名，並向同學問好。2.介紹家中的成員有哪些？3.操作稱謂圖卡與字卡的配對遊戲。稱謂圖卡稱謂字卡幼兒自我介紹。15分各行各業(yè)能和其他幼兒一同分工合作。能在團體中參與。能認識社會基本行業(yè)。1.先請幼兒分成小組進行。2.準備各行各業(yè)的圖卡，介紹其工作性質與服裝打扮。3.進行翻卡記憶遊戲。4.讓幼兒自己動手幫小朋友做造型裝扮。各行各業(yè)圖卡各行業(yè)服飾用具等裝扮用品和小朋友們分工合作完成打扮。25分蓋房子能單、雙腳跳躍。能訓練幼兒大小肌肉協(xié)調能力。1.先在廣場上貼房子的形狀。2.帶幼兒進行跳房子的遊戲。3.進行創(chuàng)意貼時間，發(fā)給幼兒每人一份材料，請幼兒利用色紙拼湊出一棟有創(chuàng)意的房子。金晶膠帶圖畫紙、剪刀、白膠、色紙、蠟筆完成一棟有創(chuàng)意的房子。30分車子對對碰能進行5 以內數(shù)與量配對。能認識顏色及大小。1.準備各種車子的圖卡，介紹其大小、顏色、性質。2.進行敲棒槌搶答遊戲。3.進行數(shù)與量配對，讓幼兒選擇喜歡的交通工具圖卡一張，並抽選一張數(shù)字卡。4.依數(shù)字卡上的數(shù)字，排上相同量的人物卡即可完成。各種交通工具圖卡大棒槌人物紙偶數(shù)字卡完成5 以內的數(shù)與量配對。15分動物狂想曲能隨著音樂和節(jié)拍表現(xiàn)肢體動作。能模仿動物的叫聲。1.利用動物玩偶來介紹各種不同的叫聲。2.以王老先生有塊地來進行唱遊，讓幼兒在當中模仿動物的叫聲，並配合肢體動作。動物玩偶錄音帶收音機模仿動物的叫聲來呈現(xiàn)一首曲子。15分符號變！能簡單地歸類。能培養(yǎng)幼兒觀察力。1.帶幼兒到馬路上逛一逛、走斑馬線、看紅綠燈等。2.返園後，請幼兒共同討論在馬路上的人、事、物清楚描述所觀察到的事物。20分鐘14變！變！能在自然環(huán)境中學習。馬路上看到些什麼？例如紅綠燈、交通標誌、斑馬線、郵筒等。有趣的商店能培養(yǎng)幼兒觀察力。能訓練幼兒思考力和表達能力。能建立空間概念。1.安排帶幼兒前往鄰近的百貨公司，或是商店參觀。2.教導幼兒參觀時的禮貌及應注意的安全。3.讓幼兒觀察店內所陳設的物品有哪些？4.介紹上（下）樓層、電梯等。各鄰近的商店安靜配合地進行參觀活動。60分鐘團討與分享能表達自己的感想。能欣賞他人的作品。1.請幼兒圍成圈圈坐下來。2.請幼兒各自分享參觀商店的心得。3.請幼兒各自分享自己所創(chuàng)作的作品（房子），並進行說明。柔美音樂幼兒作品分享及聆聽他人的感想。15分鐘二、多元智能方案教學方案取向是指對某一個值得學習的主題進行深入的探究，成員通常是班級中的小團體，有時也包含全班，也可能是單獨一個兒童。方案的主要特徵在於針對某一主題進行探討，焦點在於尋找相關問題的解答，這些問題有可能是兒童、教師或雙方共同提出的問題（Katz, 1994）。多元智能方案教學可以讓學生選擇自己的專長，以各種不同的方式來探究問題，及呈現(xiàn)自己學習的結果。使得教室教學更有創(chuàng)意，將教室內使用的訊息延伸到真實生活世界的經(jīng)驗，也可以把真實世界的經(jīng)驗帶到教室來，並發(fā)展學生的批判思考、創(chuàng)意思考和社會技巧（Chapman Freeman, 1996）。（一）實施流程一個方案完整的實施流程大致可分為三個階段（林育瑋、洪堯群、陳淑娟、彭欣怡譯，民92），多元智能可與階段一進入探究的方式，以及階段三高潮分享的方式加以結合。1.方案開始階段（1）選擇方案的主題：由教師起始或由幼兒的興趣中浮現(xiàn)。（2）完成預定主題網(wǎng)絡圖：列出可能的問題、有機會進行的課程。尋求資源，可能參訪的地點。（3）建立共同的經(jīng)驗：在團體或小組時間，提供聚焦活動或一般性的經(jīng)驗。（4）思考主題是否可行：是否幼兒興趣高昂？切合目標？實際可行？（5）發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)知道的：教師與幼兒共同以列出清單或畫出主題網(wǎng)絡圖15的方式，呈現(xiàn)現(xiàn)有的概念及理解。（6）發(fā)展想探究的問題：將想探究的問題列出或畫出。2.方案發(fā)展階段（1）重新檢視網(wǎng)絡圖：重新檢視教師預先計畫的網(wǎng)絡圖及幼兒的網(wǎng)絡圖，連結概念和技能。（2）為探究作準備：選擇實地參訪地點，準備進行田野工作與訪問專家。（3）進入探究：實地訪查：觀察素描、計算和書寫；分享及聽取報告：回顧經(jīng)驗和實地工作、為進一步研究提供第二手資料、在遊戲中運用新的知識、討論。【可結合八大智能作為探究方式】3.方案結束階段（1）高潮活動：計畫和進行高潮事件或活動。教師引導幼兒如何選擇與他人分享從主題中所學到的，如口頭報告、製作一本方案故事書、展覽、以圖畫展示方案的過程、遊戲、戲劇、音樂、剪貼簿、校園公演。教師可以和孩子製作文件檔案，藉以了解幼兒長期的發(fā)展情形。【可結合八大智能作為分享及展現(xiàn)所學的方式】（2）評量方案：檢視方案是否引發(fā)學生投入?yún)⑴c？課程目標是否達成？（二）多元智能方案教學實例茲以Helm 和Katz（2001）小小探索家：幼兒教育中的方案教學一書中，以三至四歲幼兒為實施對象的消防車方案為例（林育瑋、洪堯群、陳淑娟、彭欣怡譯，民92），說明其所包含的多元智能教與學的活動。表二、消防車方案多元智能教與學活動表語文智能閱讀有關消防車的書籍。訪談並記錄消防隊員的回答。製作一部和消防車有關的電影（旁白）。邏輯數(shù)學智能運用計數(shù)圖表記錄數(shù)字資料。數(shù)消防車上有幾個輪胎。視覺空間智能教師展示有消防車圖片的書。素描消防車。繪製照片圖表與長條圖。觀賞錄影帶幫助回顧實地參訪經(jīng)驗。用壁報紙畫消防車。肢體動覺智能像消防隊員一樣套上裝備，爬上消防車操弄。製作一輛消防車。油漆輪胎。玩救火扮演遊戲。製作厚紙板防護衣和膠帶扣環(huán)。16音樂智能摹擬消警報器與燈光打開的聲音。自然觀察者智能觀察消防車的各部份構造。觀察消防車各部份的形狀。人際智能師生討論有關消防車的問題。訪談消防隊員。扮演遊戲。師生討論如何分享所學習到的事物。慶祝電影派對，和家長分享方案成果。內省智能反省所知道與消防車有關的東西。提出想探索的問題。三、多元智能學習區(qū)學習區(qū)，也稱學習角或學習中心。是指將教室分為幾個區(qū)域，每個角落有特定的學習知識或技能。一些幼兒園所會配合主題教學來設計學習區(qū)。常見的學習區(qū)可能包括：閱讀區(qū)、積木區(qū)、美勞區(qū)、玩具區(qū)、娃娃區(qū)、畫到區(qū)等。多元智能學習區(qū)提供幼兒機會，透過多樣化操作與智能去學習和探究內容，刺激孩子所有智能，並鼓勵終身學習技巧的發(fā)展（Chapman Freeman, 1996）。（一）規(guī)劃與實施1.教室規(guī)劃：如果教師目前已有學習區(qū)的規(guī)劃，則可以稍作調整，改成以八大智能或結合幾種智能來設計學習區(qū)。例如語文區(qū)、數(shù)學區(qū)、自然區(qū)、音樂區(qū)等等。學習區(qū)也可讓孩子以所熟知的各種智能代表人物來命名，如劉俠學習區(qū)（語文智能）、貝多芬學習區(qū)（音樂智能）、證嚴法師學習區(qū)（人際智能）等等。2.適應階段：教師可以採用團體討論，讓孩子熟識各學習中心的教具，並說明基本概念、活動程序，和孩子一起討論使用規(guī)則。接著安排孩子親自操作教具。教師可藉此初步了解孩子的能力和興趣。3.活動實施：教師可安排自由探索時間、下課時間、早上課程開始前等時段，讓孩子自由到各學習中心活動；或採輪流方式，讓每個孩子都能經(jīng)歷八大智能的活動。教師可藉此觀察記錄孩子在不同智能中心的表現(xiàn)情形，了解其優(yōu)勢智能和弱勢智能。4.迷你課程：通常是五至十分鐘的簡短課程，主要針對有關學習區(qū)特定主題的討論或示範，以幫助孩子複習規(guī)則或步驟，並了解自己的學習角色。5.小老師與互助學習：教師可以訓練孩子擔任小老師，讓他們協(xié)助引導其他小朋友。也可以依孩子的專長讓他們帶領活動，或由每個孩子輪流擔任小老師。6.分享時間：在學習區(qū)的活動，安排作回顧和檢討是重要的。教師可以讓個人作檢討，也可以撥五到十分鐘作分享，讓學生觀摩和欣賞別人的作品、提出問題討論、激發(fā)新點子（朱瑛譯，民90）。17（二）多元智能學習區(qū)實例茲以防火安全為主題，說明多元智能學習區(qū)的規(guī)劃內容（梁雲(yún)霞譯，民89）：表三、防火安全主題多元智能學習區(qū)規(guī)畫表語文區(qū)模擬編寫報導火災新聞。數(shù)學區(qū)思考火災所造成的傷害。畫畫區(qū)閱讀房屋平面圖並畫出逃生路線。操作區(qū)拼裝消防車紙模型。音樂區(qū)學唱防火歌。扮演區(qū)編演一齣以防火安全為主題的話劇。用角色扮演體驗生還者的經(jīng)驗。四、多元智能圖畫書教學圖畫書可說是孩子最早接觸的文學作品，它可以增長孩子的認知能力，增進語言的學習，培養(yǎng)閱讀的樂趣，開拓孩子的視野，豐富生活體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造想像的能力，涵養(yǎng)審美的態(tài)度與能力。我們除了提供孩子圖畫書欣賞，也可以透過巧妙設計的多樣化、生動化的活動，來促進孩子對圖畫書做加深加廣的探索。而運多元智能理論就是一種很適宜的取向。因為多元智能活動考慮到每個人不同的優(yōu)勢智能，可以加深印象，增進理解。每一本圖畫書的特質與主題不同，須用多樣的方式傳遞圖畫書的內涵。多元智能活動的統(tǒng)合運作可以活化閱讀的廣度與深度，增進閱讀的興趣（林敏宜，民91）。（一）圖畫書的八大智能學習活動運用八大智能設計圖畫書活動，可能因圖畫書的內容和性質而有所不同，以下列舉的一些可參考的方式（林敏宜，民91；張湘君、葛琦霞，民90）：1.語文智能：講故事、討論、錄製有聲書、訪談、製作宣傳廣告、故事接龍等。2.邏輯數(shù)學智能：計算、分類、製作圖表、測量、排序等。3.視覺空間智能：圖示、大富翁、紙牌遊戲、尋寶遊戲、視覺迷宮、製作告示牌、玩圖卡辨識動物等。4.肢體動覺智能：肢體語言、戲劇遊戲、操作學習、體能遊戲、烹飪、暖身運動等。5.音樂智能：歌曲、吟唱、饒舌歌、音樂錄音帶、CD、唱片、音效遊戲、克難樂隊大合奏、創(chuàng)作歌曲、動物模仿秀等。6. 自然觀察者智能：觀察樹林裡的動物、欣賞花木、作物品分類、觀察植物的成長等。7.人際智能：同伴分享、人群雕像、合作小組、合作創(chuàng)造節(jié)奏、分組表演等。8.內省智能：談論和圖畫書中有關個人經(jīng)驗、做選擇的時間、情緒的覺察與18調整、設定目標、自我探索等。19（二）多元智能圖畫書教學實例陳金霞、李宛芹/設計鄭博真/指導修正一、圖畫書簡介書名第一次當哥哥主題友愛文字作者候秋玲圖畫作者黃雄生出版社天衛(wèi)文化圖書有限公司適用對象3-6 歲內容提要：仔仔是家中的小太陽,深受父母親的寵愛,後來因母親懷孕,仔仔原本期待妹妹的來臨,但在媽媽生完妹妹後,因大家將焦點放在妹妹身上,而感到不被重視,因而產(chǎn)生退化行為;經(jīng)過家人解釋和安撫後,他終於明白每個人都是家中重要的一份子。二、設計理念因本園所的幼兒大部份都有兄弟姊妹，所以我們設計的重點是為了幫助幼兒，使他們能接受家中新成員