初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方法的研究.doc

初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方法的研究摘要：復(fù)習(xí)課是中學(xué)化學(xué)課堂中一類重要的課型，如何提高復(fù)習(xí)的有效性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，通過對單元復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課的理論研究與實踐探索，積累經(jīng)驗，探討出初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方法，即：激發(fā)興趣、歸納總結(jié)、分析類比、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、一題多變，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，形成學(xué)生主動參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面，提高教師專業(yè)水平和理論水平，促進教育質(zhì)量的進一步提高，凸現(xiàn)了新課程改革理念。關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課 課堂 教學(xué)方法一、 問題的提出二期課改正在高歌猛進，已深入到課堂教學(xué)第一線。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教授模式正進行著改變，基礎(chǔ)教育由傳統(tǒng)的知識教育模式向現(xiàn)代的活動教育模式轉(zhuǎn)變。但是目前在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中還存在的問題，如：復(fù)習(xí)內(nèi)容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復(fù)習(xí)的反思和小結(jié)，復(fù)習(xí)狀況被動，沒有針對性；學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)興趣下降，在考試壓力下，學(xué)生心理素質(zhì)變得脆弱，意志薄弱。因此如何上好復(fù)習(xí)課也就成為教師教學(xué)的“盲點”，老師們普遍感到復(fù)習(xí)課難上。要解決這一矛盾，關(guān)鍵之處在于教師要設(shè)計科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，進一步深化學(xué)知識的目的對已學(xué)過內(nèi)容進行歸納、類比、轉(zhuǎn)化，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識融會貫通起來，使學(xué)生對知識的掌握更加準確；進一步的理解、記憶，總結(jié)，融會貫通，建構(gòu)起較為完整的知識體系，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。總之，以學(xué)習(xí)者為中心，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，并潛移默化地養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度，培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開拓意識和創(chuàng)造能力的人才?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中一類重要的課型，是以鞏固所學(xué)知識并提高運用知識解決實際問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課分為單元復(fù)習(xí)課和學(xué)期總復(fù)習(xí)課。從功能上講，單元復(fù)習(xí)課是圍繞單元內(nèi)容，對知識清晰化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的過程，是不斷提升知識水平的過程，也是不斷鞏固、不斷積累、不斷發(fā)展的過程。學(xué)期總復(fù)習(xí)課立足與整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，對知識立體化的過程，使學(xué)生分析問題，靈活應(yīng)用知識的能力進一步加強。 本課題的研究內(nèi)容是教師在實施二期課改中遇到的實際問題，是初中化學(xué)課改實踐中帶有一定普遍意義的操作性問題。目前，區(qū)內(nèi)還未見有教師對初中化學(xué)復(fù)習(xí)課作專門的立項和研究。為此，本課題的研究具有較強的理論價值和實踐意義，學(xué)術(shù)上豐富化學(xué)教育教學(xué)理論，實踐上可以提高初中化學(xué)的教學(xué)效益，指導(dǎo)初中化學(xué)教師們的課堂教學(xué)，具有較強的理論價值和實踐意義。本課題從解決問題的實際需要出發(fā)，以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，探討初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方法，通過實踐，積累經(jīng)驗，并通過反思解決教育教學(xué)之中的實際問題，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面，提高教師專業(yè)水平和理論水平，促進教育質(zhì)量的進一步提高。二、 研究的目標1、在單元復(fù)習(xí)課和學(xué)期總復(fù)習(xí)課中，通過科學(xué)設(shè)計和有效實施課堂教學(xué)，總結(jié)出有效課堂的課堂復(fù)習(xí)方法，進一步深化所學(xué)的化學(xué)知識。2、提高學(xué)生各方面綜合能力，使他們學(xué)會復(fù)習(xí)，把化學(xué)知識系統(tǒng)化和內(nèi)化，形成自己具有個性的知識結(jié)構(gòu)。3、提高教師自身的科研素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。4、落實“二期課改”理念，能積累一批具有實踐、操作意義的相關(guān)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方法的研究，為課堂教學(xué)提供一定的教學(xué)案例。三 、研究的過程1、理論研究：收集與課題直接相關(guān)的文獻資料，在總結(jié)、分析相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確定了課題研究的框架和方向。2、實證研究：制定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，并通過課堂教學(xué)的實施，研究具體的教學(xué)方法。3、案例研究：在課堂教學(xué)的實踐基礎(chǔ)上，對部分指導(dǎo)方法在課堂教學(xué)中的實施效果予以分析，在對課例進行具體的分析和理論探討過程中，歸納和完善分析和理論探討，進行適當?shù)男拚屯晟啤?、調(diào)查研究：通過對我校一個教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)體會調(diào)查，利用課后問卷，調(diào)查了解實施情況，為每一個課堂教學(xué)設(shè)計提供評價意見。5、行動反思研究：利用課堂中對教學(xué)的直觀反思和記錄，歸納和分析能進行理科課堂教學(xué)設(shè)計。四、 研究的內(nèi)容選擇九年級化學(xué)教材中的兩個單元化學(xué)用語的復(fù)習(xí)和空氣 氧氣的復(fù)習(xí)以及學(xué)期總復(fù)習(xí)的三個專題碳的復(fù)習(xí)、氣體制取裝置的復(fù)習(xí)和常見物質(zhì)的鑒別為課程載體，通過查閱相關(guān)資料，開展對教學(xué)內(nèi)容的深入分析，進行理論和方法上的思考。1、單元復(fù)習(xí)課的實踐與研究在單元復(fù)習(xí)課的研究中以化學(xué)用語的復(fù)習(xí)和空氣 氧氣的復(fù)習(xí)為課程載體，對08屆九（1）班、九（3）班分別采用不同的復(fù)習(xí)方法進行對比。對九（1）班采用的復(fù)習(xí)方法是對本章內(nèi)容知識進行梳理，呈現(xiàn)給學(xué)生的是復(fù)習(xí)提綱?；瘜W(xué)用語的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)提綱1、物理變化與化學(xué)變化（宏觀）：是否產(chǎn)生新的物質(zhì)。有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化是化學(xué)變化，無新物質(zhì)產(chǎn)生的變化是物理變化。（微觀）：物理變化的實質(zhì)：分子的間隙發(fā)生改變。 化學(xué)變化的實質(zhì)：分子發(fā)生分裂，原子的重新組合的過程。2、物理性質(zhì)：如：顏色、氣味、狀態(tài)、密度、硬度、溶解性、揮發(fā)性、吸附性等。 化學(xué)性質(zhì)：如：氧化性、還原性、可燃性、酸堿性、穩(wěn)定性等。3、純凈物與混合物：根據(jù)物質(zhì)的種類，由一種物質(zhì)組成的物質(zhì)是純凈物，由多種物質(zhì)組成的物質(zhì)是混合物。4、單質(zhì)與化合物：根據(jù)元素的種類，由一種元素組成純凈物是單質(zhì)，由多種元素組成的純凈物是化合物?？諝?氧氣的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)提綱1、空氣空氣的主要成分：氮氣（N2），體積分數(shù)為78%；氧氣（O2）,體積分數(shù)為21%。大氣的污染源：工業(yè)污染源、農(nóng)業(yè)污染源、燃料燃燒污染源。 空氣質(zhì)量日報：二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳、可吸入顆粒物大氣污染造成的危害：危害人體健康、影響作物的生長、破壞生態(tài)平衡等等。CO2引起溫室效應(yīng)、SO2引起酸雨防止大氣污染的措施：植樹造林、改善燃料的結(jié)構(gòu)、使用清潔能源等等。2、氮氣的性質(zhì)和用途物理性質(zhì)：無色無味的氣體，不易溶于水，密度比空氣略小?；瘜W(xué)性質(zhì)：常溫下，化學(xué)性質(zhì)不活潑，但在一定的條件下，氮氣可以和某些物質(zhì)反應(yīng)。用途：保護氣、燈泡中充氮氣以延長使用壽命、食品包裝時充氮氣用來防腐、制氮肥等。對九（3）班采用的復(fù)習(xí)方法是歸納總結(jié)，先是確定一條主線，把本章知識點串起來。在化學(xué)用語的復(fù)習(xí)課是這樣進行設(shè)計的：以氯化鈉為主線，創(chuàng)設(shè)一定的知識背景：純凈的氯化鈉晶體是無色透明的立方晶體，比重為2.165（25/4），熔點801，沸點1442，味咸，PH值呈中性，易融于水和甘油，難溶于乙醇。氯化鈉是一種重要的化工原料，通過電解飽和食鹽水能得到氫氧化鈉、氫氣和氯氣；電解熔融氯化鈉產(chǎn)生金屬鈉和氯氣。通過學(xué)生閱讀這部分新知識來思考回答以下的問題： 請找出上述材料的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物理變化、化學(xué)變化？物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是什么？ 找出上述材料中的純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物？并寫出它們的化學(xué)式？ 粗鹽提純的步驟是什么？所需的實驗儀器？通過氯化鈉這條主線，把本章的知識點（如：純凈物、混合物、單質(zhì)等）串聯(lián)起來，在完成這些思考題后，在教師的引導(dǎo)下，對本章的內(nèi)容由學(xué)生自行歸納總結(jié)，形成知識線。如對物質(zhì)的分類歸納如下： 同樣在復(fù)習(xí)空氣 氧氣時，引導(dǎo)學(xué)生從空氣出發(fā)，分析空氣的成份，抓住成分之一氧氣，進一步研究氧氣的性質(zhì)、制法和用途，從氧氣的制法分析出工業(yè)和實驗室兩種制法，再從氧氣的實驗室制法，進一步鞏固化學(xué)實驗基本操作，結(jié)合化學(xué)原理，導(dǎo)出催化劑、催化作用、分解反應(yīng)等化學(xué)基本概念，從氧氣的性質(zhì)分析出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，從而使化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)等化學(xué)概念得到理解，經(jīng)過分析總結(jié)得出本章知識線。 通過兩種不同的復(fù)習(xí)方法教學(xué)實踐后，無任從學(xué)生的上課投入情況還是對知識的應(yīng)用上歸納總結(jié)的復(fù)習(xí)方法明顯優(yōu)比列提綱式的復(fù)習(xí)方法。列提綱式的復(fù)習(xí)方法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，興致索然，沒勁。通過復(fù)習(xí)沒有讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，所以學(xué)生在知識的應(yīng)用上存在問題。而歸納總結(jié)的復(fù)習(xí)方法首先是確定一主線，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感到復(fù)習(xí)不是把知識的重現(xiàn)，把所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。使學(xué)生把知識從感性認識上升到理性認識，從而形成按知識結(jié)構(gòu)，知識間的內(nèi)在聯(lián)系的知識圖，使所學(xué)知識成為一個有機體，同時克服了死記硬背，生搬硬套等不良傾向，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力，減輕負擔(dān)起到積極作用，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中能主動地積極地進行歸納總結(jié)知識線，知識圖，有利于減輕學(xué)生負擔(dān)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，取得事半功倍的效果?？梢?，教師將知識總結(jié)、歸納灌輸給學(xué)生的復(fù)習(xí)是不適合初中學(xué)生的，在單元復(fù)習(xí)中根據(jù)課本知識和教學(xué)大鋼要求，從具體事物出發(fā)，抓住每個單元中各種知識間的聯(lián)系進行小結(jié)，用圖示表示出來，形成各單元的知識線，使學(xué)生一看到圖，就能根據(jù)圖示了解整個單元所學(xué)的知識，從而使學(xué)生懂得：本單元學(xué)習(xí)了哪些知識，這些知識間的聯(lián)系和區(qū)別是什么，哪些地方我弄懂了，哪些地方我還未完全弄懂，經(jīng)過學(xué)生自己分析、思考、理解，再通過討論，使學(xué)習(xí)提出問題，師生共同研究，得到解決問題的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。2、總復(fù)習(xí)課的實踐與研究對總復(fù)習(xí)課的研究以碳的復(fù)習(xí)、氣體制取裝置的復(fù)習(xí)和常見物質(zhì)的鑒別為課程載體。要提高復(fù)習(xí)的有效性根本之路在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生思維能力，幫助他們掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，自主地了解知識的相互聯(lián)系和應(yīng)用規(guī)律，拓寬視野，深化認識，釋放學(xué)習(xí)潛能。 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣初中學(xué)生的年齡特征和心理特征決定了他們對有趣問題易于引起注意，并能保持較長時間的關(guān)注，因此教師提出的問題一定要生動、有趣，同時還要難度適當。問題過于簡單會讓學(xué)生失去探究的欲望；問題過難又會讓他們感覺高不可攀。要讓學(xué)生對教師提出的問題感興趣，教師可以采取創(chuàng)設(shè)豐富問題情境的教學(xué)策略。如：在碳的復(fù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)中，通過構(gòu)建物質(zhì)之間的知識網(wǎng)絡(luò)圖來引起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)求知欲。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)過一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸鈣等這些物質(zhì)，但這些物質(zhì)之間的關(guān)系對學(xué)生來說是新知識。由此激發(fā)學(xué)生的思考、引起探索、促進創(chuàng)新，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。在常見物質(zhì)的鑒別這節(jié)課的教學(xué)中，通過一篇報道：“害人鹽”游走于全國各地，態(tài)勢猖狂。僅2005年，全國工商機關(guān)會同有關(guān)部門“集中整頓”期間，就查辦各類涉鹽案件10494件，沒收違法鹽品6477.9噸。這種工業(yè)用鹽常被冒充食鹽摻假或被誤作食鹽使用，導(dǎo)致多起中毒事故發(fā)生。教師設(shè)疑：我們作為消費者如何鑒別工業(yè)鹽和食鹽呢？學(xué)生的欲望被激發(fā)，迫切想知道如何鑒別工業(yè)鹽和食鹽。復(fù)習(xí)課同樣需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。 努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)提高復(fù)習(xí)效率的前提。 自主學(xué)習(xí)分類歸納，梳理知識梳理知識，就是將舊知識點按一定標準分類，既求同又求異，一方面要將各知識點聯(lián)接起來，另一方面要將各知識點分化開來，使學(xué)生在喚醒記憶的同時梳理這一知識與其它知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析認識這些知識，加深理解。如：在碳的復(fù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)中，教師提出問題：“你們能從物質(zhì)的性質(zhì)、用途等方面把C、CO、CO2、CaCO3四種物質(zhì)進行分類嗎？試一試，比一比，看哪位學(xué)生分類的方法最多？”學(xué)生們從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、物質(zhì)的分類等方面，對C、CO、CO2、CaCO3四種物質(zhì)進行分類，提出的分類方法有十幾種之多，學(xué)生的熱情高漲。又如：在常見物質(zhì)的鑒別的教學(xué)中，教師用廚房中的兩種白色固體創(chuàng)設(shè)情景：“小明在家經(jīng)常幫助媽媽做家務(wù)，在廚房中看到兩個裝白色固體的瓶子，便問媽媽，白色固體是什么。媽媽說，一瓶是食鹽，一瓶是純堿。你能幫助小明利用簡單的方法對它們進行鑒別嗎？試一試，比一比，看哪位學(xué)生設(shè)計的方案最多？”學(xué)生圍繞上述問題展開思考，教師引導(dǎo)學(xué)生進入實驗情景的創(chuàng)設(shè)之中，利用學(xué)生之間的競爭再次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，通過教師大膽地鼓勵學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考問題，充分調(diào)動學(xué)生的潛在能力，充分挖掘、展示學(xué)生的思維。通過分類歸納既復(fù)習(xí)、鞏固了原有的物質(zhì)知識，也避免了相關(guān)知識總是以同一種面貌出現(xiàn)，增強了復(fù)習(xí)效果，并且在分類歸納，梳理知識的過程中通過自主學(xué)習(xí)來挖掘?qū)W生學(xué)力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其終身受益。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自主學(xué)習(xí)增添無限的樂趣和動力。3 合作學(xué)習(xí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，融會貫通構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，一是有利于知識的保存，較長時間不被遺忘；二是系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于知識準確、快速地被提取和遷移；三是有機聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在解決具體問題時，只要觸及一點，就能迅速反應(yīng)聯(lián)想，組成一個相關(guān)的知識群，有利于問題的分析解決。如：在 常見物質(zhì)的鑒別的教學(xué)中，教師出示三瓶無色的溶液，問：“這三種無色溶液，分別是NaCl、 Na2CO3和 Na2SO4，將它們編號為A、 B、 C，請同學(xué)們設(shè)計實驗方案將它們一一鑒別出來？分成小組討論設(shè)計實驗方案，各自選擇實驗藥品，并完成實驗報告寫于卡片上”。經(jīng)過各小組成員的共同探討，各小組設(shè)計出的方案各不相同各有特色。又如：在碳的復(fù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)中，教師問：“碳及其化合物之間有著怎樣的關(guān)系呢？相互之間如何轉(zhuǎn)換呢？”學(xué)生圍繞上述問題以小組的形式展開討論。通過小組的激烈討論、分析，教師給予指導(dǎo)、點撥，畫出網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，最后是大組交流。每組把自己小組的構(gòu)思、設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)進行交流，在交流過程中，通過交流不同小組的方案，在比較中啟發(fā)思維，學(xué)生對部分方案提出質(zhì)疑和缺漏之處，為形成更完善的方案奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的參與熱情高、討論熱烈、交流充分，在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生的潛在能力，盤活思維，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力及遷移能力和對學(xué)生過程的反思能力。在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究 ”中創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取信息的能力，語言表達能力及組織管理能力；培養(yǎng)學(xué)生自我價值觀念，團結(jié)協(xié)助的精神，提高學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探究精神。 探究學(xué)習(xí) 一題多變，提高能力如：現(xiàn)有甲、乙兩種黑色固體粉末，在一定條件下發(fā)生一系列如下反應(yīng)：試推斷甲、乙、A、B、C各物質(zhì)的化學(xué)式？一變：把“甲、乙兩種黑色固體粉末”改成“一種黑色固體甲和一種無色氣體”，如圖所示：試推斷甲、乙、丙、A、B各物質(zhì)的化學(xué)式？二變：如圖所示：試推斷甲、乙、丙、A、B、C各物質(zhì)的化學(xué)式？在課堂教學(xué)中通過上述一題多變的練習(xí)（氧化銅分別與碳、一氧化碳、氫氣的反應(yīng)），能充分調(diào)動學(xué)生思維的開闊性和靈活性，從學(xué)生的定勢思維逐漸過渡到變勢思維，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，并從中概括出知識的本質(zhì)規(guī)律，從而達到鞏固知識，形成技能的目的。有關(guān)碳的單質(zhì)及化合物的知識學(xué)生已經(jīng)零星地學(xué)過，這些知識散落在各個章節(jié)中，碳的單質(zhì)及化合物的知識點也比較多，且在物質(zhì)知識這部分內(nèi)容中是個重點。為了在復(fù)習(xí)課上既要很好的完成教學(xué)任務(wù)又要使課堂充滿活力而不是知識的簡單無味的重復(fù)。課上創(chuàng)設(shè)實驗情景，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗討論，挖掘?qū)W生思維；讓學(xué)生體驗碳的一系列變化過程，通過討論合作學(xué)習(xí)，從而得出結(jié)論-碳及其化合物之間的關(guān)系。這樣既復(fù)習(xí)、鞏固了原有的物質(zhì)知識，也避免了相關(guān)知識總是以同一種面貌出現(xiàn)，又整理、歸納出碳及其化合物之間的關(guān)系。通過學(xué)生參與復(fù)習(xí)，并通過共同構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成分類和歸納知識的意識、交流培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力及遷移能力和對學(xué)生過程的反思能力。 分析類比在復(fù)習(xí)氣體的實驗裝置時，我采用了分析類比的教學(xué)方法，將02、CO2的制取和收集方法對照比較，學(xué)生進行實驗裝置的搭配，掌握它們的實驗室制取原理，裝置的特點，所用藥品、操作步驟、注意事項等，最后歸納出三種氣體制備的共同模式（原料原理裝置操作檢驗方法注意事項）和收集氣體的方法。原理反應(yīng)裝置收集裝置檢驗方法氧氣二氧化碳根據(jù)本堂課設(shè)定的知識目標，開放學(xué)生的思維，及時點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進行知識歸納整理、分析類比，使零散知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。對于實驗室制取氧氣、二氧化碳的裝置、操作方法、原理都很相似，復(fù)習(xí)時從反應(yīng)原理入手，將反應(yīng)裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較，讓學(xué)生辨別異同，對比歸納，發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，有利于提高學(xué)生綜合設(shè)計實驗的能力?；瘜W(xué)中許多概念和原理相似或相關(guān)，許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、歸納，在比較中區(qū)別出它們的個性，在歸納中提煉出它們的共性，這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面。在學(xué)生自主提煉時，必須收集學(xué)生信息，把握學(xué)生的疑點、難點、心理動態(tài)，討論學(xué)生提出的問題。學(xué)生歸納得法或偶有所得時，要真心欣賞他們的獨特發(fā)現(xiàn)，注意展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，回放他們思維上的閃光點，提供每一個學(xué)生表現(xiàn)的機會，讓他們獲得成就感，做學(xué)生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進者?？傊?，在復(fù)習(xí)課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體，教師教學(xué)活動的組織應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣、采取漸進方式逐步推行，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生分類歸納、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、運用創(chuàng)新，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以使學(xué)生思維活躍，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)在于使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，在此基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生的思維能力、應(yīng)用知識的能力和解決問題的能力。五、 討論與思考從整個研究過程我們可以看出，初中化