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有效提問通過課堂提問,可以啟迪學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的視野;可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點,突破難點;還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,及時調(diào)控教學(xué)。二、課堂提問的原則1激發(fā)興趣原則。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā),用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題,吸引學(xué)生去積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。2科學(xué)性原則。朱熹說過:讀書無疑者須教有疑;有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前,應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n,把握知識要點,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題,設(shè)計的問題既要無知識性錯誤,符合語言規(guī)律和文化習(xí)俗,又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律,從而達到最基本的語言訓(xùn)練目的。3啟發(fā)思維原則。教師的提問,應(yīng)富有啟發(fā)性。好的提問才是啟發(fā)式提問,啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義,它能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲,促進學(xué)生思維的發(fā)展,萬不可不著邊際地為提問而提問。4.難易適度原則。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視,提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計,并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度,恰到好處地提出問題。此外,要根據(jù)學(xué)生的個別差異,有的放矢進行提問,知道從“哪”提,向誰“提”,防止出現(xiàn)提而不動,啟而不發(fā)的局面。5適時性原則??鬃釉谡撜Z述而中說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!边@是說教師要善于抓住提問的最佳時機。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開,教師就必須創(chuàng)設(shè)意境,適時提問。這種提問既有對以前學(xué)過知識的鞏固與復(fù)習(xí),又有對新授知識的啟發(fā)與引導(dǎo)。提問的最好時機就是在學(xué)生的“憤”與“悱”之時,這時提問能促使他們積極思維,反復(fù)求索。6鼓勵性原則。學(xué)生每次回答問題結(jié)束時,教師應(yīng)及時進行總結(jié)評價,對問題的答案作出明確的結(jié)論。對回答困難者,教師要及時啟發(fā)誘導(dǎo),給予提示幫助;對回答不正確、不完整的,教師應(yīng)加以糾正和補充;對學(xué)生不能正確回答的或回答完全錯誤時,教師應(yīng)對他們進行安慰、鼓勵,具體指出其錯誤所在,切忌冷嘲熱諷,更不能把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽課的手段,挫傷學(xué)生的積極性;對回答正確的,教師要給予恰如其分的肯定和褒揚;對有創(chuàng)見者,教師更應(yīng)該大加鼓勵。三、英語課堂有效提問的技巧1精心設(shè)計問題。問題是思維的向?qū)?,課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問,往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界,使學(xué)生積極思考問題,尋求解決問題的途徑和答案,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,有效地提高英語課堂教學(xué)效率。有效設(shè)計舊知問題。一方面,檢查學(xué)生對舊知識的掌握,發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時,及時糾正;另一方面,為新知識的講解鋪平道路,使新舊知識緊密地有機結(jié)合起來,給學(xué)生打開探求新知識的思路。有些教師習(xí)慣在導(dǎo)入或教學(xué)過程中問類似問題:“Hello,howareyou?Imfine,thankyou.Andyou?WhatsthisinEnglish?Whatdayisittoday?”等,且每節(jié)課都用,學(xué)生面對這樣爛熟的問題,剛提起的興致一下就沒有了,難以調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)有效地建立舊知與新知的聯(lián)系,作好鋪墊。如教師C選擇的教學(xué)內(nèi)容為NSEB6Module9Unit1,這是一篇精讀課,她先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)了動詞的過去式,而后組織學(xué)生小組交流“Whatdidyoudolastweekend?”、“Didyou?”等句型的問答,為后續(xù)的閱讀教學(xué)作了較好的鋪墊,同時也鍛煉了學(xué)生的表達能力。重點有效地設(shè)計好新知問題。在這個環(huán)節(jié)中,教師首先要認(rèn)真鉆研教材,把握好本課的知識要點,同時兼顧學(xué)生的實際水平,把握好難易度,科學(xué)地設(shè)計問題,問題要具有趣味性和觸發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)內(nèi)容;再者,好的問題能巧妙地控制學(xué)生的注意力,從而開啟學(xué)生思考的門戶【摘要】課堂提問是一門藝術(shù),也是一種教學(xué)方法。教師的提問必須講求藝術(shù)性,重視提問的策略,每一個提問都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容以落實教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南,正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動,從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計,提問,有效教學(xué)引言英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一,是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生、提高課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。古希臘學(xué)者普羅塔戈(Plutarch)早在3000年以前就指出:“頭腦不是一個需要被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把?!苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火,去點燃學(xué)生的火把,而有效的課堂提問正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研訓(xùn)活動,通過觀摩十幾節(jié)的現(xiàn)場課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)了執(zhí)教老師普遍存在一個問題,即課堂提問預(yù)設(shè)性過強,生成性不足;設(shè)計的問題目的性、針對性不夠,設(shè)置問題的難度把握不到位,提問未預(yù)留給學(xué)生足夠的思考時間,提問對象帶有隨意性等。如教師A在與學(xué)生問候完之后就發(fā)問:“TodayImveryexcited.Areyouexcited?”學(xué)生一頭霧水,茫然不知所措,原來該師想通過這個問題引出“excited”這一新詞匯的教學(xué),而學(xué)生不解其意,自然無法按教師預(yù)設(shè)的方向回答,出現(xiàn)了卡殼,影響了課堂教學(xué)效率。再如教師B在引入句型“Whatarethese/those?”教學(xué)時,沒有直觀的遠(yuǎn)近距離暗示和說明,學(xué)生無法分辨“these/those”這兩個詞的用法。我國教育家陶行知先生曾說過,“發(fā)明千千萬,起點是一問?!睈垡蛩固挂舱f過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?!边@些名言的“問”指的是善于提問,而非一切提問皆有答。對于英語教師而言,有效的課堂提問是達成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢?有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預(yù)期目的的提問。貝拉克(Belarck)通過研究發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)過程的核心是教師提問,學(xué)生回答,然后是教師對學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問被視為有效教學(xué)的核心。但是國內(nèi)近年來的研究資料表明,中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%,而英語教師有效的課堂提問所占比例則更少,且問題的設(shè)置存在著以下缺點:“無意義”問題時常出現(xiàn);問題的思維品質(zhì)要求不高;問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平;不區(qū)分對象;問后即答。因此,深入研究小學(xué)英語課堂提問,將在提高提問質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平,誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動,構(gòu)建課堂動態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進作用,進而大大提高課堂教學(xué)效率。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。一、課堂提問的作用1引起學(xué)生注意。提問能夠吸引學(xué)生注意力,刺激他們對當(dāng)前內(nèi)容的理解并引起思考。而適時有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段,學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問題,必須集中注意力,加快思維活動,迅速處理信息并積極探索問題的答案。2喚起學(xué)生回憶,運用有關(guān)知識。教師所設(shè)計的問題往往包括了所教知識要點和難點,有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識脈絡(luò)。教師運用學(xué)生已學(xué)過的知識或依據(jù)他們的社會生活實踐體驗,設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生,使教材與學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)起來,使新舊知識相互作用,從而形成新知識。3反饋信息,教學(xué)交流。教學(xué)過程不是直線式的,由于學(xué)生的“課堂接受”不同,提問有利于學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所了解,同時老師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況獲得反饋信息,了解學(xué)生對哪些內(nèi)容掌握得好哪些內(nèi)容掌握不夠,以便適時調(diào)整教學(xué)策略。4鼓勵學(xué)
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