八年級生物上冊 第六單元 第一章 第二節(jié)《從種到界》教案 新人教版.doc

從種到界講課教師：學(xué)科：生物課時：總課時數(shù)：教學(xué)目標知識與技能1)掌握生物分類的七個等級。2）明確“種”是基本單位，同時生物的親緣關(guān)系時最密切的。3）概述生物分類的依據(jù)和意義。4）同學(xué)至少知道一種植物或動物在生物分類學(xué)上的位置。過程與方法（1）通過自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（2）通過“表演”，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力及與人溝通合作形成良好人際關(guān)系的能力。3）提高學(xué)生對生物分類能力并應(yīng)用與生活中。情感態(tài)度與價值觀（1）通過對本節(jié)學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證觀點。（2）通過對本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識和實踐能力。（3)通過對本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生對課本圖片的觀察及教師的介紹，培養(yǎng)同學(xué)們愛護生靈、愛護地球的情感，提升自我素質(zhì)。教材分析教學(xué)重點1說出生物分類的七個等級。2概述生物分類的依據(jù)和意義。教學(xué)難點1說出生物分類的七個等級。2教學(xué)組織對生物分類的七個等級的闡述。教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動備注（教學(xué)目的、時間分配等）一、生物分類的單位1新知導(dǎo)入一、創(chuàng)設(shè)情境出示多媒體課件：體現(xiàn)學(xué)生圖書館還書的情景。在圖書館的書柜里，有各種不同種類的書，管理員將其歸類，便于同學(xué)們的借還。 二、溫故知新引導(dǎo)學(xué)生理解生物有類似的分類方法。進一步引導(dǎo)學(xué)生討論：1、有沒有分類到具體的每一個物種？2、有沒有統(tǒng)一的分類方法？三、探求新知1、類比求知討論：假如北京朋友要寄信給你，信封該怎么寫？總結(jié)學(xué)生的討論，進一步突出省、市、縣、鎮(zhèn)、村 。就像信封上的地址一樣。引出生物分類的七個等級單位,從大到小依次是：界、門、綱、目、科、屬、種。其中種是最基本的分類單位。引導(dǎo)學(xué)生圖示：界、門、綱、目、科、屬、種的關(guān)系，讓一個學(xué)生板演。討論：把不同的生物分到不同的等級單位的依據(jù)是什么？討論：每一種生物在分類的七個等級單位中都有自己的“住址”嗎？舉例說明？課件展示:馬及多種動物的圖片。2、游戲求知讓17個學(xué)生分別代表圖片中的17種動物，“馬”站好后，依次按與“馬”同屬不同種、同科不同屬、同目不同科、同綱不同目、同門不同綱站好。在游戲中討論：1、說出馬歸屬相應(yīng)的屬、科、目、綱、門、界。2、與馬共同特征由多到少、親緣關(guān)系由近到遠，依次是什么？總結(jié)游戲活動，簡要介紹“亞門”，歸納出分類單位由小到大共同特征越來越少，親緣關(guān)系越來越遠。3、提升新知討論：植物也可以用同樣的方法，歸屬相應(yīng)的屬、科、目、綱、門、界嗎？舉例說明?？偨Y(jié)學(xué)生的討論，說明微生物也可以用同樣的方法，歸屬相應(yīng)的屬、科、目、綱、門、界。進一步強調(diào)每一種生物在分類的七個等級單位中都有自己的“住址”，都有自己的分類單位。討論：在現(xiàn)實生活中依舊存在著“同名異物”和“同物異名”的現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生讀書p89，讓學(xué)生歸納林奈的雙命名法的特點。討論：對生物進行分類及生物命名統(tǒng)一采用雙名法有什么意義？4、新知的應(yīng)用出示課件：學(xué)校植物標牌。四、欣賞中歸納總結(jié)出示多媒體課件話劇動物間的對話。農(nóng)家一小院，東墻根拴著一匹馬，西墻根拴著一頭牛。門口蹲著一只“老”狗。墻角處洞中有老鼠。“?！保厚R這種動物真是健美大將，還長著長尾巴，甩來甩去，多好看呀！馬被牛的夸獎感動了，竟然小跑了一圈?！榜R”：謝謝牛兄的夸獎，在我們的家庭里，有比我更漂亮的。你聽說過“斑馬”嗎？它的皮毛是黑白條紋相間的，其他特征很像我們。我們同是馬屬的動物?！芭！保何业箾]見過什么斑馬，可驢我是見過的，和你差不多。“馬”：牛大哥，至于這個驢，雖說也有不少和我相同特征，比如第三趾發(fā)達，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的體型可比我小多了。所以，驢不是我們馬屬里的動物，但卻可以和我們分在同一科馬科。牛哥，這下你可明白了吧?！芭！保赫漳氵@么說“科”比“屬”大嘍。那咱倆理應(yīng)是同一“科”吧？“馬”：牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾發(fā)達，其余各趾消失（或退化），你呢？“?！保何业那昂笞愀骶邇芍?，趾端有蹄，咱們長得不一樣，不能劃在同一“科”里?！榜R”：對嘍，我們還不在同一個目呢，犀牛和我們就在同一個“目”里?！芭！保菏裁茨?？原來還有比“科”大的單位?！榜R”：奇蹄目。因為趾是奇數(shù)的原故?！芭！保耗俏冶闶桥继隳苛?。原來，你們馬是馬屬、馬科、奇蹄目的動物。怨不得別人說咱們是“風(fēng)馬牛不相及”，還真是那么回事。狗從門外遛進來。“狗”：馬兄弟，那你說說，我-狗，還有牛兄弟和你可都是四條腿的動物，咱們就沒有一點聯(lián)系？“馬”：有聯(lián)系，有聯(lián)系。你看，咱們繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱們可都是哺乳綱的動物?！熬V”比“目”要大。“狗”：照你這么說，豬、羊、兔，還有嚇人的大老虎和咱們都是哺乳綱。老鼠偷聽到這兒，爬出洞?！笆蟆保翰溉榫V動物肯定也包括我，原來咱們都是“親戚”。五、課外延伸觀看學(xué)生聯(lián)想自己的學(xué)習(xí)生活實際，積極思考。回顧第一節(jié)嘗試對生物進行進行分類討論生物的分類方法。指出可以將生物進行分類。聯(lián)系實際，說出自己的地址。學(xué)生積極寫出地址的單位：省、市、縣、鎮(zhèn)、村。理解、體會生物的分類單位。畫圖、板演、討論。討論回答：按照生物的相似程度，共同特征的多少。觀看課件、書本，閱讀p85-87的圖表，及文字分析后討論。完成游戲：“馬”的外圍依次站著“斑馬”，“驢”，“犀?！?，“牛、羊、虎、狗、豬、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鵝、鯊、龜、蛙”。學(xué)生回答： 1、馬屬、馬科、奇蹄目、哺乳綱、脊索動物門的脊椎動物亞門。2、共同特征由多到少、 親緣關(guān)系由近到遠依次是“斑馬”，“驢”，“犀?！?，“牛、羊、虎、狗、豬、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鵝、鯊、龜、蛙”。理解、體會生物的分類單位。學(xué)生閱讀課本，討論問題?；卮穑禾以诜诸惿想`屬梅屬、薔薇科、薔薇目、雙子葉植物綱、種子植物門的被子植物亞門。舉例說明。學(xué)生閱讀課本。討論、回答.使每個物種在生物分類上的位置一目了然，認識生物間的共同特征、親緣關(guān)系,了解生物多樣性，保護生物的多樣性,利于對生物的保護與利用；統(tǒng)一命名可以減少混亂，便于學(xué)術(shù)交流。觀察，說明標牌的雙名法中的種名、屬名。欣賞動物間的對話，體會動物間的對話。分析動物間的對話所包含的生物學(xué)含義。完成作業(yè)：1、生物的分類單位從大到小依次是 、 、 、 、 、 、 ，其中最基本的分類單位是 。2、說出馬歸屬相應(yīng)的分類單位。從生活中的實際入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3分復(fù)習(xí)上節(jié)課知識。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。通過與地址類比，引出生物的分類單位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，能說出七個等級的名稱。15加深認識。學(xué)生動手畫圖，加深理解，有利于突破難點。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生對書本所羅列的動物之間的不同特點有一個初步理性的認識。20利用游戲活動鼓勵學(xué)生進行思考比較，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，在游戲進一步理解生物分類的七個等級單位，達到突出重點、突破難點的作用。對分類單位進一步理解，加深認識。引出林奈的雙命名法。培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析能力。學(xué)生能夠更好得理解公園、學(xué)校植物的標牌。初步認