囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì).doc

囚綠記教案學(xué)情分析：散文教學(xué)要讓學(xué)生有閱讀興趣，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，作為初三學(xué)生應(yīng)具備基本的散文閱讀能力，通過(guò)閱讀能感知作品的主要內(nèi)容，把握文章的主題思想，寫作技巧等。由于我班學(xué)生思維不是很活躍，所以要在問(wèn)題設(shè)置上下功夫，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，善于引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性作用，將自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。同時(shí)結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)筆，養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的閱讀習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)：1、從解讀題目入手，整體把握，理清結(jié)構(gòu)。 2、指導(dǎo)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，概括作者筆下綠的特點(diǎn)，明確對(duì)“綠”的感受和理解。3、了解象征手法，理解綠的象征意義，體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)：1、整體把握，理清結(jié)構(gòu)。2、從文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，概括作者筆下綠的特點(diǎn)，明確對(duì)“綠”的感受和理解。教學(xué)難點(diǎn)：了解象征手法，理解綠的象征意義，體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。課時(shí)安排：一課時(shí)一、導(dǎo)入揭題綠色是希望之色，是生命之色，充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)現(xiàn)代散文家陸蠡的囚綠記，感受他的囚綠情結(jié)。二、檢查預(yù)習(xí)(昨天布置大家預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)一位同學(xué)讀一下投影片上的詞語(yǔ),要求讀準(zhǔn)字音。)1、讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)（1）、請(qǐng)一位同學(xué)讀下列詞語(yǔ)（2）、師強(qiáng)調(diào)字音字形（3）、全班齊讀兩遍瞥見(jiàn) 涸轍 淅瀝 纖細(xì) 婆娑 揠苗助長(zhǎng) 急不暇擇 2、解題本文題目為囚綠記，通過(guò)預(yù)習(xí)你知道“綠”是指什么？“囚綠”又是怎么回事？“囚綠記”又作何解釋？明確： “綠”指常春藤?！扒艟G”是作者把常春藤的兩枝漿液豐富的柔條從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，讓它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞?！扒艟G記”就是敘述作者在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。（記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)）下面請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文。三、初讀課文，整體感知。思考：課文哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之后又分別寫了什么內(nèi)容？請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括。愛(ài)綠（擇綠、賞綠）囚綠（釋綠）（思綠）四、再讀課文，深入理解。（思路理清之后，我們也明白了作者是因愛(ài)綠而囚綠，那文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了作者對(duì)綠的強(qiáng)烈的愛(ài)戀之情呢？）1、文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了作者對(duì)綠的強(qiáng)烈的愛(ài)戀之情？（1）選擇了既潮濕有炎熱的房間：(因?yàn)檫@個(gè)房間的窗外有綠色的常春藤) 圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房間里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。公寓里伙計(jì)的驚奇【襯托我對(duì)綠的愛(ài)戀之情】（2）第七自然段：卷須：伸開(kāi)、攀住 嫩葉：舒開(kāi)折疊、漸漸變青、漸漸變化 脈絡(luò)、嫩芽 下雨時(shí)淅瀝的聲音、婆娑的擺舞天天望著常春藤的生長(zhǎng)，細(xì)細(xì)觀賞盼望它早日枝繁葉茂。（蓬勃 生機(jī) 生命力旺盛 ）（3）綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。（愛(ài)綠的原因）【直接抒發(fā)對(duì)綠的愛(ài)戀之情?！浚?）我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。但我并不感到孤獨(dú)，我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。（和綠心靈相通，知己關(guān)系）【通過(guò)動(dòng)作和心理感受表達(dá)對(duì)綠的愛(ài)戀?！浚?）我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面漂來(lái)的花草的莖葉的歡喜。（用比喻抒發(fā)看見(jiàn)綠色時(shí)的歡喜心情）小結(jié)：作者選擇了可以看到綠色的房間，又移徙小臺(tái)子到圓窗下觀賞著綠色，可見(jiàn)，作者深深的愛(ài)著綠：綠蓬勃，富有生機(jī)；綠是生命、希望、慰安、快樂(lè)；綠使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者忘記不快，并給予精神的激勵(lì)。2、既然如此，作者陸蠡為什么要把代表生機(jī)代表生命的綠色囚禁起來(lái)呢？請(qǐng)齊讀“囚綠”部分。第八段：我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（交代囚綠的原因和對(duì)綠的愛(ài)戀之情。）3、“綠”被“囚”之后有哪些變化？（請(qǐng)找出描寫綠的語(yǔ)句。）從中可體會(huì)出綠具有什么特點(diǎn)？作者的心情也隨之發(fā)生了怎樣的變化？（請(qǐng)找出這些語(yǔ)句）第九自然段：綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(zhǎng)得更快。第十自然段：我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。第十一自然段：它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。（綠的特點(diǎn)：蓬勃 向陽(yáng) 固執(zhí)）心情：我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何的喜悅。（綠依舊蓬勃帶給作者空前的喜悅，這種喜悅其實(shí)是對(duì)綠的喜愛(ài)、贊美）植物是多固執(zhí)?。∷涣私馕覍?duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。（不快。因?yàn)榫G固執(zhí)的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)辜負(fù)了我的愛(ài)撫和善意，損害了我的自尊心）我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。（蘊(yùn)含的情感：自責(zé)、同情、但因愛(ài)綠依舊固執(zhí)的不放走它，魔念在作者的心中產(chǎn)生。）（惱怒是愛(ài)之深，恨之切的表現(xiàn)。）囚禁后的常春藤成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服于黑暗，這使作者對(duì)它的愛(ài)中多了一層什么樣的情感？（敬佩之情）4、作者最終是否釋放了綠呢？從哪句話可以知道？為什么釋放了呢？齊讀13自然段原因：愛(ài)綠；敬佩綠的精神（被綠的固執(zhí)，永不屈服的精神折服了）；盧溝橋事件發(fā)生了，七月中旬，我要離開(kāi)舊都。所以“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，并給予誠(chéng)摯的祝福。5、至此，我們看到了作者對(duì)綠傾注如此多的情感，那么（出示投影）【你覺(jué)得作者僅僅是為了寫“綠”嗎？是否有別的用意呢？請(qǐng)聯(lián)系課文和有關(guān)背景談?wù)劺斫??！?下面我們一起來(lái)讀一讀作者的簡(jiǎn)介和背景資料。作者簡(jiǎn)介和背景資料陸蠡是我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家，是寧死不屈的抗日烈士。1935年任上海文化出版社編輯，1942年4月因出版抗日小說(shuō)被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈被日寇殺害，當(dāng)時(shí)年僅34歲。本文寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。文中哪些地方也揭示出了其背景？請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找。文章第13段：一“盧溝橋事件發(fā)生了”，二“在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車的消息”。 讀了這些資料，你覺(jué)得作者僅僅是為了寫“綠”嗎？由物及人?！扒艟G”在這里發(fā)生變化了。（臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人 ）變成了“囚人” （什么人包括作者在內(nèi)的廣大中國(guó)人民）作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？（用了什么手法？象征） 那么綠的特點(diǎn)與我們的民族精神是否有相通之處呢？向陽(yáng)向往光明、自由 固執(zhí)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神作者不僅僅是為了寫“綠”，而有其象征意義，可以理解為永不屈服于黑暗的作者；渴望自由、光明、永不屈服于黑暗的廣大人民；更可上升到永不屈服于黑暗的民族?？偨Y(jié)：“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗、永向光明的執(zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。這種寫作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。五、歸納主題課文采用托物言志的寫法，借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國(guó)的情懷，頌揚(yáng)了堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，表達(dá)了對(duì)自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。六、板書(shū)設(shè)計(jì)囚綠記陸蠡 蓬勃 希望、生命 綠 向陽(yáng) 自由、光明 固執(zhí) 堅(jiān)貞不屈的抗敵精神 托物言志 象征五、拓展延伸其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎？如：司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾等。下面老師送你們一段話，讓我們共勉。當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋零!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！ 六、課后練筆續(xù)寫一段話:作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被囚禁多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。素材資源：（1）文本資源：為了充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)穿插了作者簡(jiǎn)介和背景資料，幫助學(xué)生把握文章主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。作者簡(jiǎn)介：陸蠡是我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家，是寧死不屈的抗日烈士。1935年任上海文化出版社編輯，1942年4月因出版抗日小說(shuō)被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈被日寇殺害，當(dāng)時(shí)年僅34歲。時(shí)代背景：本文寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中