《也許》教案

也許葬歌一、 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)： 聞一多的這首也許對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不熟悉，前面教師在講現(xiàn)代詩(shī)三首前，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“泛讀導(dǎo)引”中國(guó)新詩(shī)發(fā)展概述，使學(xué)生逐步了解我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的發(fā)展概況及創(chuàng)作特點(diǎn)，初步了解聞一多及其創(chuàng)作主張。 本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生朗誦聞一多的詩(shī)歌，感受作者內(nèi)心對(duì)女兒的強(qiáng)烈的真摯的痛惜之情，以及他的“三美”主張是如何在也許中實(shí)踐的，體味技巧與內(nèi)容的完美結(jié)合。 二、 教學(xué)過(guò)程： 1、 預(yù)習(xí)階段 布置學(xué)生朗誦這首詩(shī)，掃清字詞障礙，注意讀出葬歌的沉痛之情。 2、 了解背景知識(shí) 學(xué)習(xí)也許前，要求學(xué)生了解聞一多的生平，了解他的詩(shī)歌創(chuàng)作主張，了解本詩(shī)創(chuàng)作背景，可由學(xué)生先介紹，教師再明確。 聞一多原名聞家驊，現(xiàn)代詩(shī)人、學(xué)者，新月詩(shī)派代表詩(shī)人。有詩(shī)集紅燭、死水。新月詩(shī)派，20世紀(jì)20年代，以聞一多、徐志摩、梁實(shí)秋等為代表的中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)流派。 3、 誦讀本詩(shī)，品味詩(shī)情 讀完此詩(shī)，請(qǐng)發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言描繪出詩(shī)中的畫(huà)面。（此題意在激發(fā)學(xué)生表達(dá)對(duì)這首詩(shī)的真實(shí)感觸） 詩(shī)人以也許為題目，有什么含義？詩(shī)中多次重復(fù)“也許”一詞，表達(dá)了作者什么樣的思想感情？ 參考：“也許”含有假設(shè)、不肯定的意思，由于作者深?lèi)?ài)女兒，不愿意承認(rèn)她真的死了，因此詩(shī)人以“也許”為題，想象中女兒死亡的事實(shí)，于是多次重復(fù)“也許”一詞安慰自己，以寄托哀傷之情。 作者在詩(shī)中運(yùn)用了哪些意象，這些意象的選擇可以表達(dá)作者對(duì)亡女怎樣的情懷？ 參考：詩(shī)人蘊(yùn)藏的激情如地下的巖漿，奔突翻涌，時(shí)刻準(zhǔn)備噴發(fā)。然而，詩(shī)人卻極力控制這種激情，使它深深包蘊(yùn)在每一個(gè)詞句中和每一組意象中，成為詩(shī)作內(nèi)在的情感動(dòng)力。作者并不愿接受女兒已死的事實(shí)，只當(dāng)它是睡著了?！澳敲匆国L不要咳嗽，/蛙不要號(hào)，蝙蝠不要飛”，好讓女兒睡在一個(gè)安靜的環(huán)境里，這些詩(shī)句讀起來(lái)，讓人心碎。在第二節(jié)中，詩(shī)人進(jìn)一步以深摯的愛(ài)心，為不幸的少女呼喚著彼岸的寧?kù)o?！安辉S陽(yáng)光撥你的眼簾，不許清風(fēng)刷上你的眉”，還撐一傘松蔭庇護(hù)她，表明了詩(shī)人殷切的關(guān)注之情，處處流露出對(duì)女兒的體貼入微、呵護(hù)備至。“我把黃土輕輕蓋著你，我叫紙錢(qián)兒緩緩的飛”依依不舍之意，哀婉之情盡在其中。 作者在詩(shī)中有沒(méi)有流露悲傷的感情？為什么？ 參考：詩(shī)中并沒(méi)有直接流露出悲傷的感情。因?yàn)樽髡咭寻褍?nèi)心的悲痛化為對(duì)女兒的憐惜慈愛(ài)，所以詩(shī)中只流露詩(shī)人對(duì)女兒的關(guān)懷愛(ài)護(hù)，并沒(méi)有讓人直接感到內(nèi)心中的悲傷哀痛之情。詩(shī)人以“也許”一詞貫穿全詩(shī)（全詩(shī)中共出現(xiàn)5次），使作者就此展開(kāi)豐富的想象，把女兒的死亡假設(shè)為安睡，這樣更能突顯作者對(duì)女兒的摯愛(ài)，視她雖死猶生，所以詩(shī)人不愿說(shuō)女兒已死，而是說(shuō)女兒只是安睡。 雖然全詩(shī)沒(méi)有悲傷的字眼，但那卻是作者努力抑制住悲痛的心情，把悲痛升華為對(duì)女兒呵護(hù)備至的感情，用間接抒情的方法把對(duì)女兒雖死猶生，呵護(hù)備至的感情表現(xiàn)出來(lái)。用平靜的筆觸寫(xiě)成此詩(shī)。 4、 感受藝術(shù)魅力。 討論：聞一多提出了音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美德是個(gè)“三美”的新格律詩(shī)理論主張，“三美”在也許一詩(shī)中是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？ 參考：“音樂(lè)美”是指音節(jié)和韻律的和諧，追求節(jié)奏感。也許全詩(shī)一節(jié)16行，每行9個(gè)字，即9個(gè)音節(jié)，但大多數(shù)以單音詞結(jié)尾，在變化中保持著整齊，參差錯(cuò)落，抑揚(yáng)頓挫；而且講求押韻，讀來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感、韻律感都很強(qiáng)。 “繪畫(huà)美”指詩(shī)的辭藻，講究視覺(jué)形象。讀此詩(shī)時(shí)，我們眼前似乎出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：深夜的郊外，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有蛙鳴，沒(méi)有夜鳥(niǎo)的啼叫，連一絲風(fēng)也沒(méi)有。皓月當(dāng)空，詩(shī)人懷抱夭折的女兒，靜靜地坐著。一切都是那么的靜，靜得可以聽(tīng)見(jiàn)根須在吸水，靜得可以聽(tīng)見(jiàn)蚯蚓在翻泥。女兒是夭折了么？不，不，不是。她只是累了，只是睡著了。那么，就躺在爸爸的懷里，不要怕，乖乖睡，乖乖睡此時(shí)無(wú)聲勝有聲，沒(méi)有眼淚，沒(méi)有號(hào)啕，而父親的悲傷我們不會(huì)沒(méi)有感覺(jué)到！ “建筑美”主要是就詩(shī)歌的整體外形而言的。全詩(shī)雖只有一節(jié)16行，但是每行字?jǐn)?shù)一致，都是9個(gè)。一個(gè)不多，一個(gè)不少，整齊劃一。，與音樂(lè)美、繪畫(huà)美和諧統(tǒng)一，形神兼?zhèn)?，各臻其美，非精心雕琢不呢不過(guò)為之，堪稱“三美”的典范。 5、 作業(yè)。 課外閱讀聞一多的詩(shī)歌死水，使用聞一多提出的“三美”主張分析這首詩(shī)。 6、 個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（任選其一做答）。 根據(jù)也許這首詩(shī)提供的內(nèi)容，加上自己的合理想象，改寫(xiě)一篇文章（可參看課后練習(xí)三）。 讀完也許我們被聞一多深摯的感情所打動(dòng)，有感于他對(duì)女兒的無(wú)限憐愛(ài)，試著給聞一多也寫(xiě)一首詩(shī)吧，表達(dá)對(duì)這位悲痛不已的父親的深深理解。 關(guān)于課后的信息化教學(xué)的課外拓展： 也許讓人想起周?chē)?guó)平的妞妞一個(gè)父親的札記，同樣是痛失幼女，同樣是深沉細(xì)膩、痛徹心肺父愛(ài)，請(qǐng)簡(jiǎn)評(píng)這兩篇作品的異同。 【鑒賞】作者寫(xiě)此詩(shī)時(shí)，主張?jiān)姂?yīng)有音樂(lè)的美，繪畫(huà)的美，建筑的美。一般寫(xiě)悼詩(shī)，總是要表達(dá)強(qiáng)烈的悲痛和哀傷，而本詩(shī)卻從“三美”出發(fā)，把葬歌寫(xiě)成優(yōu)美的安魂曲。 對(duì)于剛辭世的死者，人們常會(huì)懷疑他是否真的永遠(yuǎn)離去了，并常常有還繼續(xù)活在自己身邊的錯(cuò)覺(jué)。于是“也許你真的哭得太累”，就自然而可接受了?！翱蕖弊职凳舅勒呤呛o世的?？蘩哿?，要睡一睡，于是吩咐，鷹、蛙、蝙蝠不要發(fā)出聲息驚擾眠者。提到這些動(dòng)物，也暗示那環(huán)境不在室內(nèi)，而是在野外墓地。 “不許陽(yáng)光撥你的眼簾，不許清風(fēng)刷上你的眉”。死者已長(zhǎng)眠地下，哪里還會(huì)有陽(yáng)光清風(fēng)呢？這兩句是不通的，而這“不通”又正好表明詩(shī)人殷切的關(guān)注之情。為了“庇護(hù)你睡”定然要做到“無(wú)論誰(shuí)都不能驚醒你”，“撐一傘松蔭”也是暗示所在的環(huán)境。 人們是聽(tīng)不見(jiàn)蚯蚓翻泥，草根汲水的聲音的，而死者卻聽(tīng)得見(jiàn)，而這些大自然的聲音是比“咒罵的人聲”更美的音樂(lè)?！爸淞R”與前文“哭得太累”相呼應(yīng)，也是帶有為死者不平之意。 末節(jié)連用“我讓你睡”，不僅是為了音樂(lè)美和建筑美（每行保持相同的字?jǐn)?shù)和頓數(shù)），也表達(dá)了作者的切切之情。重復(fù)叮嚀，也有依依不舍之意。結(jié)尾“我把黃土輕輕蓋著你，我叫紙錢(qián)兒緩緩的飛?！秉c(diǎn)明了這是葬歌，用“輕輕”，“緩緩”等詞，與全詩(shī)哀婉之情，惜別之意相協(xié)調(diào)有如樂(lè)曲中的慢板。 【補(bǔ)充