在小學低年級數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生傾聽能力的實踐研究.doc

在小學低年級數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生傾聽能力的實踐研究 上海市同洲模范學校 潘海燕 摘要：傾聽是把金鑰匙,它能為學生打開更廣闊的交流空間。錘煉學生的傾聽能力,形成良好的傾聽習慣能使學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦,聽出精彩的人生。本文主要闡述了小學數(shù)學課堂教學中學生傾聽能力的內(nèi)涵，特征，培養(yǎng)小學低年級數(shù)學課堂中傾聽能力的必要性以及培養(yǎng)低年級小學生數(shù)學課堂中傾聽能力的策略，方法，途徑。關鍵詞：小學數(shù)學 傾聽能力一、引言：（一）選題的意義：在小學低年級數(shù)學課堂教學中，開展學生傾聽能力培養(yǎng)的實踐研究就是為了糾正現(xiàn)行教學中，課堂表面上熱熱鬧鬧，但熱鬧的背后是隨意和低效，學生間的交流更多是個表述的過程而缺乏傾聽的過程，從而使學習的效果大打折扣。本課題的研究以以人為本的科學發(fā)展觀和主體教育的理論為依據(jù)，在課堂教學中，只有以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生用心，細心的去傾聽和思考別人的發(fā)言，在實踐研究的基礎上探索出一條提高小學低年級數(shù)學課堂教學中學生聽課效率的新途徑。（二）研究現(xiàn)狀述評：現(xiàn)行教學中存在重熱鬧的表象，輕學習的本質(zhì)；重學生的寫和算，輕學生的聽和說及以學科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的問題?？v橫網(wǎng)絡，相關的經(jīng)驗總結很多，但是缺少一個全面研究此個問題的課題研究。（三）核心概念界定：（1）傾聽即細心的聽。（2）傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成一以兩部分。（3）課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課，它包括鑒賞性思考，主動性理解，批判性接收等方面。傾聽是獲取知識的一種手段，傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。二、研究方法和過程：本課題研究的思路是根據(jù)新一輪課程改革的要求，通過計劃、調(diào)查、實踐與總結反思等幾個環(huán)節(jié)，準確把握低年級學生的傾聽差異，積極探索良好傾聽能力培養(yǎng)的方法研究。本課題的研究可分為以下三個階段： 1. 前期準備階段（2010.1-2010.2） 本課題研究以行動研究方法為主，輔之以文獻資料、問卷調(diào)查法等， 通過搜集與課題相關的資料，了解與本課題相關的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學的依據(jù)，并認識本課題的研究價值。跟蹤觀察學生在課堂上的傾聽表現(xiàn)，做詳盡記錄，根據(jù)學生進行分層，提出分層目標。2.實施研究階段（2010.3-2010.10）綜合運用調(diào)查研究、行動研究等方法，調(diào)查了解低年級學生傾聽能力的現(xiàn)狀，通過對傾聽的差異分析，研究低年級學生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑并在課堂中有意識地進行傾聽能力的訓練。3、總結、結題階段（2010.11-2011.1） 運用經(jīng)驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作。三、研究主要成果：小學數(shù)學教學大綱明確指出：“在小學，使學生學好數(shù)學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”而在小學低年級數(shù)學課堂教學中，存在重熱鬧的表象，輕學習的本質(zhì)；重學生的寫和算，輕學生的聽和說及以學科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的問題。（一）研究了培養(yǎng)低年級小學生數(shù)學課堂中傾聽能力的必要性教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對低年級小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。 那么什么是傾聽呢？傾聽就是用心地聽。傾聽是人們?nèi)粘＿M行交際的重要手段。人類文明的發(fā)展很大程度上是由于人借助語言來交流思想、吸收經(jīng)驗?！皟A聽”又比“聽”要更深一個層次：它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的的內(nèi)容進行欣賞、理解、批判等處理。良好的傾聽習慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一，傾聽是學好各門學科知識的基本功。日本教育界稱這種能力為基礎學力?，F(xiàn)代社會對傾聽的要求是：聽得準，理解快，記得清，具有較強的傾聽品評力和傾聽組合力。 數(shù)學課標明確規(guī)定了要培養(yǎng)學生具有“善于傾聽”的技能，可是現(xiàn)行教材未專門設立傾聽練習。特別是數(shù)學課堂主要以書面練習為主，傾聽技能訓練在小學數(shù)學教學里是被遺忘的角落，它的后果甚重。尤其是隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，用聲音來傳播、保留信息的渠道越來越多，傾聽已成為社會生活中主要的信息交流途徑。 本人開展學生傾聽能力培養(yǎng)的實踐研究就是為了糾正現(xiàn)行教學中，課堂表面上熱熱鬧鬧，但熱鬧的背后是隨意和低效，學生間的交流更多是個體表述的過程而缺乏傾聽的過程，從而使學習的效果大打折扣。在課堂教學中，只有以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生用心，細心的去傾聽和思考別人的發(fā)言，在傾聽別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，從而達到更高程度的理解，才能提高小學低年級數(shù)學課堂教學中學生聽課的效率。我們應該把低年級小學生傾聽能力的培養(yǎng)作為提高小學數(shù)學課堂教學效率的一項改革和創(chuàng)新。（二）研究了低年級小學生數(shù)學課堂中傾聽能力的培養(yǎng)的方法1、小學低年級數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生傾聽能力的有效途徑。（1）教師方面：教學語言力求兒語化和趣味性，激發(fā)學生認真聽講的興奮點，要對學生有吸引力，緊緊抓住學生的注意力，數(shù)學教學內(nèi)容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，學生學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑；增加形象思維的色彩。 讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。課堂教學中如果過多地讓學生被動地聽教師講授，那就缺乏內(nèi)在的學習動因，對于培養(yǎng)傾聽的能力是極為不利的。學生只有處于積極主動學習狀態(tài)下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學中，讓每一個學生有盡可能多的回答問題的機會，以調(diào)動他們學習的主動性和積極性。 注意動靜搭配，調(diào)整學生聽講情緒。數(shù)學課教學的主體結構是講與練的結合。講授要通過練習消化理解。鞏固運用，為了使學生始終保持專心聽講的學習情緒，就必須講究課堂練習的設計。（2）學生方面一個學生良好習慣的形成，非一日之功，需要經(jīng)過較長的時間的培養(yǎng)。傾聽時必須專心致志。人們在聽音樂時常常用手指輕擊桌子或是用腳尖點著地板。但是，在課堂傾聽時則萬萬不可。傾聽者應該全神貫注，并通過同講話者交流眼光，適時點頭或做一些手勢來鼓勵對方講下去。傾聽者應該輕松自如。有的人傾聽時往往神清緊張，只考慮自己在這樣的場合該怎樣說話，結果對方的話一點也沒聽進去。其實要使自己講好話，最好的辦法就是認真聽取別人的講話，聽得多了自然會知道在什么場合該講什么話。 要提高自己的語言敏感性，善于從發(fā)言者的話中，找出他沒有明白表示出來的意思，避免造成誤解。傾聽時不要急于下結論。這往往會導致談話不能繼續(xù)下去，于是也就不能全面地了解事實的真相了。（三）探究了有利于小學低年級學生認真傾聽的基本教學模式。（1）預備鈴后做口算。小學生課間活動往往活動過于激烈，上課不能盡快安靜下來，讓學生新課前做兩分鐘的口算（教材配套的口算練習冊），可以讓學生從課間活動的躁動中平靜下來，為上課傾聽老師講解做好心理準備。（2）課前引入要精心設計，吸引學生傾聽老師的講解。興趣是人對客觀事物的一種內(nèi)在的趨向性和選擇性，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最重要的推動力，因此，數(shù)學課前努力培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能激發(fā)學生傾聽的興趣。（3）課中利用口號培養(yǎng)學生行動一致的習慣。當講到重點關鍵部分時，運用一些“提示語”“身體，坐直”“小手，放平”“眼看，黑板”來提醒學生，在需要結束獨立練習時，用到“手放，筆放”等口號，借以這些口號達到學生行為的統(tǒng)一。學生在吟誦口號的同時，產(chǎn)生與之相應的條件反射，手口并用，思想相對集中，每時每刻都有事可做，條理很清楚，不容學生開小差。只要因材施教，就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終使他們善于傾聽，提高他們的傾聽能力。（4）課末練習設計形式豐富。單調(diào)、機械的練習形式也會使學生們的學習興趣下降，從而渙散注意力。因此，培養(yǎng)學生傾聽的能力，在練習設計上要有利于學生多動腦、多動口、多動手，注意練習設計的思考性、趣味性，練習形式的多樣性和科學性，練習安排的漸進性和層次性，以練促講培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數(shù)學游戲，這對于調(diào)整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。（四）構建了有助于學生認真傾聽的評價方式。對學生的評價不是只關注學生知識與技能的評價，還包括要關注學生在學習過程的情感與態(tài)度，為了增強學生傾聽的意識，老師們應該將傾聽作為評價內(nèi)容。為此，我分兩個階段培養(yǎng)學生的傾聽能力，通過激勵使學生把認真傾聽內(nèi)化為自己的習慣。第一階段：時間為4個星期，具體要求學生做到：1) 坐姿端正，兩手擺放整齊；2) 聽講時，眼睛看著老師；3) 不隨便插嘴，發(fā)言要舉手。評價方法：將學生人數(shù)按座位劃分為7個組，組與組之間進行評比，每節(jié)課根據(jù)傾聽狀況選出表現(xiàn)好的兩個小組，每人獎勵一張學分券，集到10張，每位同學可以兌換獎品。第二階段：制訂大約七個月的時間來培養(yǎng)學生的傾聽能力。具體要求學生做到：1) 聽清楚老師講課內(nèi)容，對老師的提問能舉手回答；2) 聽清楚別人的發(fā)言，并能做出回應（如點頭，微笑）；3) 專心聽講，肯于動腦，能提出自己的疑問，發(fā)表不同見解。評價方法：評出每節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，或是有進步的學生若干，獎勵一張學分券，集到10張，每位同學可以兌換獎品。通過一個學年的課題實踐研究，我取得了很多寶貴的經(jīng)驗，駕馭課堂的能力在不斷提高，低年級小學生的傾聽能力，及其學習習慣都得到培養(yǎng)、發(fā)展。最后要說的是，對學生“不令而行”是教師的追求，是學生思想解放的前提。在“傾聽能力”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產(chǎn)生渴求知識的內(nèi)驅(qū)力，促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內(nèi)化新知，促進學生的發(fā)展，長期堅持從正面評價、激勵，低年級小學生就能養(yǎng)成“聽”的習慣，課堂上從不自覺到自覺，從他控到自控。只有我們不斷訓練低年級小學生學“傾聽“，低年級小學生才能擁有“傾聽”的能力，他們才能真正擁有“傾聽”這把金鑰匙！四、反思與展望：課題研究中存在的主要問題：1、學生傾聽意識不強，個別學生，只是搶著說，不會聽別的學生的發(fā)言，