2020年基于中職教師專業(yè)標準的會計電算化專業(yè)國培方的論文.doc

基于中職教師專業(yè)標準的會計電算化專業(yè)國培方的論文 中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準是職教師資培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。調(diào)研已實施的會計審計電算化專業(yè)國培方案發(fā)現(xiàn)，培訓基地的培訓模式以校企合作為主流，但欠提煉模式內(nèi)涵;培訓內(nèi)容側(cè)重專業(yè)知識，強化受訓者的專業(yè)理論和職業(yè)實踐能力，而忽視教育教學和職業(yè)指導的專業(yè)能力以及專業(yè)理論與師德的培訓;培訓形式多元化，但缺少培訓后期跟蹤指導。培訓基地應以專業(yè)標準為依據(jù)，以培訓經(jīng)驗為基礎，以培訓者培訓需求為導向，優(yōu)化設計培訓方案。 一、引言 “雙師型”教師隊伍建設主要依托各類型、各層次的職教師資培養(yǎng)培訓基地，培訓基地為“雙師型”教師素質(zhì)提高做了大量工作。培訓基地設計培訓方案時，主要依據(jù)教育部印發(fā)的中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培訓項目管理辦法(簡稱項目管理辦法)。 xx年9月，教育部印發(fā)中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)(簡稱專業(yè)標準)，提出專業(yè)標準作為教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。本文依據(jù)專業(yè)標準，調(diào)研國家級培訓基地的會計電算化專業(yè)培訓方案，力求了解培訓方案的特點、現(xiàn)狀及存在問題，以期為培訓基地“十三五”期間優(yōu)化設計培訓方案提供建議。 二、研究對象與內(nèi)容 教師素質(zhì)提高計劃于xx年才開設會計電算化專業(yè)師資培訓項目。在已建成的110所全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地，其中有10個基地設置“會計電算化”專業(yè)培訓項目。根據(jù)公開披露的國培方案及剔除數(shù)據(jù)不全的樣本，調(diào)查研究以8個國家級培訓基地的13份會計電算化專業(yè)培訓方案為研究對象，培訓方案時間跨度從xx年至xx年。研究將培訓基地分為財經(jīng)類學校、師范類學校和工科類學校等三類別。調(diào)研內(nèi)容包括培訓方案的培訓模式、培訓內(nèi)容和培訓形式等三方面，其中培訓內(nèi)容分析依據(jù)專業(yè)標準，調(diào)研13份培訓方案課程設置的合理性。 三、培訓模式：校企合作是主流，模式內(nèi)涵缺提煉 項目管理辦法提出要“以校企合作為主要培訓模式”。只有3個國培基地在培訓方案中明確提出培訓模式，如某財經(jīng)類學校采用“課室校園內(nèi)企業(yè)企業(yè)”三位一體的培訓模式;某師范類學校探索“分段培訓，工學交替”的培訓模式;某工科類學校提出“理論互動教學、實訓項目驅(qū)動、實踐師傅+學習小組”的培訓模式。其他培訓基地的培訓模塊都體現(xiàn)出校企合作的特點，但未能提煉基地培訓模式特點。 目前各職教師資培訓基地在學術(shù)和實踐層面不斷探索改革培訓模式。同濟大學培訓基地創(chuàng)造以“理實一體、雙師導向、三元協(xié)同”的培訓模式。江西科技師范大學探索出“上崗+學習+上崗”、“走出去、請進來”等內(nèi)容的校企合作培訓模式。提煉基地培訓模式是提高師資培訓質(zhì)量和促進基地內(nèi)涵建設的必要條件。 四、培訓內(nèi)容：重視專業(yè)知識，忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德 專業(yè)標準的基本內(nèi)容包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”3個維度。“專業(yè)理念與師德”要求教師應具備的職業(yè)道德和個人素養(yǎng);“專業(yè)知識”要求教師必須掌握的教育教學知識和職業(yè)背景知識;“專業(yè)能力”要求應具備的教育教學和職業(yè)指導能力。表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，三類培訓基地課程設計普遍重視“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”和“專業(yè)理論與師德”比例偏低。 依據(jù)專業(yè)標準的3個基本內(nèi)容的15個領域，統(tǒng)計國培方案的具體課程設計。 (一)“專業(yè)理論與師德”內(nèi)容：“職業(yè)理解和個人修養(yǎng)”課程有余，缺少“對學生、對教學的態(tài)度與行為”課程 “專業(yè)理論與師德”維度對教師提出四方面要求，如何看待職業(yè)、對待學生、對待教學以及對待自己。體現(xiàn)“師德為先、學生為本”的基本理念。表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，培訓基地的課程設計較多關注“職業(yè)理解和認識”和“個人修養(yǎng)與行為”。而“對學生的態(tài)度與行為”和“教育教學態(tài)度與行為”維度的課程設計較少，特別是“對學生的態(tài)度與行為”相關課程比例僅有1.03%。 “職業(yè)理解與認識”維度要求教師貫徹和遵守教育政策法規(guī)，理解職業(yè)教育工作意義和根本任務，認同中職教師的專業(yè)性以及注重團隊合作交流4個細化條目。三類培訓學校都開設相關課程，如“國內(nèi)外職業(yè)教育理論與政策”“十二五職業(yè)教育改革與發(fā)展”“職業(yè)教育教師的特性及職業(yè)化”等。 “個人修養(yǎng)與行為”維度要求教師富有愛心和責任心，堅持身體力行，善于自我調(diào)節(jié)，樂觀向上以及舉止文明禮貌等5個細化條目。三類培訓學校開設相關課程有：“中國傳統(tǒng)價值追求”“道德經(jīng)與師德修養(yǎng)”“中職教師情緒及工作壓力應對策略”等。 “對學生的態(tài)度與行為”維度要求教師關愛學生，尊重學生和信任學生等3個細化條目。唯有師范類學校開設相關課程，如“問題學生的正確認識與教育策略”“教育教學態(tài)度與行為”維度，要求教師重視學生全面發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律，技能人才成長規(guī)律，培養(yǎng)學生動手能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識等。如某培訓學校開設的“職業(yè)形象、職業(yè)道德和行為規(guī)范”課程。 (二)“專業(yè)知識”內(nèi)容：“職業(yè)背景和課程教學知識”課程豐富，缺乏“教育知識和通識知識”課程“專業(yè)知識”是支撐教師“專業(yè)能力”的基石，教師專業(yè)知識水平的高低直接影響到教育教學質(zhì)量和教師自身專業(yè)發(fā)展。專業(yè)標準從廣義角度界定教師專業(yè)知識，體現(xiàn)了“學生為本、終身學習”的理念。從表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，培訓學校的課程設計普遍關注“職業(yè)背景知識”和“課程教學知識”，而“教育知識”和“通識知識”的課程比例較低。 “職業(yè)背景知識”維度要求教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、相關行業(yè)現(xiàn)狀及人才需求，了解所教專業(yè)與職業(yè)的關系，掌握所教專業(yè)的職業(yè)資格及其標準，了解用人單位的用人標準和崗位職責，掌握所教專業(yè)知識體系和基本規(guī)律，如工科類學校開設的“會計行業(yè)發(fā)展及人才需求分析”“會計從業(yè)資格考試分析及無紙化考證演練”課程。大部分培訓學校都開設了會計電算化專業(yè)相關背景課程，如“會計準則最新變化”“新稅制改革”“財務會計”等。 “課程教學知識”維度要求教師熟悉所教課程在人才培養(yǎng)的地位和作用，掌握所教課程的理論和實踐體系，掌握學生專業(yè)學習和技術(shù)技能形成的特點，掌握所教課程的教學方法與策略。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，基地培訓課程較多側(cè)重會計電算化專業(yè)的理論學習、實訓操作以及課程教學方法的運用，如“會計電算化理論專題”“云會計在中小企業(yè)會計信息中的應用”“會計信息系統(tǒng)操作與演練(財務鏈和供應鏈)”“用友T3財務軟件應用能力訓練”“行動導向教學法”等課程。 “教育知識”維度要求教師熟悉技術(shù)技能人才成長規(guī)律，掌握學生身心發(fā)展規(guī)律;了解學生思想品德和職業(yè)道德形成及教育方法;了解學生不同教育階段的心理特點和學習特點;了解學生集體活動特點和組織管理方式等四個細化條目。唯有了解教學對象，才能真正以生為本，因材施教，如某師范類學校開設“職業(yè)教育學習者的學習需求分析”課程，某工科類學校開設“教學中何體現(xiàn)學生的主體地位”課程。 “通識知識”維度要求教師具有相應的自然科學和人文科學知識，了解中國經(jīng)濟、社會及教育發(fā)展，具有一定的藝術(shù)欣賞和具有適應教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。如師范類學校開設的“移動互聯(lián)網(wǎng)時代的文學欣賞”“重慶重點產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展動態(tài)”課程。財經(jīng)類學校開設的“計算網(wǎng)絡技術(shù)”課程。工科類學校開設的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。 (三)“專業(yè)能力”內(nèi)容：“教學實施和科學研究”課程充足，“實訓實習組織、班級管理、教育教學評價和溝通合作”課程匱乏專業(yè)標準的“專業(yè)能力”是指教師在具備專業(yè)理論、職業(yè)實踐能力等專業(yè)知識的基礎上，實施教育教學和職業(yè)指導的能力，體現(xiàn)“能力為重”的基本理念。表4統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，國培課程設計較多關注教師的課堂教學實施能力和科學研究能力，而對教師的組織指導學生實訓實習能力、班級管理能力和溝通合作能力的課程設計偏少。 “教學設計”維度要求教師能科學設計專業(yè)教學計劃和課堂教學設計，能引導學生設計個性化的學習計劃，并能參與校本課程開發(fā)。師范類學校開設“專業(yè)課程資源開發(fā)與實踐”“中職教學計劃”等課程;工科類學校開設“職業(yè)教育項目課程教學設計及項目教材開發(fā)”“專業(yè)核心課程教學設計及實施”等課程。 “教學實施”維度要求教師能營造良好學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和學習興趣，能運用理念與實踐結(jié)合的方法，有效實施教學;能指導學生主動學習和技術(shù)技能訓練;能應用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施教學。財經(jīng)類學校開設“教學公開課比賽”課程;師范類學校開設的“說課技巧與訓練”課程;工科類學校開設的“會計示范課教學”和“現(xiàn)代信息化手段在職業(yè)教育的應用”等課程。 針對學生實訓實習組織松散，學生權(quán)益屢受侵害的現(xiàn)象，專業(yè)標準提出“實訓實習組織”維度，明確教師須掌握組織校內(nèi)外實習實訓的方法，具有和實訓實習單位溝通合作的能力，以及熟悉有關法律規(guī)章，保護學生人身安全和維護學生合法權(quán)益。如某師范類學校開設了相關課程“會計實訓課教學法研討”。 “班級管理與教育活動”維度要求教師能開展相關教育活動;能為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導;能為學生提供心理疏導以及妥善處理突發(fā)事件。如某師范類學校開設了相關課程“班主任工作經(jīng)驗談”。 “教育教學評價”維度要求教師能運用多元評價方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角，全過程評價學生發(fā)展;能引導學生進行自我評價和相互評價;能開展自我評價，及時改進教育教學工作。如某師范類學校開設了相關課程“教學質(zhì)量監(jiān)控和探索”。 “溝通與合作”維度要求教師能平等和學生溝通交流，與同事合作交流，與家長溝通合作，與企業(yè)、社區(qū)合作互助等。如某師范類學校開設的“中職教師心性完善與高品質(zhì)溝通”課程。 “教學研究與專業(yè)發(fā)展”維度要求教師能反思改進教育教學工作并進行教學探索研究;能通過多途徑，提高自身專業(yè)素質(zhì)。如財經(jīng)類學校開設的“職業(yè)學校專業(yè)建設與改革”和“專業(yè)教師能力建設問題探討”等課程。師范類學校開設的“職教教改探討”和“中職教師科研若干問題”課程。工科類學校開設的“校企合作、工學結(jié)合培養(yǎng)模式的探索與實踐”和“精品資源共享課程建設研討”等課程。 五、培訓形式：以學習者為中心的多元培訓方式，缺少培訓后期跟蹤指導 教師專業(yè)成長需要創(chuàng)設平等交流、互動合作、共享成果的開放式學習形式。表5數(shù)據(jù)說明基地的培訓方案體現(xiàn)了學習者為中心的多元培訓方式，適應職教師資培訓需求。xx年教師素質(zhì)提高計劃文件明確提出“積極探索網(wǎng)絡遠程培訓和集中培訓相結(jié)合”，13份培訓方案的培訓形式局限于集中培訓，幾乎沒有提及遠程培訓的內(nèi)容及形式。 六、結(jié)語 專業(yè)標準是職教師資培養(yǎng)