微課問題及措施.doc

微課的開發(fā)與應(yīng)用微課在課堂上的應(yīng)用意義與不足微課的含義：微課的發(fā)展現(xiàn)狀微課存在的不足之處解決問題的方法微課與老師的結(jié)合微課會改變傳統(tǒng)課堂嗎？一、對微課概念的界定（一）概念綜述對微課概念的界定有許多種說法，在這里我利用表格來介紹一下權(quán)威專家對微課概念的界定。研究者定義特點胡鐵生（2011,10）微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際以教學(xué)視頻為主要載體， 記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。強調(diào)微課的載體和作用，突出微課不是獨立存在的實體，而是與其他資源相互結(jié)合的有機結(jié)合體。教育部教育管理信息中心（2012.09）微課全稱微型視頻課程。它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式 ，圍繞學(xué)、知識點、例題、習(xí)題、疑難問題、實驗操作等實行的教學(xué)過程及相關(guān)源之有機結(jié)合體。強調(diào)微課的承載方式和教學(xué)內(nèi)容，與胡鐵生在2011年提出的概念有相似之處。胡鐵生（2012,10）微課又名微型課程。 是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源， 微課以微視頻為核心， 包含與教學(xué)相配套的微教案 微練習(xí)，微課件微反思 及 微點等支持性和擴(kuò)展性資源 ，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化 、網(wǎng)頁化 、開放性 、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境強調(diào)微課的基本構(gòu)成與生長擴(kuò)充性并關(guān)注微課的應(yīng)用環(huán)境百度百科（2013,01）“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求 ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。強調(diào)微課在教學(xué)載體和內(nèi)容。胡鐵生（2013,02）微課又名微課程 它是以微型教學(xué)視頻為主要載體 針對某個學(xué)科知識點如重點 難點 疑點 考點等 或教學(xué)環(huán)節(jié) 如學(xué)習(xí)活動 主題 實驗 任務(wù)等 而設(shè)計開發(fā)的一種情景化 支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程強調(diào)是視頻型的在線網(wǎng)絡(luò)課程 并支持 多 種 學(xué) 習(xí) 方 式如移動學(xué)習(xí) 自主學(xué) 習(xí) 合 作 學(xué) 習(xí)等張一春（2013,04）微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果， 經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短 完整的教學(xué)活動。強調(diào)教學(xué)設(shè)計的重要性 并定義微課為一個簡短完整的教學(xué)活動。（二）微課與微課程的比較微課與微課程兩者有許多相似之處，國內(nèi)許多學(xué)者都將二者的概念混為一談，相互替代。但它們二者也有細(xì)微的不同之處，需要總結(jié)發(fā)現(xiàn)。微課程”( Microlecture )這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯( David Penrose )于2008年秋季首先提出的。在國內(nèi)，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平及其團(tuán)隊則是開發(fā)和推廣微課程的先行者。1、二者的相同之處l 呈現(xiàn)方式：兩者不管通過何種軟件制作，最后都是以視頻方式呈現(xiàn)。文件格式都是mp4、wmv、3gp、mpg、Flv等。l 時長：兩者都體現(xiàn)了微的特征，時間長度基本都控制在5-10分鐘內(nèi)。l 制作工具：攝像機、照相機、手機、PAD、電腦、手寫板、麥克風(fēng)l 資源平臺：兩者都有自己的資源平臺，比如網(wǎng)站、云平臺等。微課程的全國首次大賽就是借助教育通的云平臺來實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)目的，讓大家能通過手機、PAD等下載觀看微課程。2、 兩者的不同之處以列表方式呈現(xiàn) 項 目微課微課程國內(nèi)創(chuàng)始人廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研室李玉平老師國外創(chuàng)始人薩爾曼可汗：孟加拉裔，美國麻省理工學(xué)院及哈佛大學(xué)畢業(yè)生，于2007年創(chuàng)建了可汗學(xué)院。戴維彭羅斯：美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，于2008年秋首創(chuàng)微課程。內(nèi)容主要針對學(xué)科教學(xué)中的知識點講解、習(xí)題解答、實驗展示等涵蓋學(xué)校管理、班級管理、學(xué)科教學(xué)、家校溝通、親子教育、師生成長等受眾老師、學(xué)生教育管理者、老師、學(xué)生、家長制作軟件視頻編輯軟件、屏幕錄制及編輯軟件（Camtasia Studio）PowerPoint2010、視頻編輯軟件制作方式方式一：將一堂課的視頻進(jìn)行切片、編輯。方式二：用錄屏軟件錄制并編輯。方式三：將視頻、錄制及其他素材混合編輯方式一：用PPT制作并轉(zhuǎn)換成視頻。方式二：用視頻編輯軟件對影視素材加工。方式三：用視頻錄像設(shè)備錄制編輯。方式四：用屏幕錄制軟件錄制編輯。分類講授型、解題型、答疑型、實驗型、其他按表現(xiàn)形式可分為小策略、小現(xiàn)象、小故事三類；按內(nèi)容可分為：按素材來源分：教師微課程、書籍微課程、文章微課程、影視微課程。綜合以上分析，我想應(yīng)該容易看出，微課程的特點是涵蓋范圍廣，制作難度較小，而微課的特點是貼近課堂、更容易被師生接受。兩者各有優(yōu)勢，但目的都是為了學(xué)生的成長，所以，二者也不一定非要分得一清二楚，兩者取長補短，受益的人最終還是學(xué)生。二、“微課”的主要特點（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為58分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。2 （2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。（7）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。四、微課教學(xué)中出現(xiàn)的問題1.微課教學(xué)易出現(xiàn)知識碎片化微課時間短，內(nèi)容少的特點決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識零碎、割裂、不成體系。在實際教學(xué)中就會使學(xué)生分散注意力，不能講所學(xué)知識聯(lián)系起來。這種學(xué)習(xí)方式似乎與我們一向倡導(dǎo)的“統(tǒng)合綜效、知識連通、融合創(chuàng)新”等學(xué)習(xí)方式背道而馳。其實這個特點是微課的缺點也是優(yōu)點，任何事物都是有利有弊的，短小精悍可以便于學(xué)生理解某個細(xì)小的知識點，但亦是使知識聯(lián)系不起來的致命弱點。只有克服這個短板，才能使微課更好的利用。單個、孤立的微課將知識點進(jìn)行切割、碎化，形成信息孤島，確實無法達(dá)到知識連通、統(tǒng)合綜效和融合創(chuàng)