新課程背景下學(xué)校管理理念的轉(zhuǎn)變.doc

_新課程背景下學(xué)校管理理念的轉(zhuǎn)變鎮(zhèn)原縣武溝九年制學(xué)校校長(zhǎng) 戶繼宗【摘要】 新世紀(jì)的課程改革具有新的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校管理理念提出了新要求和挑戰(zhàn)，因此，新課程改革要求學(xué)校管理者建立新的學(xué)校觀、管理觀，從傳統(tǒng)的控制性管理轉(zhuǎn)向教育性管理：改變傳統(tǒng)的管理職能，樹(shù)立以教師為本，為教師服務(wù)的管理理念；正確運(yùn)用激勵(lì)策略，讓教師在課改中找到教學(xué)真正的快樂(lè)之源；營(yíng)造良好的學(xué)校文化，創(chuàng)造出一種民主、和諧、寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍。從行政管理轉(zhuǎn)向校本管理：加大師生參與管理的力度，加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建校本教師培訓(xùn)體系。從封閉管理轉(zhuǎn)向開(kāi)放管理：樹(shù)立開(kāi)放的管理理念，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的開(kāi)放組織。從而保障新課程的深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)和諧發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 新課程 學(xué)校管理理念 轉(zhuǎn)變新世紀(jì)初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)并全面推行。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。它對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。新課程實(shí)施一年來(lái)，我們遇到不少困難和問(wèn)題，主要有教師的專(zhuān)業(yè)水平和新課程要求差距；新課程校本教材開(kāi)發(fā)的困難；課堂教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)效性的矛盾；評(píng)價(jià)改革的種種困惑等等。但是新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開(kāi)展，沒(méi)有一個(gè)相應(yīng)的學(xué)校管理理念引導(dǎo)和支撐，則難以完成這一神圣的歷史使命。為此，本文從以下幾個(gè)方面來(lái)探討一下在新課程實(shí)施中如何轉(zhuǎn)變學(xué)校管理的理念，以便我們更好的推進(jìn)和實(shí)施新課程。一、新課程對(duì)學(xué)校管理的挑戰(zhàn)新課程改革是基礎(chǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)，它是基礎(chǔ)教育的心臟和發(fā)動(dòng)機(jī)，課程改革的成敗與整個(gè)基礎(chǔ)教育改革有著密切的聯(lián)系。與舊課程相比，新課程發(fā)生了革命性的、翻天覆地的變化。它不僅對(duì)基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行了調(diào)整，還對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法，以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等給予了足夠的關(guān)注，新課程不僅促使教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式的改變，還將促進(jìn)評(píng)價(jià)制度等的改革，更主要的是新課程對(duì)學(xué)校管理也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。！現(xiàn)行的學(xué)校管理制度與新課程目標(biāo)的多維性不相適應(yīng)新課程則重視教育過(guò)程中的三維目標(biāo)，將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等三維目標(biāo)整合起來(lái)，改變了以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向?！叭S”目標(biāo)要求對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行改革，從重視“結(jié)果管理”到將“結(jié)果管理”與“過(guò)程管理”相結(jié)合；從重視“剛性的制度管理”到將“剛性管理”與“彈性管理”相結(jié)合，既重視他律，又倡導(dǎo)自律。所謂“結(jié)果管理”是僅僅以學(xué)生成績(jī)的好壞、技能是否達(dá)標(biāo)、升學(xué)率的多少、競(jìng)賽的名次等作為衡量學(xué)校質(zhì)量和學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而“過(guò)程管理”則不僅關(guān)注學(xué)校和學(xué)生的業(yè)績(jī)，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、情感、態(tài)度等因素，對(duì)學(xué)生和學(xué)校進(jìn)行綜合評(píng)定。所謂“剛性管理”則是以規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲為主要手段的管理方法，而“柔性管理”則以人本管理為主要特征。2采取新的學(xué)校管理策略是新課程人本化特征的要求通過(guò)教育把學(xué)生的全部潛能都挖掘出來(lái)，使人的個(gè)性充分發(fā)展是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)，而人的發(fā)展問(wèn)題是多少年來(lái)一直引起人們普遍關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。新課程體現(xiàn)了人本化的特點(diǎn)。綱要提出要“強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。”強(qiáng)調(diào)了新課程要改變課程的功能，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。教育者不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，而應(yīng)該使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。以前僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和策略卻予以忽視，新課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)改變教和學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，新課程還將改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度，如評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)化內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化等，體現(xiàn)了以人為本的思想。學(xué)校管理怎樣為學(xué)生潛勇的發(fā)揮和評(píng)價(jià)制度的改革提供必要的制度、人力、物力、財(cái)力的保障？這是擺在學(xué)校管理者面前的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。3新課程將實(shí)施“三級(jí)課程”管理，要求學(xué)校發(fā)揮更大的主動(dòng)能動(dòng)性綱要指出，要“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。我國(guó)地域遼闊、文化多樣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異很大，因此，教育要發(fā)揮促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，就必須提高課程的適應(yīng)性，而實(shí)現(xiàn)課程的多樣化是提高課程適應(yīng)性的重要途徑，必須走國(guó)家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的路子。改之前，學(xué)校、老師早已習(xí)慣了上級(jí)規(guī)定的各種課本，教學(xué)中只要以大綱和課本為中心就行了。新課程給學(xué)校和教師提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校如何為教師編寫(xiě)校本課程提供各種保障和支持？如何為教師搭建一個(gè)建設(shè)校本課程的平臺(tái)？這一切工作都沒(méi)有可供借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。這就要求學(xué)校管理者的教師必須心系課改，潛心研究，貫徹綱要精神，不僅要落實(shí)國(guó)家和地方課程，還要填補(bǔ)空白，開(kāi)發(fā)好校本教材。沒(méi)有終南捷徑，沒(méi)有現(xiàn)成的路可走，只能在困難中拼搏，在實(shí)施中摸索、因校制宜，不斷修訂和完善。發(fā)揮校本教材在三級(jí)課程管理中的重要作用。二、新課程背景下學(xué)校管理理念的轉(zhuǎn)變新課程給學(xué)校管理帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，需要有與之相適應(yīng)的全新的管理理念和管理模式來(lái)加以保證和推進(jìn)。與此同時(shí)，新課程也涉及到了許多學(xué)校管理特別是課程管理、教學(xué)管理和教師管理的相關(guān)問(wèn)題，可以說(shuō)，學(xué)校管理本身其實(shí)也就是新課程的一部分。為此，更新管理理念，重新理解學(xué)校管理的內(nèi)涵，改革傳統(tǒng)學(xué)校管理的弊端，成為當(dāng)前學(xué)校管理者要著力思考和實(shí)踐的首要任務(wù)。在新課程背景下，我認(rèn)為學(xué)校管理從以下方面實(shí)行變革：1從控制性管理轉(zhuǎn)向教育性管理傳統(tǒng)的學(xué)校管理推崇的是控制性管理，主要依靠組織職權(quán)、規(guī)章制度對(duì)學(xué)校實(shí)行強(qiáng)有力的控制。表現(xiàn)在教師管理上，借助章法制度與量化指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)制定完善、嚴(yán)密的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的監(jiān)督和控制，強(qiáng)調(diào)“服從性”、“計(jì)劃性”、“統(tǒng)一性”，強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)；表現(xiàn)在學(xué)生管理上，強(qiáng)調(diào)對(duì)行為規(guī)范的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)共性品質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，控制性的管理過(guò)于理性化，缺乏人情味，不適應(yīng)學(xué)校教育中特有的人文情境，如果說(shuō)這種控制性的管理在舊的課程體系下還有其存在的可能，那么，在新的課程改革形勢(shì)下，它已經(jīng)成為了改革的絆腳石。新的課程改革要求學(xué)校為師生的發(fā)展提供極大的空間，它強(qiáng)調(diào)是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是師生在溝通與對(duì)話中的共同成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主平等和諧的課堂。所謂教育性管理，是指管理者真正根據(jù)學(xué)生、教師和校長(zhǎng)發(fā)展的需要確定管理制度和機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，它是一種有利于學(xué)校中的全體人員健康、有效發(fā)展的管理。與控制管理強(qiáng)調(diào)控制協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，教育性管理強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)發(fā)與促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)人的發(fā)展。它重視的是管理中人與人之間的真誠(chéng)交流，精神、情感與文化氛圍的建設(shè)即心靈的相互寄托。因此，從某種意義上說(shuō)，教育性管理可以理解為以人為本的管理。學(xué)校管理從控制性管理轉(zhuǎn)向教育性管理，需從以下方面努力：（1）改變傳統(tǒng)的管理職能。學(xué)校管理要從注重學(xué)校管理的控制職能轉(zhuǎn)向服務(wù)職能，樹(shù)立以教師為本，為教師服務(wù)的管理理念。新課程的實(shí)施最終依靠廣大的一線教師，它對(duì)教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)等方方面面都是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，帶給教師的是前所未有的心理上的沖擊。面對(duì)強(qiáng)勢(shì)的改革大潮，我們的教師大多缺乏足夠的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)能力。因此，面對(duì)新課程的變化，教師需要學(xué)習(xí)、適應(yīng)，這就要求學(xué)校管理者為教師提供寬松的環(huán)境，切切實(shí)實(shí)地、全心全意地為教師服務(wù)，為教師適應(yīng)課改提供心理上的支持，通過(guò)努力營(yíng)造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新精神，使教師在寬松、和諧的環(huán)境中，愉快地工作和學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)課程的要求。（2）正確運(yùn)用激勵(lì)策略。當(dāng)前新的課程改革對(duì)于教師而言，是一種來(lái)自工作的挑戰(zhàn)，它要求教師角色由原來(lái)的知識(shí)傳授變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、教學(xué)手段的創(chuàng)新者，因此，新的程度改革實(shí)際上為教師充分發(fā)揮自身的積極性、自主性和創(chuàng)造性提供了廣闊的平臺(tái)，提出了極大的挑戰(zhàn)，為此，它需要我們的管理者將這種挑戰(zhàn)變成一種激勵(lì)的力量，讓教師在課程過(guò)程中找到自身工作的樂(lè)趣，找到教學(xué)真正的快樂(lè)之源。要通過(guò)把新課改與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，努力創(chuàng)設(shè)教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的氛圍，利用新課改的平臺(tái)，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，使教師在課改中不斷獲得前所未有的成就感，使課改成為自己內(nèi)部的需要，而不是來(lái)自學(xué)?；蛲獠康膲毫Γ刮覀兊拿總€(gè)教師都能在課改中不斷地提高自己，不斷地發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。（3）營(yíng)造良好的學(xué)校文化。在新課程背景下，對(duì)師生的管理更多地應(yīng)采用暗示、認(rèn)同、探討，應(yīng)致力于創(chuàng)造出一種民主、和諧、寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，學(xué)校文化尊重人，以人為中心，不但強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也重視人自身的發(fā)展和需要，更重要的是重視群體的人，依靠全體師生員工，使學(xué)校與師生員工在精神意識(shí)上高度認(rèn)同，形成巨大的凝聚力和向心力。這是學(xué)校文化的實(shí)質(zhì)。這種以文化的形式實(shí)現(xiàn)的凝聚力和向心力，將把學(xué)校管理推向一個(gè)更高的階段。由此可見(jiàn)，教育性管理強(qiáng)調(diào)的開(kāi)發(fā)和促進(jìn)，與我們的課改精神是完全一致的。課程改革的目的就是要充分發(fā)揮師生的自主性和創(chuàng)造性，通過(guò)新的課程實(shí)施最充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、才智和身心能力，開(kāi)發(fā)師生潛能，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)校氛圍，使學(xué)校成為師生、生生相互促進(jìn)，共同發(fā)展的樂(lè)園。而這種積極、合作、創(chuàng)新的精神，最終將造就學(xué)校充滿個(gè)性的校園文化，這正是我們的教育性管理所追求的目標(biāo)。2從行政管理轉(zhuǎn)向校本管理新的課程改革要求學(xué)校管理從國(guó)家包攬的行政管理逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校管理者根據(jù)自己學(xué)校的具體情況實(shí)行的校本管理。我國(guó)長(zhǎng)期中央集權(quán)的教育行政體制和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，使我們的學(xué)校完全受制于上級(jí)教育行政機(jī)關(guān)，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)嚴(yán)重缺失，學(xué)校管理也是一種典型的行政管理模式。新的課程改革沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)，沒(méi)有現(xiàn)成的成果可以借鑒，學(xué)校必須面對(duì)來(lái)自學(xué)校內(nèi)部因?yàn)椴贿m應(yīng)改革所產(chǎn)生的方方面面的問(wèn)題，也只有直面這些問(wèn)題，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變管理機(jī)制，依靠發(fā)揮創(chuàng)造精神與創(chuàng)新的工作方法來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求，從而成就新課程。所謂校本管理即“以學(xué)校為本的管理”。為此，“校本突出的不是統(tǒng)一性、一致性，而是基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)而展開(kāi)的，是針對(duì)學(xué)校存在的特定問(wèn)題而進(jìn)行的。”新課程的實(shí)施，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課以及地方課程與學(xué)校課程是這次新課程改革的重大舉措，這都對(duì)我們傳統(tǒng)的學(xué)校管理提出了變革的要求。（1）加大師生參與管理的力度，提高師生參與決策的能力。校本管理的核心是權(quán)力下放，著名的校本管理學(xué)者戴維在總結(jié)校本管理的實(shí)踐后給校本管理做了兩個(gè)界定：學(xué)校是主要的決策單位，其決定和決策應(yīng)該盡可能在最低層做出；有效的改革不僅需要依賴于外部程序，更多地需要有關(guān)人員的決策參與。變革不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是來(lái)自于內(nèi)部的需要。因此，實(shí)施校本管理，就是一切從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，特別是校本課程的開(kāi)發(fā)，校本教師培訓(xùn)等，都離不開(kāi)一線教師，都需要喚醒教師的“學(xué)校意識(shí)”?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出：“基礎(chǔ)教育課程改革必須堅(jiān)持民主參與和科學(xué)決策的原則，應(yīng)建立教育部門(mén)、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的制度?！睘榇?，學(xué)校要努力營(yíng)造良好的民主管理的氛圍，要鼓勵(lì)師生積極參與學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)，特別是要鼓勵(lì)他們參與學(xué)校重大決策，使教師產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，感受到學(xué)校的發(fā)展、興衰、存亡問(wèn)題前所未有地?cái)[在了自己面前，是與自己息息相關(guān)的事情；要通過(guò)建立健全各種民主管理制度，使師生從習(xí)慣服從的管理規(guī)范中走出來(lái)，成為自我管理的主人，積極投身課程改革的大潮之中，在課程改革中體驗(yàn)自我的價(jià)值，感受創(chuàng)造的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。（2）加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。新課程在課程管理上的指令性減弱，要求“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?！币虼?，校本課程的開(kāi)發(fā)是新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是目前大多數(shù)校長(zhǎng)面臨的一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。正確理解三級(jí)課程，形成一些基本的校本課程開(kāi)發(fā)和管理的思路，應(yīng)是當(dāng)前學(xué)校管理者非常關(guān)注的問(wèn)題。校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)個(gè)性化的工作。為此，校本課程的開(kāi)發(fā)要在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以教師為主力，課程專(zhuān)家為指導(dǎo)，吸納家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與，要在明確本校自己獨(dú)特的資源狀況和文化品質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校內(nèi)外成員的共同智慧。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，為教師提供了無(wú)限的表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓每一位教師都人盡其才，同時(shí)，也使學(xué)校課程在適應(yīng)社會(huì)變化方面更加靈活，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要，從而更有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。（3）構(gòu)建校本教師培訓(xùn)體系，為教師適應(yīng)課改提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持。新基礎(chǔ)教育課程改革中，教師面對(duì)的是新課程、新教材、新教法的挑戰(zhàn)。特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及地方課程與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)更是對(duì)教師的教育教學(xué)觀念和專(zhuān)業(yè)能力提出了極高的要求。許多教師面對(duì)新課程已經(jīng)表現(xiàn)出了無(wú)所適從的心態(tài)。因此，學(xué)校必須通過(guò)各種形式的培訓(xùn)使我們的教師盡快適應(yīng)課程改革的要求，理解新課程的教學(xué)理念和要求，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供足夠的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修上的支持，充分開(kāi)發(fā)學(xué)校人力資源，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為此，依靠以往的教師個(gè)別的自發(fā)的教育進(jìn)修已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的要求，學(xué)校管理者必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，建立教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的體制，樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)一系列的校本培訓(xùn)，在教改實(shí)踐中充分挖掘教師的自我發(fā)展?jié)撃?。在學(xué)校中要努力營(yíng)造一種教改之風(fēng)，使每位教師在教學(xué)實(shí)踐中去深刻領(lǐng)會(huì)新課改的理念，在共同的教學(xué)研討中不斷反思，提高自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)能力。3從封閉管理轉(zhuǎn)向開(kāi)放管理長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育管理合同制使中小學(xué)教育具有一定的封閉性。而當(dāng)課程改革強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，要求學(xué)校教師參與課程建設(shè)，參與校本課程開(kāi)發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)走向多樣化、動(dòng)態(tài)化、非標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)，當(dāng)課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和生活積累，要求學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生走向生活、走向社會(huì)、走向自主發(fā)展時(shí)，必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校管理帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，要求學(xué)校管理走向開(kāi)放。（1）樹(shù)立開(kāi)放的管理理念。基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確要求“建立教育部門(mén)、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的制度?！币虼?，作為學(xué)校管理者必須樹(shù)立開(kāi)放的管理理念，囿于學(xué)校進(jìn)行課程改革只能是死路一條。課程資源的開(kāi)發(fā)不再僅僅是教育圈內(nèi)的事，而且是全社會(huì)的事。為此，學(xué)校要著眼社區(qū)，資源共享，要“廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源”。同時(shí)，新的課程改革強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和生活積累，因此，過(guò)去那種死讀書(shū)、讀死書(shū)的教學(xué)必須改變，要求師生從課堂走向社會(huì)，封閉走向開(kāi)放?？傊谛抡n程下，管理不再是封閉的學(xué)校管理。學(xué)校一方面，要充分利用社區(qū)的教育資源優(yōu)勢(shì)，服務(wù)新課程，另一方面，要充分利用學(xué)校的教育資源促進(jìn)校外教育的開(kāi)展及家庭教育的開(kāi)展，在研究學(xué)校在社區(qū)發(fā)展中的作用，使學(xué)校進(jìn)一步向社區(qū)開(kāi)放，為社區(qū)居民的精神文明建設(shè)及改善生活環(huán)境質(zhì)量提供服務(wù)。（2）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的開(kāi)放組織。新課程的實(shí)施對(duì)學(xué)校管理者和教師都提出了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，并保持開(kāi)放的心態(tài)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、學(xué)習(xí)型組織，才能與時(shí)俱進(jìn)。在傳統(tǒng)的學(xué)校課程體系下，教學(xué)對(duì)于大多數(shù)教師而言是一件孤獨(dú)的事業(yè)。這是由教師工作的學(xué)科性質(zhì)決定的。而新課程的綜合特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說(shuō)，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)，更加重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)心態(tài)。這是因?yàn)?，第一，新課程目標(biāo)的多維性、內(nèi)質(zhì)的豐富性，反襯出教師個(gè)人