Sqlbjy淺談初中地理教學的個性思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)議案.doc

生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因為在它內(nèi)部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。泰戈爾淺談初中地理教學的個性思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng) 撫順市東方德才中學 陳玉萍二十一世紀已進入了知識經(jīng)濟的時代，即知識創(chuàng)造財富為主的時代。因此，世界各國無不重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以適應持續(xù)發(fā)展的社會經(jīng)濟的需要。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，則依靠“創(chuàng)造適合學生的教育”即“教育要更好地為學生服務，進而使學生能適應時代的特點，迎接時代的挑戰(zhàn)?！背踔械乩硇抡n標順應了時代的發(fā)展變化，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，尊重學生獨立的個性，努力培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展觀。一、地理新課標中突出“以學生發(fā)展為主”的教學基調(diào)，轉(zhuǎn)變課程教學的師生角色。課程不僅是教師預設的內(nèi)容，并將它們按一定學科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學生的過程，而且還是學生們在學習中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，實踐地理的教學應更多地關注個體價值與社會價值的統(tǒng)一，個體認知與情感的統(tǒng)一，個體自主學習與受導學習的統(tǒng)一。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉(zhuǎn)向一個參與者和引導者，學生逐漸成為自我未知的主體。二、強調(diào)培養(yǎng)學生的個性品德素質(zhì)個性品德素質(zhì)主要指除了智力以外的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、審美素質(zhì)。（一）心理素質(zhì)的培養(yǎng)在地理新課標中強調(diào)以興趣為出發(fā)點，激活學生的個性思維，在思維的過程中學生思維不斷創(chuàng)新，形成創(chuàng)新性人格。創(chuàng)新性的實質(zhì)是對現(xiàn)實的超越，它是個人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，馬斯洛說“創(chuàng)造首先強調(diào)的是人格，不是其成就。自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性強調(diào)的是性格上的品質(zhì)。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認可等，或者說創(chuàng)新性的人。”在落實新課標的能力培養(yǎng)的時候，如果能結合書中的圖文材料和學生的已有的知識及現(xiàn)實體驗，鼓勵學生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認的方式可將學生的個性思維進一步激活、拓寬。在每次討論，辯論之后，使部分同學產(chǎn)生意猶未盡之感，也因此激勵學生更好地為下次辯論的成功做準備。從而，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，同時在共同的討論中，也增強了學生的團結協(xié)作意識，養(yǎng)成了實事求是、嚴謹治學的科學態(tài)度及自主探知的學風。即養(yǎng)成了良好的做人心理素質(zhì)和做學問的心理素質(zhì)。（二）思想品德的培養(yǎng)地理教材中蘊涵著豐富的思想內(nèi)容，例如：中國的水資源和土地資源、世界的人口、地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展等內(nèi)容的安排都利于學生在學習的過程中形成強烈的愛國意識和放眼世界的胸懷，進一步引導學生關注人類生存的環(huán)境，關注人類的可持續(xù)發(fā)展，形成民族憂患意識和強烈的責任感。（三）審美情趣及素質(zhì)的培養(yǎng)地理學科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內(nèi)容，非常有利于審美素質(zhì)的形成。因此，地理教學中應充分運用地圖藝術、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學帶入美的情境中去，讓學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。例如，學習長江課，我首先運用多媒體播放長江畫卷，配以長江之歌使學生感受長江的雄壯與偉大之美。之后，教師運用板圖繪制長江干支流水系圖，使學生感受干流“V+W”的形體之美，最后，在探討“黃金水道”知識中充分活躍學生的思維，使學生體驗創(chuàng)造美的快樂。三、培養(yǎng)學生運用圖文資料綜合分析地理知識形成基本技能的能力。地理學科知識的學習是以地球和地圖知識為基礎，進一步學世界地理的總論及分區(qū)，中國地理的總論及分區(qū)，期間包含大量的圖文信息。在地理教學中我始終堅持訓練學生圖要讀透、讀精，讀文要抓住精髓，只有這樣才能有效地掌握地理知識，迅速地激發(fā)學生的個性思維和形成創(chuàng)新能力。例如，學習中國的地形概況一節(jié)課時，我首先引導學生讀中國地形圖，分析東部、中部、西部地形的差異。結果，很快學生就說出了各部分地形名稱及高低差異，之后我揭示本節(jié)課重點是學習地勢、地形的特點，優(yōu)勢性。同學們繼續(xù)讀文識圖，很快分析出西高東低呈三級階梯的地勢特點及地形多種多樣山區(qū)廣大的地形特點，經(jīng)過學生討論分析總結出二者的優(yōu)越性。同時，我又引導學生用地圖語言來表述地勢的優(yōu)越性，經(jīng)過師生的共同努力創(chuàng)作了一幅教科書上沒有的地圖（如下），很簡捷地說明了我國地勢的優(yōu)越性，同學們也真正體會到了創(chuàng)造的快樂。 濕潤氣流進入形成降水 我國地勢優(yōu)越性圖解 許多大第一階梯 河東流溝通東西 第二階梯 海平面 第三階梯 四、新課標強調(diào)學生關注生活中的地理和對終生發(fā)展有用的地理學習地理知識的主渠道是在課堂，但要使學生達到學習的最高境界，“學以致用”還必須引導學生樂學、勤學、善學、會學，從不同渠道，如書刊、影視、生活等渠道獲得新知，新課標鼓勵學生勇于實踐，倡導學生“在學中做，在做中學”。例如：我要求學生收集關于天氣的諺語，學生都能積極的收集，其中有一句是“久雨大霧必晴，久晴大霧必陰。”但在實際運用的時候有個別同學還是不會判斷，我告訴學生長期的觀察和實踐，密切的關注生活和生產(chǎn)實際會對你掌握知識有幫助，學生這樣做了，也從中真實的感受到地理是一門實用的學科。論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟學的有關基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟學理論、產(chǎn)權內(nèi)涵及經(jīng)營權實質(zhì)等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了