初中語文預習指導技巧與心得闡釋.doc

初中語文預習指導技巧與心得闡釋 2019年第36期（總第612期）398探索爭鳴初中語文預習指導技巧與心得闡釋李鴻眉福建省南安市南翼實驗中學福建南安362343摘要所謂“臨時抱佛腳，不如課前預習好”，“凡事預則立不預則廢”。 可見預習之重要性。 作為新時代語文教師，我們不僅要重視課堂教學，更應該關注課前預習環(huán)節(jié)。 本文筆者就以初中語文教學為切入點，探討初中語文預習指導技巧。 關鍵詞初中語文；預習指導；總結反思前言預習是課堂教學的前一個環(huán)節(jié)，我們一直提倡“少教多學、以學定教”，其實也是在強調(diào)預習的重要性。 通過預習，學生能夠對下節(jié)課學習內(nèi)容有初步認識；通過預習學生能夠在課堂上更有針對性的學習；通過預習能夠提高學生自主學習能力，拓寬學生知識視野。 不單如此，預習也能夠提高課堂教學效率，避免學生盲目地學習。 正是因為預習是教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，我們也越來越關注學生預習效率，探討預習指導技巧也成為了我們教師的重要課題。 1.初中語文預習指導技巧1.1優(yōu)化預習內(nèi)容設計，減輕學生預習負擔預習是初中生自主學習的過程。 在預習過程中，學生根據(jù)預習內(nèi)容進行預習，可以掌握預習方向和深度。 初中語文教師需要給予學生一定幫助，優(yōu)化預習內(nèi)容設計，提高預習可操作性。 教師應考慮學生實際水平，將語文預習作業(yè)控制在合理范圍內(nèi)，減輕學生學習負擔。 教師需要提出明確要求，使學生找到正確預習方向，保證學生預習效率。 教師應根據(jù)學生實際水平，設計預習內(nèi)容，降低預習難度，從而實現(xiàn)預期目標。 教師需要以語文學習目標為導向，根據(jù)課文問題特點，精心設計預習內(nèi)容，使學生快速實現(xiàn)預習目標。 例如，桃花源記這篇課文教學，我們可以結合課文內(nèi)容、文章題材來制定預習任務，具體可以設置如下三個任務一是要求學生根據(jù)課文注釋認識作者，通過網(wǎng)絡查找作者信息，適當摘抄；二是要求學生通讀課文，標注生字，利用字典弄清讀音；三是要求學生精讀課文，對照參考書中的解釋，理解課文大意，同時標注不理解的句子。 通過設置任務，學生在預習活動中也會更有針對性，預習效率更高，于此同時也有利于降低教師課堂教學壓力。 除此之外，我們教師還應該與時俱進，比如利用微課導學，將一些網(wǎng)絡中的高質(zhì)量微課視頻推送給學生，擴寬學生知識面，增加學生知識儲備，使學生更好地理解課文。 1.2靈活選擇預習方式，提升學生學習效率預習方式和學習效率有著直接聯(lián)系。 只有合適的預習方式，才能為學生提供幫助。 初中語文教師應靈活選擇預習方式，引導學生做好課前預習，提升學生預習效率。 教師應借助導學案，減少預習問題，幫助學生完成預習作業(yè)。 教師需要根據(jù)課文設計導學案，提出針對性要求，提升導學案的使用價值。 教師應意識到自身主導地位，發(fā)揮指導作用，幫助學生解決問題。 例如在講解三峽一課時，教師可以這樣設計導學案了解作家作品、生平以及文章寫作背景，做好知識積累工作；給生字注音，找出通假字，做好字詞積累工作；熟讀全文，回答課后問題，自己翻譯句子，理清文章思路。 學生通過導學案學習，可以為上課做好充分準備。 教師應傳授預習方法，讓學生學習如何預習不同體裁的課文。 一方面，教師需要以具體課文為案例，帶領學生預習課文，讓學生模仿案例進行預習，使學生又快又好地完成預習任務。 另一方面，教師需要引導學生選擇適合自己的預習方法，讓學生更好地認識自己，提高學生的預習能力。 除此之外，教師需要利用網(wǎng)絡搜尋一些適合學生的預習方式，推薦給學生，幫助學生完成預習任務。 1.3加強預習評價，明確教學成果在教學中，為了了解學生的預習效果和預習效率，教師要加強對學生的預習評價，通過監(jiān)督、激勵以及評價等方式，讓學生形成預習習慣。 具體評價方式如下第一，自我評價。 教師要引導學生進行自我評價，根據(jù)教師講解和自身理解，及時發(fā)現(xiàn)導學案中的問題和漏洞，并予以糾正；第二，小組評價。 以小組為單位進行預習評價，組長負責檢查每組成員的預習情況，做好監(jiān)督完善工作，還可以引導組內(nèi)成員進行相互監(jiān)督和檢查，或是不同小組間合作，相互檢查，這樣不僅可以加強學生間的交流，取長補短，還可以及時發(fā)現(xiàn)預習中的不足，持續(xù)性改進；第三，教師評價。 教師在課前選擇抽查的方式，檢查學生的導學案，并結合學生的課堂表現(xiàn)，點評和肯定學生的預習成果，激發(fā)學生的預習興趣，有利于學習效率的提升。 2.初中語文預習指導心得闡述實踐證明，指導學生正確預習的確有助于提高學生學習能力，提高課堂教學效率。 雖然這樣的教學嘗試取得了不菲的效果，但學生在預習中仍然存在問題。 一是由于我們教師為了提高課堂教學效率，對學生語文課前預習要求較高、任務量大，包括課外閱讀，分析，字詞的記憶，文章分節(jié)，段落劃分等，可以說是任務量很大了，過大的任務量也容易讓學生“吃不消”；二是由于設置預習任務時忽略了學生各個體差異性；三是由于預習任務的設計缺乏靈活性、趣味性，學生對預習的興趣仍然不夠濃厚，預習主動性仍然較差。 種種原因其實也限制了學生課前預習效率。 針對預習任務的設置問題，筆者認為在后續(xù)教學實踐中，我們不僅要結合教學內(nèi)容設計預習任務以及導學案，同時也應該認真研究學習，比如學生的興趣點、學力、學習現(xiàn)狀等多方面因素，綜合學生現(xiàn)狀和教學需要設計預習任務和導學案；針對學生個體差異性，筆者認為我們在后續(xù)預習指導實踐中，應該重點關注預習任務的分層設計，避免“一刀切”導致的“差生”吃不了。 “優(yōu)生”吃不飽的現(xiàn)象。 正如同世界上不存在兩片一模一樣的葉子，在一個班級里也不存在一模一樣的學生。 除此之外，在后續(xù)預習指導施加中，我們還應該挖掘更多預習方法，讓預習內(nèi)容更加具有趣味性、開放性、生活化。 結語總言之，毋庸置疑，有效地預習指導對提高課堂教學效率以及學生學習能力都大有裨益，但有效地預習指導技巧也是我們教師在教學實踐中不斷反思和總結出來的，探索新方法是永無止境的，沒有任何一種方法是一成不變的。 所以，在后續(xù)教學中，我們同樣需要繼續(xù)挖掘和創(chuàng)新初中語文預習指導策略。 參考文獻:1預習課語文