培養(yǎng)五年級學生評改作文能力的研究課題研究結(jié)題報告.doc

培養(yǎng)五年級學生評改作文能力的研究課題研究結(jié)題報告北展小學 李和亭一問題的提出修改是寫作過程的重要環(huán)節(jié)，是提高寫作水平的有效途徑。古今中外成功的寫作實踐和作文教學實踐充分證明了這一點。課程標準也提出：要“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。而當前的作文修改存在許多弊端：（1）教師重寫前指導，輕改前指導。（2）教師重自己修改，輕學生自改和互評。（3）教師重對學生的作文作結(jié)論性修改，輕修改時的點撥及信息反饋。（4）教師重修改的結(jié)果，輕修改的過程及評價。（6）教師重作文修改本身，輕修改過程中師生情感溝通及學生主體人格的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的作文評改方式，嚴重挫傷了學生的主動意識和進取精神，不利于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的現(xiàn)代學習方式，不能適應新的課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念?；谝陨险J識，有感于當前作文教學的狀況，我們在作文批改這一環(huán)節(jié)作了一些探索。提出來了“培養(yǎng)高年級學生評改作文的能力”的課題方案。構(gòu)建了“自改自評同桌互評小組互評師生共評的多元化評改作文評改方式。二.課題研究理論價值和實踐意義語文課程標準中這樣闡述語文課程評價的目的：“評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學?！庇钟校骸靶纬尚栽u價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價?！薄敖處熞貏e重視修改，把它看作提高學生表達能力的重要實踐活動，要引導學生重視修改，尤其是當堂修改，在交作文前再讀再改，養(yǎng)成修改習作的習慣?！钡鎸ψ魑脑u價，語文教師常常感覺到付出許多，效果欠佳。分析各種原因，很重要的一條是我們在作文評價活動中忽略了學生的心理需要，沒有在學生主體需要的基礎(chǔ)上開展評價?；谝陨险J識，在課題研究中，讓學生在自評和互評中加強交往，體驗成功。作文評價中評價不僅僅是教師單方面的事，而是教師評價、學生自評與互評并存。我們強調(diào)學生的自評和互評不僅僅考慮評價主體多元化。我們更強調(diào)創(chuàng)設(shè)師生之間、學生之間互相體諒、互相激勵的良好安全心理環(huán)境，使學生在互評中，自我反省自己的作文，提高自省能力，在互評中學會欣賞、激勵和交流，提高欣賞水平，進而提高寫作水平。讓評改成為學生的一種習作方式和一種習作習慣。把老師從繁重的作文批改中解放出來，學生讀中修改，學中評改，同桌互改，自己二度習作修改，讓學生要成為自己習作的第一個讀者。學生擁有習作的話語發(fā)表權(quán)。學生的習作有自己的讀者。讓習作的評改在反復多元的實踐中習得。三.研究的理論依據(jù) 1、成功教育理論：成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發(fā)學生形成自我學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學習的成功者。發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并引導每一個學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習作中的優(yōu)點，即成功教育。成功教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。2、語文教學系統(tǒng)理論認為：批改應該是學生的事，教師應該通過自己的批改作示范，有計劃有步驟地培養(yǎng)學生作文評價能力，把批改的標準和方法教給學生，學生掌握了它，會大大促進構(gòu)思與修改能力的提高。因為這些標準實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調(diào)控，也就達到了以改促寫的目的。3、從教育心理學來看，小學生具有爭強好勝的心理特點，具有表現(xiàn)自己、發(fā)表自己看法的強烈愿望。如果創(chuàng)設(shè)互批互改、師生共評的氛圍，就能以此激發(fā)學生評文改文的熱情，使他們的習作認識不斷深化。4、從教學系統(tǒng)控制論來看，是運用反饋的原理，用系統(tǒng)活動的結(jié)果來調(diào)節(jié)系統(tǒng)活動的方法。根據(jù)學生寫作的結(jié)果，在自我反饋（自我評定）的基礎(chǔ)上自我強化，揚長避短，有針對性地進行再度寫作，還可以通過同學、教師的批改讓學生掌握作文評價的標準和方法，培養(yǎng)其自評、互評及作品賞析能力。5、語文課程標準在實施建議中也明確提出：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。同時，在第二、三學段的習作目標中分別提出了如下要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”6、語文課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。語文課程標準對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。四.課題有關(guān)概念的界定所謂多元化、交互式批改法,就是學生寫完作文后,學生自己批,同桌批,小組合作批,家長協(xié)助批等等,最后，教師重點批,寫總結(jié)評語.考慮到學生和家長的水平參差不齊,可以給那些覺得不會評價的學生或家長一個大概模式.如自評：1、寫這篇作文用了多長時間。2、你認為寫得最順的是哪一部分。3、用一句話談?wù)剬懲赀@篇作文的感受等等。小組評、家長評：1、寫出本文的一個優(yōu)點。2、寫出本文的一個缺點。這樣任何學生和家長都不至于無話可說，至于同學間互評,可以采用一對一和小組互評相結(jié)合的方式，一對一是指每兩個學生一組互相批,此方法的優(yōu)點是針對性強,但對某些作文底子較差的同學有一定困難.因此,也可以采用小組互批的方式,如4-5個人一組,選一位組長,組員量力而行,各司其職.如可以一個人找錯字和病句,一個人看中心和材料,一個看語言找亮點,大家交流討論,然后由組長綜合寫出評語，最后由老師在學生的作文中用文字或符號表達自己的意見,作文發(fā)回去后,學生對教師的意見做出反應,并通過文字轉(zhuǎn)達給教師，這樣教師和學生之間就形成了一種不間斷的文字交流,促進了師生之間的溝通,并達到提高寫作能力的目的。五.實驗研究假設(shè)幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學生習作的信心，激發(fā)習作的動力與愛好，不斷促使學生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。六.課題研究目標通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文愛好，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。七、課題研究內(nèi)容 1、欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習作要求相結(jié)合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達。2、修改的引導。怎樣根據(jù)習作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。3、學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學生作文能力發(fā)展的影響。4、對學生習作的形成性評價與定性評價研究。5、“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。八.課題研究方法行動研究法、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調(diào)查問卷法。九.課題實施步驟及研究過程按照實施方案，本課題的實驗研究分四個步驟進行：2011年10月至2011年12月為準備階段，組建課題實驗小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書、計算機網(wǎng)絡(luò)了解國內(nèi)外關(guān)于習作批改模式的運用情況，形成課題研究實施方案假設(shè)，并對課題全面論證。2012年1月至2012年4月為課題實踐階段，通過編制問卷調(diào)查表，對部分學生和教師進行問卷調(diào)查和訪談，了解師生對習作批改的態(tài)度以及學生習作質(zhì)量基本情況，對高年級學生習作批改情況及效果進行摸底調(diào)查，并作出理論數(shù)據(jù)分析。通過實驗，了解幾種習作評價模式在小學習作評改中的實施情況，積累原始數(shù)據(jù)和調(diào)查資料，邊調(diào)查、邊實施、邊修改，逐步完善課題實施方案。2012年5月至2012年7月為結(jié)題評估階段，匯總各階段研究報告，收集各小專題研究的原始材料，系統(tǒng)處理分析課題研究過程中所得的材料數(shù)據(jù)，對研究假設(shè)進行實踐檢驗，得出結(jié)論，形成課題研究成果報告，最后申請結(jié)題，并在全校范圍內(nèi)推廣、運用實驗研究成果。十.實驗結(jié)果分析在學校的大力支持下，特別在學校教研室的具體指導的幫助下，我們對作文自改互評進行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作，使實驗工作，逐步沿著正規(guī)化、科學化的道路健康發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了一定的成績，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）從實驗課效果來看，學生已經(jīng)越來越適應和認可這種互評方式，實驗課的效果也日趨向好的方面發(fā)展。我們曾對學生進行了兩次“適應作文評改方式的問卷調(diào)查”，結(jié)果與上次比較如下表：對適應作文評改方式的問卷調(diào)查統(tǒng)計對比批 次時 間參加人數(shù)適應教師評改適應學生自評適應學生互改人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%第一次2012.3.1116815894%8248%9858%第二次2012.4.1816812876%11970%14686%對比產(chǎn)生的百分率-18%+22%+28%從上表兩次問卷調(diào)查的比較中可以看出學生的對作文自改互評的認可，并正在越來越適應這種方式。（二）從實際評價效果來看，作文互批互評對學生的寫作水平的提高已有一定的促進作用。我們教研組對期中測驗的作文成績進行了統(tǒng)計，實驗班和非實驗班對比得出結(jié)果如下表：期中語文考試作文成績對比統(tǒng)計表1班2班3班4班5年級25.9521.23說明：作文總分均為30分。以上對比可以得出：作文互批互評對寫作水平的提高是有促進作用的。實驗班的作文成績，明顯優(yōu)于非實驗班