2013年度桐城市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文評選參評論文.doc

2013年度桐城市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文評選參評論文淺談新課改下農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)王麗 桐城市唐灣輔導(dǎo)小學(xué)摘要:在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)歷來是與閱讀教學(xué)平分秋色的教學(xué)任務(wù)，也是語文教學(xué)的一大難題。學(xué)寫作文是相當(dāng)多中小學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中倍感頭疼的一件事，也是老師心中永遠(yuǎn)的痛。由于農(nóng)村條件有限，學(xué)生“內(nèi)存”太少，沒有生活源泉，加上學(xué)生家庭教育缺乏，文化底蘊(yùn)淺，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作困難。那么，如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作能力呢？關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村 習(xí)作 教學(xué) 能力 興趣根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及習(xí)作要求，需要對傳統(tǒng)的作文教學(xué)進(jìn)行改革。那么如何改革，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)具體的表述是怎樣的呢？第二學(xué)段的第二條是“觀察周圍世界，能不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。第三學(xué)段的第二條是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。第三條是“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)些常見應(yīng)用文”。仔細(xì)閱讀和思考這些表述，可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)，有利于更好地把握小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)要求。一、降低習(xí)作難度，培養(yǎng)習(xí)作興趣 課程標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定各學(xué)段的目標(biāo)時(shí)有明確的梯度，第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”。這樣做別無深意，無非是“降低學(xué)生寫作起始階段的難度”。俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進(jìn)去，鉆得進(jìn)去就會有成效。作文八股極大地挫傷了學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心。關(guān)注習(xí)作興趣這是與降低難度一脈相承的。一定要減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，千方百計(jì)愛護(hù)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣和信心。因此，我們在教學(xué)作文之前，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。二、培養(yǎng)學(xué)生感知生活、學(xué)會積累的能力北宋時(shí)期，畢升發(fā)明了“活字印刷術(shù)”，但他怎么也沒有發(fā)明出打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等，只因?yàn)樗X海里甚至連類似“打印機(jī)、復(fù)印機(jī)”這號印刷工具的感性認(rèn)識都沒有，又何來創(chuàng)新發(fā)明。相同，學(xué)生面對一次習(xí)作，如果習(xí)作中涉及的事物學(xué)生從未見過，他便無處下手。想象力豐富的同學(xué)用詞、用句也難免捉襟見肘，結(jié)果只能以抄襲、東拼西湊草草收場，無法達(dá)到習(xí)作的目的。因此，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，日常生活中就應(yīng)注重要求學(xué)生：豐富感知，積累詞匯。1、鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，用心觀察實(shí)踐，多渠道、多方面接觸新鮮事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認(rèn)識，解決習(xí)作“源頭”的問題。教學(xué)工作中曾見到過這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象。四年級下學(xué)期有個(gè)要求學(xué)生描寫一植物的習(xí)作，許多學(xué)生選中了花。受農(nóng)村條件限制，學(xué)生沒有欣賞、見識各種花卉的機(jī)會，紛紛叫苦不迭：“老師，牡丹長得什么樣？”之后，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)都是寫牡丹的同學(xué)，但二人的習(xí)作質(zhì)量卻相差甚遠(yuǎn)。一個(gè)同學(xué)是“牡丹月季混淆”，而另一位同學(xué)的牡丹寫得“國色天香、雍容華貴”。一追問，他倆均不曾觀察過牡丹，不同的是第二位有心的同學(xué)曾在他姐姐繡的“花開富貴”十字繡中一睹牡丹芳容，才較好的完成了本次習(xí)作。事實(shí)證明，豐富的感性認(rèn)識對習(xí)作將產(chǎn)生很大的影響。 2、依據(jù)新大綱，要求學(xué)生每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文、詩詞，寫讀書筆記，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞匯的習(xí)慣?？上攵?，如果學(xué)生手中無范文，腦中無詞源，對一事物雖明了意思卻無法形容，無法生動(dòng)表達(dá)，只能記個(gè)流水帳。如此，將阻礙習(xí)作水平的提高。三、活化生活積累，在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是學(xué)生自我表達(dá)，與人交流的需要。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話套話?！币虼耍谧魑慕虒W(xué)中，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、實(shí)話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，同樣也是作文的主人，教師要擺正自己的角色，不要在習(xí)作指導(dǎo)中摻雜自己太多的喜好，而要積極引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作范圍中愛寫什么就寫什么，愛哭就哭，愛笑就笑，敢怒就怒，擁有情感上的自由，選材上的自由。情動(dòng)才能辭發(fā)，真實(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文個(gè)性化的基礎(chǔ)。 在一次“元旦”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對學(xué)?！霸睉c?；顒?dòng)的安排頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次“元旦”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“咸魚干”變成“豬肚”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈?！耙粋€(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。”蘇霍姆林斯基曾說“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！睂W(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個(gè)性，那么學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳久而久之，學(xué)生對習(xí)作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙， 因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng)，由此看來，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的重要。 當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。四、讓學(xué)生在生活中尋找習(xí)作素材 語文的外延與生活相等，那么作為語文重要組成部分的作文的外延也應(yīng)該等同于生活的外延。所以，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該從“生活”入手，讓學(xué)生切身感受到“生活處處是作文”。生活不單單是寫作的源頭，還是寫作的歸宿。就像葉圣陶說的：“寫文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活的必需，跟說話一個(gè)樣?！痹龠M(jìn)一步說，寫作應(yīng)該是一種生活方式，是生活不可或缺的一部分。好的作文不是老師教出來的，而是老師引導(dǎo)出來的，學(xué)生只有細(xì)致地感受生活，真實(shí)地表達(dá)生活，在生活的過程中思考、表達(dá)，在思考、表達(dá)中反思生活，才有可能為寫好作文做好準(zhǔn)備。因此，教師除了要在課外積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，幫助學(xué)生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的人、事、景、物，從生活中選取素材，并為生活服務(wù)，指導(dǎo)他們深入生活，并能通過生活的表面現(xiàn)象，看到它深刻的本質(zhì)。寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。小學(xué)生多彩的生活中有很多事情可以寫，日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚以及鄰里糾紛，市井吵鬧，街頭巷尾，商場一隅，都市風(fēng)情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下都可以成為寫作的材料，這些材料我們的學(xué)生都經(jīng)歷過，可以引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，了解生活的意義，為我們的寫作打好基礎(chǔ)。五、高度重視修改在習(xí)作中的作用 賈島因“推敲”沖撞韓愈而進(jìn)行切磋的故事，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的故事早已耳熟能詳。 修改在一個(gè)人的寫作過程中有很重要的作用，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)將修改納入學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生的作文水平，除了上面一些做法外，還要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)、批改與講評。賈島因“推敲”沖撞韓愈而進(jìn)行切磋的故事，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的故事早已耳熟能詳。小學(xué)生習(xí)作是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確、清楚、明白地表達(dá)自己的思想就行，我們不能要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇習(xí)作都寫成小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。所以，在對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價(jià)時(shí)要用低標(biāo)準(zhǔn)的眼光去看待學(xué)生習(xí)作。在作文講評中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，進(jìn)行典型講評，提倡評后作文。講