《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學設計.doc

司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計教材分析： 司馬遷發(fā)憤寫史記是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內容。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著史記的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫史記的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應該重點指導學生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。設計說明： 在本課的學習中，我注重了學生的讀。引導學生反復地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學生的語言積累。每個學生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫史記的艱難過程。在教學過程中，我重點讓學生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當時所受酷刑對他的影響。讓學生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學生語感的形成。最終，記住課文中關鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。 一、教學目標： 1、知識和能力：學會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。 2、情感，態(tài)度和價值觀：在理解品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親的囑托，感受忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。 3、過程和方法：結合文章語言優(yōu)美的特點，指導學生在讀中理解，讀中積累。 二、教學重點： 讓學生學習司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。 三、教學難點： 初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。 四、教學過程： （一）審題導入，激發(fā)興趣（3分鐘） 1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習司馬遷發(fā)憤寫 2、齊讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？學生根據(jù)課前收集回答。 3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。 4、讀課題后你還想知道什么？司馬遷為什么要寫史記？他是怎樣發(fā)憤的？史記是一本什么樣的書？好，帶著這些問題咱們一起走進課文。 （二）自學課文，解決字詞（15分鐘）1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導巡視）2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。 文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。 那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。（學生回答，教師相機指導。）師生交流： （1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？） （2）“飛來橫禍”：意想不到的災難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難） （3）“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？ （4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。） （5）人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。你是怎么想的？（學生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義） （出示隨后一段）是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，史記。（設計理念：*如在導入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進行提升，現(xiàn)在同學們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎？） （三）學習一、二自然段 1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫史記呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。 （1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的 （教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書?。?（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識 （3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的 （因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的） 同學們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫史記”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心） 的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫史記這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀 （4）指名讀父親的話 2、從父親的話中你能聽到什么？ （1）先說在讀，指導朗讀。 千萬不要忘記啊，不要以為父親只是為了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！ （四）學習第三自然段 1、所以司馬遷牢記（引讀） 從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。 專心致志 （板書：專心致志） 2、正當他專心致志寫作史記的時候，一場意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。 （1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？ 只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是 “飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍 注意讀音heng4） （2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？ 據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。 3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？ 學生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次殘生?。?（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊?。c擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀） 4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案! （1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？ （出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀 （2）司馬遷的原話是這么說的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?（3）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛） 5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要我一定要”） 指導朗讀，讓學生聯(lián)想，感悟！ 6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？ 7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。 8、那司馬遷發(fā)憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。 （出示：就這樣史記。其中“13”、“52”變紅色） 1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么? 2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？ 我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著） 3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！ （1） 什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。 （出示：在此之前，從來沒有 ，這就叫前無古人。） （2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，史記是什么？你能自豪地告訴他嗎？ （3）魯訊先生也曾說過，史記是（出示： “史家之絕唱，無韻之離騷” ） （五）總結課文司馬遷正是這樣的發(fā)奮，最后才完成了史記，齊讀