故事化教學(xué)如何在音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn).doc

故事化教學(xué)如何在音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)摘要：從好課的標(biāo)準(zhǔn)入手，明確音樂(lè)教師應(yīng)該如何上好音樂(lè)課，音樂(lè)教師首先應(yīng)該具備一定的音樂(lè)素質(zhì)，思想、文化、專業(yè)素養(yǎng)等，其次，是明確學(xué)科特點(diǎn)，把握教學(xué)理念，掌握教學(xué)原則，運(yùn)用教學(xué)方法，靈活多樣地上好音樂(lè)課。在音樂(lè)教育教學(xué)中做有心之人，成為教育的專家。近幾年來(lái)，我國(guó)對(duì)教學(xué)模式的研究，已日益引起人們的興趣和關(guān)注。教師圍繞著一個(gè)故事精心設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲，將音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿叢中，讓孩子在“故事化音樂(lè)游戲”中完成聆聽(tīng)、表演、創(chuàng)作音樂(lè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高音樂(lè)綜合能力，真正達(dá)到“玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)”。正如教育家陳鶴琴所說(shuō)“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯摹?主 題 詞 ： 把握教學(xué) 音樂(lè)特色 重視故事化教學(xué) 一、好課的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)是一門真實(shí)感人的藝術(shù)，課堂教學(xué)有時(shí)是一種表演，但它不同于戲劇表演，它不一定要有高潮，它可以是一波三折的九曲黃河，可以是波濤洶涌的大海，當(dāng)然也可以是清澈見(jiàn)底的涓涓溪流，只要它能震撼心靈或沁人心脾，就是好課、就是高潮。1、在常規(guī)教學(xué)課建立良好的課堂教學(xué)常規(guī)是進(jìn)行“故事化音樂(lè)游戲”課堂教學(xué)的有力保障。2、在以歌唱教學(xué)為主的綜合課在“故事化音樂(lè)游戲”中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。即改變傳統(tǒng)的從發(fā)聲、念歌詞、學(xué)習(xí)旋律、進(jìn)行歌表演的教學(xué)模式，沒(méi)有程式化的東西，而是讓孩子在故事中抒發(fā)情感、在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)技巧，不知不覺(jué)地完成各種學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可汲取優(yōu)秀的課外內(nèi)容，借助各種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)造符合歌曲的教學(xué)情境。3在復(fù)習(xí)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)課檢查復(fù)習(xí)的目的在于對(duì)已學(xué)過(guò)的教材進(jìn)行鞏固加和深理解，而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)課為孩子特長(zhǎng)展示提供舞臺(tái)。 （二）創(chuàng)設(shè)情境，身心投入 創(chuàng)設(shè)情境，是孩子們?cè)诠适禄魳?lè)游戲中身心投入地聆聽(tīng)、表演、創(chuàng)作的基本保障。“感人心者，莫先乎情”，以情動(dòng)情，以情感人，本身就是一種教學(xué)手段。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境激發(fā)孩子的情感，是提高孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。1、客觀環(huán)境的布置對(duì)最直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，孩子的這種天性決定我們教師要充分創(chuàng)造符合孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)孩子最純真、樸素情感的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室的布置與各種形象化教具的應(yīng)用是很重要的。2、主觀情感的投入 在“故事化音樂(lè)游戲”課堂教學(xué)中，教師既擔(dān)任故事的闡述又是故事中的角色。俗話說(shuō)：要感動(dòng)他人首先要感動(dòng)自己。自己首先要愛(ài)音樂(lè)，用心感悟音樂(lè)，才能潛移默化的感染學(xué)生也熱愛(ài)音樂(lè)，樂(lè)于領(lǐng)悟音樂(lè)。教師用語(yǔ)言、肢體、表情等聲情并茂地展現(xiàn)并直接參與故事游戲中去，使孩子們能更直接感受、表現(xiàn)音樂(lè)或悲傷、或無(wú)奈、或興奮的音樂(lè)情緒等等。在這過(guò)程中，我和學(xué)生都已深深地投入到音樂(lè)情節(jié)所設(shè)定的環(huán)境中，學(xué)生的注意力非常地集中、專致。在課堂中，學(xué)生心理和精神上的負(fù)擔(dān)完全因轉(zhuǎn)移而被釋放，在情境中自由的展開(kāi)想象、真情流露，忘我地投入其中，并體驗(yàn)成功的喜悅。（三）自主參與，游戲活動(dòng) 讓孩子從創(chuàng)設(shè)的故事情境中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，從音樂(lè)游戲中去學(xué)習(xí)音樂(lè)，從游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂(lè)的殿堂。自主參與，游戲活動(dòng)是孩子們?cè)诠适禄魳?lè)游戲中地聆聽(tīng)、表演、創(chuàng)作的主要內(nèi)容與關(guān)鍵。我們用動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的不同感受，同時(shí)，通過(guò)表演也使彼此的體驗(yàn)得到了交流，挖掘了孩子內(nèi)在所具有的藝術(shù)潛力。在多樣化游戲的方式中，孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、表演欲望得以實(shí)現(xiàn)，有利于孩子們?cè)谝魳?lè)的伴隨與指引下進(jìn)行生動(dòng)、活潑的游戲活動(dòng)，情緒高漲、興趣昂然，同時(shí)在玩中也培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)的感受與記憶能力，把旋律美、動(dòng)作美、形體美與豐富多彩的游戲有機(jī)地融在了一起。（四）、把握教材、理解教材、吃透教材、超越教材。 1、同一個(gè)內(nèi)容，不同教學(xué)方法，教學(xué)效果大相徑庭。當(dāng)我們拿到教材以后，不要匆匆忙忙進(jìn)行對(duì)課堂教學(xué)流程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。而應(yīng)該對(duì)作品理性分析的設(shè)計(jì)。作品是我們教學(xué)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)是我們教學(xué)的形式，內(nèi)容決定形式，形式一定為內(nèi)容服務(wù)。對(duì)作品的設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的復(fù)制教參，它體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)音樂(lè)課標(biāo)理念的領(lǐng)悟?yàn)榍疤?，理性分析作品的風(fēng)格、特色樂(lè)思、教學(xué)的價(jià)值及相關(guān)的背景，設(shè)計(jì)的范圍包括教學(xué)的切入點(diǎn)的捕捉、教學(xué)落腳點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)資源的整合等方方面面。其次，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師要將自己對(duì)作品的熟悉的情感和內(nèi)心的感受傳達(dá)給學(xué)生，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)、共享。其方法是多種多樣的、行之有效的。第二次對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是教師對(duì)教學(xué)流程細(xì)化的過(guò)程。其對(duì)象是學(xué)生，重點(diǎn)是活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是在活動(dòng)中感悟，在參與中體驗(yàn)。例如：歌唱彝家娃娃真幸福一課，教師對(duì)學(xué)情、課標(biāo)的正確認(rèn)知，對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行了理性的分析，設(shè)計(jì)了節(jié)奏訓(xùn)練為切入點(diǎn)，表現(xiàn)彝族音樂(lè)風(fēng)格的教學(xué)策略。為什么這樣設(shè)計(jì)？ 實(shí)際上經(jīng)過(guò)對(duì)作品理性分析的設(shè)計(jì)之后，達(dá)成的是教師對(duì)教材初步的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是要體現(xiàn)教師對(duì)教材獨(dú)特的、個(gè)性化的詮釋。最終實(shí)現(xiàn)的是兩次心靈的震撼與共鳴。2、課堂教學(xué)要有亮點(diǎn)。形成由點(diǎn)到面，螺旋式上升，有高潮，有起伏。30分鐘的課，只要有一個(gè)亮點(diǎn)，就是成功的課。我們不追求處處都是亮點(diǎn)，只要有可學(xué)之處就足以了！適當(dāng)引用國(guó)外教學(xué)方法；柯?tīng)栁氖謩?shì)音節(jié)，奧爾夫教學(xué)法等對(duì)教學(xué)都有幫助。使課堂充滿生機(jī)！ 3、在常規(guī)教學(xué)課建立良好的課堂教學(xué)常規(guī)是進(jìn)行“故事化音樂(lè)游戲”課堂教學(xué)的有力保障。在孩子的心目中“一切行動(dòng)聽(tīng)指揮”的典型代表就是軍人。如我設(shè)計(jì)的常規(guī)教學(xué)課我是一名解放軍，就是圍繞著“軍人”所從事或經(jīng)歷或遇到的事物設(shè)計(jì)。將原來(lái)枯燥的隊(duì)列訓(xùn)練、常規(guī)的練習(xí)都轉(zhuǎn)化為孩子爭(zhēng)做解放軍所必須達(dá)到的條件。把表現(xiàn)突出的孩子評(píng)為班長(zhǎng)、連長(zhǎng)、團(tuán)長(zhǎng)等。如此一來(lái)，孩子的好勝心一覽無(wú)余地被激發(fā)，再也不會(huì)覺(jué)得練習(xí)好沒(méi)意思。另外還可與孩子熟悉、喜愛(ài)的小動(dòng)物聯(lián)系一起，使之更加地形象化、趣味化。如小花貓集訓(xùn)地、小馬參軍等。4、在以歌唱教學(xué)為主的綜合課 在“故事化音樂(lè)游戲”中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。即改變傳統(tǒng)的從發(fā)聲、念歌詞、學(xué)習(xí)旋律、進(jìn)行歌表演的教學(xué)模式，沒(méi)有程式化的東西，而是讓孩子在故事中抒發(fā)情感、在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)技巧，不知不覺(jué)地完成各種學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可汲取優(yōu)秀的課外內(nèi)容，借助各種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)造符合歌曲的教學(xué)情境。悅。（五）自主參與，游戲活動(dòng) 讓孩子從創(chuàng)設(shè)的故事情境中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，從音樂(lè)游戲中去學(xué)習(xí)音樂(lè)，從游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂(lè)的殿堂。自主參與，游戲活動(dòng)是孩子們?cè)诠适禄魳?lè)游戲中地聆聽(tīng)、表演、創(chuàng)作的主要內(nèi)容與關(guān)鍵。我們用動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的不同感受，同時(shí)，通過(guò)表演也使彼此的體驗(yàn)得到了交流，挖掘了孩子內(nèi)在所具有的藝術(shù)潛力。在多樣化游戲的方式中，孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、表演欲望得以實(shí)現(xiàn)，有利于孩子們?cè)谝魳?lè)的伴隨與指引下進(jìn)行生動(dòng)、活潑的游戲活動(dòng)，情緒高漲、興趣昂然，同時(shí)在玩中也培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)的感受與記憶能力，把旋律美、動(dòng)作美、形體美與豐富多彩的游戲有機(jī)地融在了一起。（六）“故事化音樂(lè)游戲”課堂教學(xué)模式實(shí)踐效后的體會(huì)：1、 “故事化音樂(lè)游戲”課堂教學(xué)模式為孩子創(chuàng)造提供捷徑。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè)想象幻想童話創(chuàng)造這便是兒童所走過(guò)的發(fā)展自己精神力道的道路?！痹谝魳?lè)創(chuàng)作中，想象、求異兩種思維方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，是挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵。如果說(shuō)想象是創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的途徑，那么故事化為孩子提供了想象的基地，而游戲又為孩子的求異創(chuàng)造實(shí)踐的空間。顯然，“故事化音樂(lè)游戲”課堂教學(xué)模式為孩子走這條創(chuàng)作之路提供了捷徑。我們何樂(lè)而不為呢？ 2、 動(dòng)靜結(jié)合，寓教于樂(lè)。課堂程序的故事化使孩子時(shí)而專心致志的、靜靜的聆聽(tīng)故事，時(shí)而又投入到興奮的游戲活動(dòng)中。但是，在一動(dòng)一靜的交替中，孩子的思想一直都處于的集中狀態(tài)，不會(huì)感覺(jué)課堂過(guò)于呆板無(wú)趣，也不至于過(guò)多的游戲活動(dòng)而勞累。小學(xué)低段孩子辨別美丑、善惡、是非的能力較薄弱，教師要及時(shí)準(zhǔn)確的加以引導(dǎo)孩子，因此教師在設(shè)計(jì)故事性音樂(lè)游戲時(shí)要注重思想性。同時(shí)也體現(xiàn)音樂(lè)課其愉悅性，使孩子們興致勃勃、主動(dòng)積極地投入感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的活動(dòng)中去。3、 有效地使用音樂(lè)教具，促進(jìn)故事性音樂(lè)游戲的邏輯性、完整性。在我們的教材中，往往有些內(nèi)容獨(dú)立性很強(qiáng)，這時(shí)我們可以通過(guò)自制一些簡(jiǎn)單的教具，把原本各自獨(dú)立的環(huán)節(jié)、內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)成一個(gè)完整的故事性音樂(lè)游戲。在課堂中，一個(gè)個(gè)都在專心致志地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)著搶者回答問(wèn)題，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境中積極而主動(dòng)地、出色地完成教學(xué)任務(wù)，并更進(jìn)一步地加強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)。確實(shí)是有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性、趣味性、邏輯性、整體性的方法。4、 增加故事化音樂(lè)游戲的新鮮度。 我們說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。完整的教學(xué)過(guò)程就是教師運(yùn)用多種手段“刺激”學(xué)生的過(guò)程，其目的就是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣。而根據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，它們注意力的持久性不但差，而且也會(huì)因出現(xiàn)的頻率而大幅度的變化。因而在故事性音樂(lè)游戲的課堂中同樣也要善于將機(jī)械、重復(fù)的技能訓(xùn)練多變化，增強(qiáng)內(nèi)容的新鮮度，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的興趣，學(xué)生的新鮮感。6、因材施教，進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性，沒(méi)有兩個(gè)象兩滴水那么相似的兒童。” 在“故事化音樂(lè)游戲”模式的課堂教學(xué)中，教師做到因材施教顯得尤為重要。在“故事化音樂(lè)游戲”中，孩子在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)變換的角色多，孩子自由創(chuàng)作的空間也大，我們要正視孩子與孩子間的差異，尊重因人而異的音樂(lè)喜好，多用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、說(shuō)服的口語(yǔ)。我用教師與醫(yī)生作一個(gè)對(duì)比，醫(yī)生專門挑病人毛病，甚至用放大鏡，哪怕是屬于潛伏期的也要把它找出來(lái)。而我們則不同，教師要放大眼睛，去發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)閃亮點(diǎn)，進(jìn)行賞識(shí)教育。在賞識(shí)教學(xué)中，逐漸建立孩子“音樂(lè)的耳朵”?？偨Y(jié)(一)“故事化音樂(lè)游戲”課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生專心致志地聆聽(tīng)(二)“故事化音樂(lè)游戲”課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生真真實(shí)實(shí)地體驗(yàn) （三）“故事化音樂(lè)游戲”課堂教學(xué)模式有利于孩子真情投入地表演 （四）“故事化音樂(lè)游戲”課堂教學(xué)模式有利于孩子輕松靈活地創(chuàng)造在“故事化音樂(lè)游戲”的課堂教學(xué)模式中，真正達(dá)到“玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)”。孩子的自