探索課堂教學(xué)改革、推進課程的改革實驗.doc

探索課堂教學(xué)改革、推進課程改革實驗皇崗中學(xué)20032004學(xué)年下學(xué)期課改工作小結(jié) 我校新一輪課改實驗工作實施一年多來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教職工群策群力，在實踐中不斷地探索、研究、總結(jié)和提高，使課改實驗工作得以順利推進，并取得了解情況良好成績，積累了許多實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)將本學(xué)期學(xué)校課改實驗主要工作總結(jié)如下：一、 抓學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動，促進教師教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)思想管理是課改工作的靈魂。教師的教學(xué)思想具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中，有什么樣的教學(xué)思想就有與之相應(yīng)的教學(xué)行為方式，所以說教師教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變是推進課改實驗工作的前提和基礎(chǔ)。然而，任何一種新思想和觀念的確立，都是對舊思想和觀念的變革，而變革的部份往往是教師已經(jīng)駕輕就熟的東西，難度是比較大的。如何解決這一矛盾呢，就是要加強教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。本學(xué)期學(xué)校又創(chuàng)造條件，克服困難再次選派各學(xué)科教師代表參加了省級培訓(xùn)，所有任課教師都參加了市區(qū)兩級組織的新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)問題上，學(xué)校始終堅持“校本培訓(xùn)”為主，其它學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合的指導(dǎo)思想，利用教研活動，認(rèn)真組織教師鉆研新課程、新課標(biāo)，交流學(xué)習(xí)心課和體會。學(xué)校圖書館積極搜索和購買有關(guān)課改理論和實踐書籍，現(xiàn)代教育理論書籍等，供老師們借閱和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教師對新課程教學(xué)理念有了更深入的認(rèn)識，同時，對照新課程內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和實施要求反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)行為，尋找差距，進行“洗腦”。學(xué)校要求每位教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對自己教學(xué)過程的反思來檢驗和實現(xiàn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變。二、 抓例案和反思教學(xué)活動，促進教師課堂教學(xué)方式的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。當(dāng)新課程方案確定之后，如何實施教學(xué)以達到新課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲，抓住了課堂教學(xué)改革，就抓住了課程改革的關(guān)鍵。我們的做法是，通過抓新課程案例教學(xué)和反思教學(xué)活動，來促進教師課堂教學(xué)方式的變革，形成適合新課程教學(xué)要求的新的課堂教學(xué)模式和方法。1.案例教學(xué)。選擇和推薦思想活躍、勇于開拓、敢于創(chuàng)新的中青年骨干教師上新課程教學(xué)研究課、實驗課和示范課，組織教師聽課、評課，分析案例、點評案例、找出亮點、指出不足。上課者和參與者，通過親身體驗、學(xué)習(xí)和研討，從中感悟，學(xué)到了許多教學(xué)新思路，新方法，并從中吸取一些教訓(xùn)，逐步形成新的課堂教學(xué)理念、模式和操作方法。例如，橫看成嶺側(cè)看成峰的數(shù)學(xué)案例教學(xué)課，主講教師的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，整堂課在教師的精心指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上親自動手、見察、思考、交流、討論、總結(jié)，伎學(xué)生在自我學(xué)習(xí)活動中獲取相關(guān)知識，發(fā)展認(rèn)知能力。姚芳老師的一堂美術(shù)案例教學(xué)課，以一次節(jié)日的策劃為主題，讓學(xué)生自主發(fā)揮，自主設(shè)計，既使學(xué)生學(xué)會了相關(guān)的美術(shù)知識，又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的各種能力，教學(xué)設(shè)計較傳統(tǒng)教學(xué)而言可謂煥然一新，給課堂教學(xué)改革帶來了無限的想象空間。2.反思教學(xué)。在新課程教學(xué)中，學(xué)校要求每位教師必須注射器意反思教學(xué)，對自己上過的每節(jié)課，都應(yīng)有一個積極的反思過程。通過反思，總結(jié)成功的做法，加以發(fā)揚，吸取有關(guān)教訓(xùn)，避免再犯。學(xué)校將反思教學(xué)活動作為推進新課程改革、促進教師專業(yè)化成長的重要途徑，將其列為課改實驗工作的重要議事日程，突出它的重要地位和作用。本學(xué)期學(xué)校在初一初二年級組織了規(guī)模宏大的教學(xué)反思活動，每位教師上一堂新課程教學(xué)研究課，學(xué)校電教組組織錄像，再把教師課堂教學(xué)實況錄像放入校園網(wǎng)上，讓教師特別是上課教師反復(fù)觀摩，認(rèn)真反思，寫出詳細(xì)的反思材料。利用教研活動組織同行教師點評，通過自我反思和他人點評，從中感悟新課程課堂教學(xué)改革的基本原則和思路，提高實施新課程教學(xué)的能力。三、 抓學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新課程實施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式扮演著重要的角色。從某種意義上說，它是新課程實施的重要組成部分，是把新課程改革落實到實處，并達到預(yù)期結(jié)果的重要途徑。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是新課程改革中一個亟待解決的重要問題，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和其教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。1.引導(dǎo)學(xué)生由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的過于強調(diào)單一、被動、灌輸知識的教學(xué)方式下，學(xué)生形成的是被動、過于接受的學(xué)習(xí)方式，這與新課程的學(xué)習(xí)是不相適應(yīng)的。新課程教材的編寫，注重與社會、與生活實際的聯(lián)系、向?qū)W生提供了現(xiàn)實的、有趣的、富有思考和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，改變了以往學(xué)生感覺學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活無關(guān)、學(xué)習(xí)枯燥乏味的現(xiàn)象。我們利用新課程的編寫特點，積極引導(dǎo)學(xué)生由他主學(xué)習(xí)向自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)會悟課，獨立作業(yè)、積極反饋、總結(jié)提高等，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，促進學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。2.引導(dǎo)學(xué)生自我關(guān)注學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過程。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過分突出接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，滋長了學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰情緒，課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，課后不歸納，遇到問題繞道走，等待老師解答等等。這種課堂學(xué)習(xí)方式使教育的功能弱化，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們在新課程實施過程中，特別注重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我發(fā)現(xiàn)問題題、探究問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生課前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)、搜集和了解與學(xué)習(xí)相關(guān)的課程資源和學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建必要的合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題奠定基礎(chǔ)。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過體驗、探究、研究和解決問題的過程來完善知識網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。四、 新課改實驗工作面臨的問題。1.教師對新課程理念的認(rèn)識水平和觀念的轉(zhuǎn)變存在差距，影響新課程實驗的整體推進。教學(xué)觀念和教學(xué)行為是教師在教學(xué)工作中長期積累和形成的，可以說它是教師根深蒂固的一種工作生活方式，說變就變也是不易的。應(yīng)該說，多數(shù)教師的觀念在變，但變的程度是有區(qū)別的，也有一部份教師觀念轉(zhuǎn)變難。這是一緊迫、艱巨和長期的工作。2.適應(yīng)新課程教學(xué)的新的教學(xué)管理體制尚未系統(tǒng)建構(gòu)，影響教師的積極性：新課程教學(xué)過程如何評價？對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何評價？中考、月考如何改革，這些方向性，敏感性的問題尚未得到解決，難以消除教師教學(xué)的憂慮，難以解除傳統(tǒng)教學(xué)方式的枷鎖，這是亟待解決的問題，應(yīng)當(dāng)加大新課程教學(xué)管理體制建構(gòu)的力度，加快對教師教學(xué)效益、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價研究，學(xué)校教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要積極投入研究和探索。3.教學(xué)資源短缺。與新課程配套的教學(xué)參考資料學(xué)生練習(xí)等十分有限，增加了教師工作的難度。應(yīng)當(dāng)加強外界聯(lián)系和信息交流，拓展獲取教學(xué)資源的渠道。4.對教師的培訓(xùn)力度不夠。教師對新課程教材缺乏系統(tǒng)的了解和整體把握，增大了實驗實施的難度。教材多樣化但不成系統(tǒng)，每位教師沒有從初一到初三的系統(tǒng)教材，教學(xué)的視野太窄，難以整體把握教學(xué)的“度”。新課程標(biāo)準(zhǔn)過于寵統(tǒng)，不甚具體，沒有教學(xué)大綱那樣祥細(xì)，加之教師頭次遇到，很難把握知識要求，能力要求的“度”。特別是科學(xué)、歷史與社會更為如此。學(xué)校教師編制緊，教師教學(xué)任務(wù)重，能用來培訓(xùn)的時間的確有限。各級各類培訓(xùn)工作都應(yīng)有目的、有計劃、有步驟地進行，切勿斷斷續(xù)續(xù)，前后不相銜接。本學(xué)期課程改革工作進度流程表時間主要工作負(fù)責(zé)人2月1 總結(jié)上學(xué)期課改工作經(jīng)驗，部署本學(xué)期工作。2 “新課標(biāo)”學(xué)習(xí)研讀月3 完善初一學(xué)生成長記錄袋材料。教務(wù)處