六年級數(shù)學(xué)新教材教學(xué)的困惑與對策.doc

六年級數(shù)學(xué)新教材教學(xué)的困惑與對策新課程的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和當(dāng)前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。新課程教學(xué)改革已經(jīng)是第六年了，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是隨著新課程試驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，正如一位教育專家所感嘆的：“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無數(shù)個結(jié)等待我們?nèi)ソ?。”一、主題圖如何運(yùn)用。新課程理念下編寫的新教材設(shè)計(jì)了富有兒童情境的學(xué)習(xí)素材和活動情境主題圖，這些主題圖為老師組織教學(xué)提供了豐富的資源，因此，大部分老師均視若珍寶、取之即用。困惑：主題圖中的情境都具有一定的聯(lián)系性和故事情節(jié)，許多圖中還安排了解決問題的多個信息，確實(shí)為教師組織教學(xué)提供了便利，老師該怎么恰當(dāng)加以運(yùn)用呢？是不是所有的主題圖都適合學(xué)生的實(shí)際呢？特別是農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際呢？對策：新教材中的主題圖是遵循課標(biāo)的理念編寫的，內(nèi)涵豐富，給人一種耳目一新的感覺。但教師不能成為主題圖的“留聲機(jī)”，而應(yīng)創(chuàng)造性地加以使用。有些主題圖并不一定適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，內(nèi)容太多，與農(nóng)村孩子的生活相距也較遠(yuǎn)。特別是對小學(xué)的學(xué)生，我們認(rèn)為必須在學(xué)生充分理解圖意的基礎(chǔ)上再來提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。因我們的數(shù)學(xué)教育有許多內(nèi)容是純粹的數(shù)學(xué)知識，不可能每一個內(nèi)容都聯(lián)系實(shí)際，這里面就有一個數(shù)學(xué)與實(shí)際聯(lián)系的問題，將實(shí)際問題化歸成數(shù)學(xué)問題，這不是所有學(xué)生很快就能形成的能力。二、缺少規(guī)范性的格式和總結(jié)性的語言?，F(xiàn)在教材中的例題基本上屬于半開放式的，它沒有完整的做題格式，到底什么樣的格式才是規(guī)范的，合理的，老師之間就存在了一些爭議，學(xué)生的格式更是五花八門。教材中的知識也缺少總結(jié)，提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，學(xué)生思維活躍了，但教學(xué)中數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性、簡潔性、規(guī)范性下降了。教學(xué)中對于格式的規(guī)范與概念、法則應(yīng)如何把握？還需要學(xué)生準(zhǔn)確記憶嗎？老師是不是還有必要規(guī)范的板書出來呢？對策：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要長期注重學(xué)生的自己發(fā)現(xiàn)、概括、總結(jié)能力的培養(yǎng)，教師在這方面的引導(dǎo)要到位。三、如何實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，幾乎每一節(jié)研究課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。困惑：有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成所設(shè)的活動，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。怎樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的呢？對策：我認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的合作交往互動來達(dá)成目標(biāo)的。并不是所有的問題都須合作，教師要選擇好合作的契機(jī)，把那些思考性、開放性較強(qiáng)，憑個人的力量難以考慮周全的問題安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作活動時，教師一定要奏好三步曲：前奏：讓學(xué)生明確合作的要求即干什么和怎么干。序曲：引導(dǎo)合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時間獨(dú)立思考、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，那么小組合作時才能充分展示新的理解和認(rèn)識，從而提高合作的實(shí)效。進(jìn)行曲：交流評價，組內(nèi)分工，全班匯報(bào)。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的合作技能。四、弱勢群體如何關(guān)注。隨著自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的不斷深入，強(qiáng)者如魚得水，潛能得到開發(fā)，個性得以彰顯，越來越出色；弱者有心上進(jìn)，苦于能力不夠，只能成為旁觀者，個別自控能力較弱者則“破罐子破摔”，你學(xué)你的，我玩我的。困惑：新課改使強(qiáng)弱差別越來越大，如何關(guān)注弱勢群體呢？對策：大眾數(shù)學(xué)意義下的數(shù)學(xué)教育體系所追求的教育目標(biāo)之一就是讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。因此，在實(shí)施班級教學(xué)的同時，更應(yīng)關(guān)注弱勢群體，給他們提供學(xué)習(xí)、回答、練習(xí)的機(jī)會。同時應(yīng)注重個性化學(xué)習(xí)，分層設(shè)問、分層練習(xí)。新課要開放有大氣，體現(xiàn)自主、合作、探究；練習(xí)課須慎密又緊湊，變換練習(xí)形式，以“質(zhì)”達(dá)“巧”。注重課外輔導(dǎo)，使弱勢群體在原有的基礎(chǔ)上也能“跳一跳摘到桃子”。摘要:應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn),其困境主要表現(xiàn)在問題呈現(xiàn)形式單一和結(jié)構(gòu)封閉、忽視語言教學(xué)、教學(xué)類型化、僅重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)等幾個方面,本文將從設(shè)計(jì)開放型的應(yīng)用題、問題來源生活化、用文字語言表現(xiàn)問題、注重題目結(jié)構(gòu)的分析等幾個方面對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行解困。 關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 困境 教學(xué)策略 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中的一個難點(diǎn),其主要表現(xiàn)為學(xué)生感到難學(xué),教師感到難教。久而久之,不僅學(xué)生對應(yīng)用題產(chǎn)生了恐懼心理,而且引發(fā)了對數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼,影響了學(xué)科質(zhì)量的提升。教師也只能采取某些傳統(tǒng)對策,比如題海戰(zhàn)等來應(yīng)對,其結(jié)果自然是問題得不到根本的解決。那么,如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)走出以上困境呢?我談一下自己不成熟的看法！一、注重分析題目結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想 對題目結(jié)構(gòu)的分析是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵,也是解題的核心。學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生解應(yīng)用題并不主要表現(xiàn)在解題比例上,而在于分析題.理解題能力的差別。與優(yōu)秀生相比,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態(tài)的分析,這說明兩組學(xué)生在分析階段所分析的內(nèi)容有著本質(zhì)區(qū)別。解決應(yīng)用題關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)解法,就是在“問題一條件”之間找出某種聯(lián)系和關(guān)系,通過分析題意,明確題目的已知條件,挖掘題目的隱含條件,通過分析隱含條件實(shí)現(xiàn)由已知到未知的過渡,最終解決問題。這就要求我們在教學(xué)中,盡可能用可觀察、可測量的行為使應(yīng)用題的教學(xué)外顯化,讓學(xué)生盡可能地觀察到我們的思維過程,在此基礎(chǔ)上建立抽象的數(shù)學(xué)模型。 二、設(shè)計(jì)開放型的應(yīng)用題 為了提高小學(xué)高年級學(xué)生解決應(yīng)用題的能力,我們要有意識地促進(jìn)學(xué)生數(shù)理邏輯思維的深層發(fā)展,為此可以設(shè)計(jì)一些開放型的應(yīng)用題。所謂開放型的應(yīng)用題,就是教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用題時,不是出示一道完整的“條件一問題”應(yīng)用題,而是抽取應(yīng)用題中的某些條件,讓學(xué)生根據(jù)自身對題意的理解補(bǔ)充條件并且解答的應(yīng)用題,旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主探究能力與合作交流能力。由于每個學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)的差異,他們在補(bǔ)充應(yīng)用題中的題設(shè)條件時,可能因人而異。已知條件的變化,就會促使解題方法的不同和解題結(jié)果的差異。 三、問題來源生活化,呈現(xiàn)形式多樣化 問題來源生活化,呈現(xiàn)形式多樣化,就要求應(yīng)用題的素材是學(xué)生自己熟悉的,或是自己感受過的、理解的,與他們的生活世界密切相關(guān)。就像智慧老人說的：“數(shù)學(xué)就在我們的身邊，我們身邊無處不存在數(shù)學(xué)”,對學(xué)生來說,具有親切感,更容易理解和接受,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),更重要的是能使他們把學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際生活,培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。同時,呈現(xiàn)方式也要打破以往純文字的形式,采用圖文并茂,這不僅有助于擺脫純文字的枯燥說教,也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想,為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 四、指導(dǎo)學(xué)生自編應(yīng)用題 指導(dǎo)學(xué)生自編應(yīng)用題,能使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和特征,激發(fā)他們自覺地分析數(shù)量間的相依關(guān)系,發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的能力,也是檢驗(yàn)應(yīng)用題教學(xué)效果的好方法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自編應(yīng)用題訓(xùn)練時,要注意學(xué)生自編的應(yīng)用題要符合思想道德上的要求;要符合邏輯要求,避免出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象;編寫出的應(yīng)用題要同日常生活實(shí)際相符。另外,在指導(dǎo)學(xué)生編寫應(yīng)用題時還要注意語言的生動性、藝術(shù)性、趣味性,符合小學(xué)生的認(rèn)識能力和心理特點(diǎn)等。 五、抓住關(guān)鍵步驟,教會學(xué)生審題 所謂審題,就是了解題意,搞清楚題目中所給的條件和問題,明確目的要求,它是應(yīng)用題教學(xué)中的重要一步。很多學(xué)生一看到文字較多的題目就會產(chǎn)生畏懼情緒,所以一定要教會學(xué)生一邊閱讀一邊抓住關(guān)鍵的語句,簡縮問題。審題的一個要點(diǎn)就是要求學(xué)生能剔除題目中的“無用成分”,用自己的語言闡明題意的核心,建立相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系是通過文字表述的方式來反映的,教師應(yīng)抓住關(guān)鍵語句分析題目,掌握解答有關(guān)應(yīng)用題的思路,培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力,并通過使用畫圖分析數(shù)量關(guān)系,進(jìn)一步明確一步應(yīng)用題的解題思路。為了讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地審題,教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種各樣的練習(xí),使學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,如運(yùn)用條件或問題變換的對比練習(xí),運(yùn)算方法互逆的對比練習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生審題能力的過程中,還要重視復(fù)述題意這一環(huán),學(xué)生對題意的理解程度,通過復(fù)述得以反映。而通過復(fù)述能力的培養(yǎng),又能使學(xué)生將認(rèn)識進(jìn)一步深化,同時也提高學(xué)生的概括能力以及數(shù)學(xué)語言運(yùn)用、表達(dá)能力。 六、提供問題解決的時間和空間 應(yīng)用題的有效教學(xué)是與學(xué)生的自主活動密不可分的。學(xué)生自主探索和應(yīng)用知識是有一個過程的,這個過程從“準(zhǔn)備一實(shí)施一結(jié)束”,除了教師指導(dǎo)外,更重要的是要給學(xué)生留下足夠的思考時間與探索空間,教師要完全摒棄滔滔不絕地講,而要把精力用于啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)計(jì)階梯性問題上,使學(xué)生在教師