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像冠軍一樣教學(xué)讀后感像冠軍一樣教學(xué)是一本教育教學(xué)方法集合的書(shū)。在前言中，道格萊莫夫把教學(xué)稱之為是藝術(shù)與方法，其實(shí)美國(guó)教育學(xué)體系的發(fā)展，已經(jīng)經(jīng)歷了藝術(shù)科學(xué)藝術(shù)循環(huán)往復(fù)的交替上升，作者把教學(xué)稱之為藝術(shù)也不足為奇。本書(shū)闡述的個(gè)技巧分布在個(gè)章節(jié)四個(gè)部分當(dāng)中。第一部分，評(píng)估學(xué)生的理解水平；第二部分，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度與應(yīng)用；第三部分，提高課堂參與度和思考度；第四部分，課堂文化的五大原則。因?yàn)橛袀€(gè)教學(xué)技巧貫穿，這四個(gè)部分既成體系又獨(dú)立存在。在書(shū)的最后，道格？萊莫夫提醒教師具有的工匠精神，應(yīng)該用勤勉和謙遜來(lái)打磨教學(xué)技藝。這與克強(qiáng)總理在年政府工作報(bào)告中提倡的工匠精神如出一轍。翻開(kāi)這本書(shū)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，書(shū)中羅列出來(lái)的技巧我們既陌生又熟悉，熟悉的是技巧中所闡述的問(wèn)題，在我們的課堂上每天都在發(fā)生。熟悉的還有美國(guó)冠軍教師對(duì)待問(wèn)題的處理辦法，雖然美國(guó)課堂文化、課程內(nèi)容、作業(yè)形式等與我們課堂大不相同。陌生的卻是作者對(duì)教育教學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)的用法和對(duì)某些教學(xué)事件的表述方式，跟我們國(guó)內(nèi)的使用習(xí)慣不同，可能因?yàn)橹忻澜逃l(fā)展階段不同，在這方面還需要讀者多花點(diǎn)心思。如果你在本書(shū)的名詞術(shù)語(yǔ)或表述方式上感到陌生，那么書(shū)中的案例內(nèi)容、操作方法才是你關(guān)注的重點(diǎn)。我舉例來(lái)說(shuō)，在第三章“賦予學(xué)生高期望”的技巧“擴(kuò)展知識(shí)：讓學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)”“擴(kuò)展知識(shí)”對(duì)教師來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)不那么易懂的教學(xué)術(shù)語(yǔ)。但當(dāng)讀到內(nèi)容案例部分，就會(huì)一下子明了作者想要表達(dá)的是“課堂對(duì)話的語(yǔ)言豐富性和精確性”，如下：“接下來(lái)，我會(huì)提出六組不同的擴(kuò)展問(wèn)題，它們的真正價(jià)值在于，通過(guò)不同的方法，讓教師提出更多樣的問(wèn)題，加強(qiáng)多元思維。這些問(wèn)題能夠幫助教師如何以更活潑、更多樣的方式在學(xué)生取得成績(jī)的時(shí)候，發(fā)起挑戰(zhàn)。問(wèn)怎么樣或?yàn)槭裁匆?yàn)證學(xué)生的答案是否可靠是否能在某一話題上始終保持正確的回答，最好的方法是他們能否解釋如何得到答案。教師：杜蘭戈和普韋布洛距離多遠(yuǎn)？學(xué)生：英里。教師：怎么算出來(lái)的？學(xué)生：我在地圖上測(cè)量結(jié)果是英寸，然后加再加得到的。教師：你怎么知道每英寸對(duì)應(yīng)英里。學(xué)生：我看了地圖上的比例尺。問(wèn)更好的詞或更精確的表達(dá)學(xué)生在描述概念時(shí)，一開(kāi)始往往用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言。教師可以給他們機(jī)會(huì)使用更具體的詞和正在熟悉的新詞，這樣就能夠達(dá)到詞匯擴(kuò)充的目標(biāo)。教師：杰妮斯，索菲為什么喘粗氣？學(xué)生：她喘粗氣，是因?yàn)樘M(jìn)去的時(shí)候水冷（）。教師：你能用一個(gè)詞形容水有多冷嗎？學(xué)生：索菲喘粗氣是因?yàn)樗鶝觯ǎ?。教師：好，能不能用一個(gè)詞匯表里的單詞？學(xué)生：索菲喘粗氣是因?yàn)樗疀龃坦牵ǎ?。?dāng)你看到這兩個(gè)具體的案例分析，你會(huì)恍然大悟，原來(lái)如此！除書(shū)中表述的問(wèn)題之外，這個(gè)章節(jié)提到的訣竅對(duì)應(yīng)我們課堂的問(wèn)題還有：教師教學(xué)語(yǔ)言如何精煉？師生課堂互動(dòng)如何活躍？學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)匱乏，怎樣鍛煉基本的聽(tīng)和說(shuō)？學(xué)生是如何形成高級(jí)思維的？怎樣確認(rèn)學(xué)生真正理解了？等等。這些問(wèn)題有緊密的連帶關(guān)系，在書(shū)中的其他章節(jié)、技巧提及的百余案例中，也在通過(guò)各種各樣性質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題中反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提示解決方案。限于篇幅的關(guān)系，在這里不一一列舉。在我們的課堂上，與學(xué)生對(duì)話是難度極高的技術(shù)。教師經(jīng)常把學(xué)生帶入到后者不熟悉的問(wèn)題環(huán)境，學(xué)生接不住來(lái)自教師的話頭，課堂斷檔時(shí)有發(fā)生。一部分教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單直接，缺乏表達(dá)技巧，話題的趣味性也無(wú)從談起。甚至有一些教師擔(dān)心無(wú)法掌控話題方向，牢牢把住問(wèn)題不敢放開(kāi)討論。這種主觀意識(shí)嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。翻開(kāi)本書(shū)，不要被書(shū)中巨大的信息量嚇到。這是一本教學(xué)方法的工具書(shū)。學(xué)習(xí)最好的方式就是去應(yīng)用。你遇到了什么問(wèn)題？能不能在本書(shū)中找到類似的場(chǎng)景或問(wèn)題？找到那個(gè)章節(jié)，深入讀下去，或許順著原來(lái)的問(wèn)題，你能讀到其他早已經(jīng)存在的，可是你還沒(méi)意識(shí)到的新問(wèn)題。這本書(shū)是一個(gè)寶藏，閱讀這本書(shū)是一個(gè)探索之旅。像冠軍一樣教學(xué)在年先后入選了中國(guó)教育報(bào)“教師喜愛(ài)的本書(shū)”和中國(guó)教育新聞網(wǎng)“影響教師的本書(shū)”。每每拿到一本好書(shū)，我總是先去翻看印數(shù)多少，是第幾版第幾次印刷。我國(guó)有萬(wàn)教師，基礎(chǔ)教育小初高有教師萬(wàn)之眾，一本好書(shū)的市場(chǎng)保有量應(yīng)該是多少？這也跟教師的閱讀方向息息相關(guān)。在本書(shū)的封面，本書(shū)被譽(yù)為美國(guó)的“教學(xué)圣經(jīng)”，全球萬(wàn)教師口碑相傳的教學(xué)指南，教育界罕見(jiàn)的銷量過(guò)千萬(wàn)的全球暢銷書(shū)。在本書(shū)的封底，戴維萊文（知識(shí)就是力量項(xiàng)目創(chuàng)始人）的評(píng)價(jià)說(shuō)：道格？萊莫夫揭示了最成功的教師能將敏銳的思想和高效的方法完美結(jié)合在一起，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)無(wú)疑是最具影響力和最有益的書(shū)籍。每位教師都應(yīng)該至少擁有兩本，一本放在家里，一本放在學(xué)校，這樣他們就能一直依循書(shū)中的方法，提高教學(xué)成效。這本書(shū)適合校長(zhǎng)閱讀，你可以從中找到你學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)；這本書(shū)適合教務(wù)校長(zhǎng)、主任讀，你可以參照書(shū)中冠軍教師的成功案例做聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)；這本書(shū)適合各級(jí)教研員讀，書(shū)中大量的問(wèn)題、技巧案例等，可以對(duì)應(yīng)上一些當(dāng)前流行的研究課題或教學(xué)問(wèn)題；這本書(shū)適合骨干教師、普通教師讀，可以有助于課堂教學(xué)水平的提升。我國(guó)全面深化教育綜合改革進(jìn)入深水區(qū)，年月發(fā)布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是未來(lái)教育的主旋律之一。國(guó)家大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革，學(xué)校課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，教師教學(xué)能力提升是必由之路。道格？萊莫夫的像冠軍一樣教學(xué)這本書(shū)，就提供了詳實(shí)可信并有針對(duì)性的一整套課堂教學(xué)方法。像冠軍一樣教學(xué)明確 正確 精確 讀像冠軍一樣教學(xué)有感 重慶市珊瑚中學(xué) 王端 初拾這本書(shū)時(shí)，不免對(duì)這本書(shū)的題目有些失望。想著竟把教書(shū)育人喻作比賽一般，書(shū)香味全無(wú)。但查查作者，道格萊莫夫，發(fā)現(xiàn)這位商學(xué)院的工商管理碩士除了是美國(guó)暢銷書(shū)作家，著名培訓(xùn)師，還是一位權(quán)威的教育家，著有教無(wú)不勝，練習(xí)的力量，做到更好的42 法則等教育類暢銷書(shū)。 打開(kāi)拜讀，本書(shū)共有四個(gè)部分，分別是評(píng)估學(xué)生的理解水平，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度與行動(dòng)，提高課堂參與度和思考度以及課堂文化的五大原則。整個(gè)談?wù)撌冀K以學(xué)生為中心，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，引人入勝的例子，給讀者梳理了一個(gè)又一個(gè)實(shí)用有效的技巧方法。比如:統(tǒng)一練習(xí)格式：第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；犯錯(cuò)文化：讓學(xué)生敢于犯錯(cuò)，勇于在錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；為步驟命名：規(guī)范每一個(gè)步驟。幫助學(xué)生掌握復(fù)雜技能。這些都是我在教學(xué)中遇到過(guò)的問(wèn)題，且自身嘗試了許多方法，反而事倍功半?？戳诉@些方法，不免為作者的大智所折服。確實(shí)，有時(shí)簡(jiǎn)單干練的規(guī)范遠(yuǎn)比旁征博引的解釋來(lái)得更有效些。 而讓我感受最深的一點(diǎn)是，也是讀書(shū)之前我的疑問(wèn)為什么把教書(shū)比作火藥味十足的比賽，且要爭(zhēng)一個(gè)冠軍呢？讀完全本，我從書(shū)中提取到三個(gè)關(guān)鍵詞“明確 正確 精確”。首先，備課時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，每堂課結(jié)束時(shí)對(duì)自己的目標(biāo)進(jìn)行明確評(píng)估，得以保證教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能了解到學(xué)生掌握了多少 而不是自己教授了多少以及如何改進(jìn)下一堂課。在上學(xué)期的教育教學(xué)過(guò)程中，我也明顯感覺(jué)到從學(xué)生獲得知識(shí)容量的角度上備課比從教師教授內(nèi)容的容量備課更有利于學(xué)生的知識(shí)吸收。且在上課前，就自己的本堂課的效果，當(dāng)天學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)對(duì)話，能讓自己在課堂上更胸有成竹。其次，“正確”是指 100%正確。在課堂上回應(yīng)學(xué)生答案時(shí)，教師應(yīng)該一直堅(jiān)持“完全正確”的答案或者一直堅(jiān)持嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教學(xué)以及很多文科類教學(xué)，時(shí)而耳聞此類學(xué)科考試很多沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。然而從出題人的角度來(lái)說(shuō)，出題就會(huì)有考點(diǎn)，答案怎會(huì)不固定。這一反思，讓我意思到自己的教學(xué)過(guò)程中，特別是面對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生群體時(shí)，會(huì)無(wú)意間放棄了自己原來(lái)所設(shè)定的“高標(biāo)準(zhǔn)”。如此，有些學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)意識(shí)到自己的答案與高質(zhì)量答案之間的差距。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自以為正確，做了準(zhǔn)備，也達(dá)到了要求，但事實(shí)并非如此。最后，“精確”，這更是對(duì)教師的高標(biāo)準(zhǔn)的行為要求。比如增強(qiáng)教師指令的趣味性和觸知性，增強(qiáng)課堂掌控力，增強(qiáng)控制課堂談話的能力。這些都是細(xì)微處見(jiàn)真知的。 總而言之，像冠軍一樣教學(xué)，是教師對(duì)自身教學(xué)有高要求，從細(xì)微處著手，追求“明確 正確 精確”。遵從這一教學(xué)理念的老師，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也會(huì)朝著這六個(gè)字發(fā)展。教師的工匠精神是用勤勉和謙遜打磨出來(lái)的。像冠軍一樣教學(xué)，被譽(yù)為美國(guó)的“教學(xué)圣經(jīng)”，作者多年來(lái)觀察教學(xué)成效出色、穩(wěn)定的冠軍教師，從他們的教學(xué)技巧中，整理歸納出一